路徑轉(zhuǎn)彎對(duì)語篇空間情境模型建構(gòu)的影響*

陳潔彬 魯忠義

(1河北師范大學(xué)教育學(xué)院,石家莊 050024)(2衡水學(xué)院教育系,衡水 053000)

1 前言

情境模型的研究是語篇理解研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一,并且構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代,van Dijk和Knitsch(1983)提出了語篇理解的情境模型,把語篇理解的過程分成3個(gè)層次：表層編碼(surface code)、語篇命題庫(text base)和情境模型(situation models)。表層編碼是對(duì)語篇中的字、詞、短語及其間的語言學(xué)關(guān)系進(jìn)行編碼所形成的表征,即對(duì)語篇的遣詞造句有所了解;語篇命題庫是對(duì)維持語篇語義的一系列命題以及層級(jí)關(guān)系所形成的表征;情境模型則是讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)語篇所描述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等一系列信息進(jìn)行推理或演繹而形成的心理上的微觀世界,即對(duì)語篇內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。到90年代中期,Zwaan,Langston和Graesser(1995)結(jié)合自己大量的實(shí)驗(yàn)研究,提出了語篇理解過程中建構(gòu)情境模型的新理論——“事件標(biāo)記模型”(event-indexing model)。該模型認(rèn)為,讀者在理解過程中形成情境模型至少要考慮到五個(gè)維度,即空間(space)、時(shí)間(time)、因果(causation)、意圖(intentionality)和主人公(protagonist)。本研究就是試圖對(duì)情境模型建構(gòu)中空間維度的表征進(jìn)行深入研究,通過對(duì)語篇閱讀理解中的空間路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的探究,進(jìn)一步了解人類閱讀理解的機(jī)制。

自1985年P(guān)errig和Kintsch證實(shí)了語篇理解中空間情境模型的存在后,引起了許多心理學(xué)家對(duì)空間情境模型的研究興趣。Morrow,Bower和Greenspan(1989)的研究認(rèn)為,讀者會(huì)追隨主人公的視角,無條件地實(shí)時(shí)更新空間情境模型,不需任何線索。Zwaan和Radvansky(1998)的事件標(biāo)記模型更是認(rèn)為,每一個(gè)進(jìn)入讀者工作記憶的信息如果與當(dāng)前模型存在不一致均會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前情境模型的更新以整合新的變化。de Vega(1995)卻認(rèn)為空間維度的更新不是千篇一律自動(dòng)發(fā)生的,而是一種線索依賴的回溯加工,只有具備了一定條件——當(dāng)讀者遇到空間轉(zhuǎn)換時(shí)或者語篇中提供相關(guān)空間的提取線索時(shí)更新才會(huì)發(fā)生。另外在實(shí)驗(yàn)材料上的差異也會(huì)影響空間情境模型的更新,Morrow等人(1989)要求被試先學(xué)習(xí)建筑布局圖然后完成語篇閱讀及相關(guān)任務(wù),Zwaan,Radvansky和Hilliard(1998)進(jìn)行了不學(xué)習(xí)布局圖的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),O’Brien和 Albrecht(1992)則以自然閱讀的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外指導(dǎo)語(Zwaan &Oostendorp,1993)、閱讀任務(wù)(Wilson,Rinck,McNamara,&Bower,1993)、空間描述的復(fù)雜程度(閆秀梅,莫雷,伍麗梅,2010)均對(duì)語篇空間情境模型的建構(gòu)更新有不同影響。

在空間情境模型的建構(gòu)和更新的研究中,空間距離關(guān)系是一個(gè)重要的研究問題。空間距離關(guān)系表征的是具體的以數(shù)或者量為單位的空間關(guān)系。在空間關(guān)系的心理表征的研究中,以Rinck等人進(jìn)行的一系列研究最有代表性(Rinck,Gordon,&Bower,1995;Rinck,Gordon,Bower,&Wolf,1998;Rinck,Haehnel,&Bower,1997)。他們利用學(xué)習(xí)探測(cè)(layout learning)和回指解決(anaphora resolution,也譯前照應(yīng)解決)相結(jié)合的研究范式,以目標(biāo)句的閱讀時(shí)間即對(duì)探測(cè)目標(biāo)的搜索時(shí)間為因變量,研究空間情境模型中的空間距離問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn),目標(biāo)句閱讀時(shí)間表現(xiàn)為：回指詞位于出發(fā)房間>必經(jīng)房間>到達(dá)房間,這種時(shí)間隨回指詞位置不同而發(fā)生的梯度變化稱為空間距離效應(yīng),即閱讀時(shí)間與讀者注意點(diǎn)和回指詞之間距離的長(zhǎng)短成正比。空間距離效應(yīng)的存在說明讀者在閱讀過程中建構(gòu)并更新了情境模型。Rinck等人(1997)還根據(jù)McNamara(1986)層級(jí)理論和非層級(jí)理論,把空間信息區(qū)分為度量距離(metric distance)和類別距離(category distance)。度量距離表示以精確的“數(shù)”為單位的空間距離,如在上方3cm 處,屬于層級(jí)信息;類別距離則指以單位“量”為單位的空間距離,如相隔 2個(gè)房間,屬于非層級(jí)信息。這些理論將空間情境模型的距離因素進(jìn)一步細(xì)化,為后來的研究打下了基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi),閆秀梅、莫雷、伍麗梅和張積家(2007)運(yùn)用圖文范式(學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決)和純語篇范式(參閱 O’Brien &Albrecht,1992)分別探討了類別距離、度量距離、空間描述復(fù)雜程度對(duì)語篇心理表征的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖文范式中讀者所建構(gòu)的空間情境模型同時(shí)包含類別距離和度量距離(“數(shù)”和“量”)信息;純語篇范式下,讀者僅表征類別距離,而沒有對(duì)度量距離信息進(jìn)行表征。閆秀梅等(2010)進(jìn)行的另一項(xiàng)研究表明,語篇范式中,簡(jiǎn)單空間描述條件下讀者對(duì)其空間類別信息進(jìn)行表征建構(gòu)空間情境模型,空間描述復(fù)雜時(shí)讀者只保持基本的語篇表征而不能建構(gòu)深層空間情境模型。何先友、楊惠、李惠娟、魏玉冰和McNamara(2011)則從場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的角度研究了空間情境模型中的空間距離效應(yīng)。

人類有意識(shí)的空間移動(dòng)往往涉及出發(fā)地和目的地,由出發(fā)地到目的地之間的路線設(shè)置以及對(duì)其間距離的正確估計(jì)是成功完成移動(dòng)的前提。人們對(duì)距離的估計(jì)往往依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)而忽略了客觀的路徑距離,因此難免出現(xiàn)偏差。路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)(Route-Angularity Effect)是距離估計(jì)中常見的錯(cuò)覺效應(yīng)(王雯,2006)。Sadalla 和 Magel(1980)在虛擬路徑實(shí)驗(yàn)中探討路徑結(jié)構(gòu)對(duì)行走距離知覺的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),分布于路徑中的轉(zhuǎn)彎數(shù)量影響著對(duì)路徑距離的估計(jì),控制實(shí)驗(yàn)也表明這些影響并非來自對(duì)行走時(shí)間和路徑距離的感知或是出發(fā)點(diǎn)與目的地間的直線距離。被試往往會(huì)過長(zhǎng)估計(jì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎次數(shù)多的路徑距離,當(dāng)路徑距離相等時(shí)被試對(duì)7個(gè)轉(zhuǎn)彎的路徑距離估計(jì)比2個(gè)轉(zhuǎn)彎的路徑要長(zhǎng),當(dāng)路徑中出現(xiàn)更多(>7個(gè))或更少(<2個(gè))轉(zhuǎn)彎時(shí),就不會(huì)隨轉(zhuǎn)彎的變化而變化。虛擬行走實(shí)驗(yàn)中對(duì)路徑的表征類似于認(rèn)知地圖的獲得,相關(guān)研究認(rèn)為加工關(guān)于距離和角度測(cè)量的空間信息時(shí)認(rèn)知地圖遵從歐幾里德(Euclidean distance)結(jié)構(gòu)特征。Kuipers,Teeuei和Stakniewiez(2003)認(rèn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)布局圖時(shí)能夠記住路線的所有相關(guān)信息,Foo,Warren,Duchon和Tarr(2005)指出,被試在學(xué)習(xí)環(huán)境布局圖時(shí)已依靠記憶將路徑轉(zhuǎn)彎數(shù)、轉(zhuǎn)彎方向及路徑距離整合入自己的認(rèn)知地圖中,因此路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的出現(xiàn)與被試建構(gòu)的認(rèn)知地圖有關(guān)。

循著上述語篇閱讀理解中情境模型建構(gòu)-空間情境模型建構(gòu)-空間情境模型中的路徑距離效應(yīng)-路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)這一脈絡(luò),我們的研究定位于情境模型建構(gòu)中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),以對(duì)情境模型的表征進(jìn)行更為深入的研究。另外,從現(xiàn)實(shí)生活的角度看,我們常常會(huì)遇到這樣的問題：“同樣長(zhǎng)的路,為什么拐彎多的時(shí)候就覺得變遠(yuǎn)了呢？”這說明我們對(duì)距離的感知并不一定總是忠于現(xiàn)實(shí)的客觀距離。可見,對(duì)空間情境模型建構(gòu)中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的研究是一件很有意義的工作。

然而,在分析了上述的有關(guān)的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),雖然已有的研究探討了空間情境模型建構(gòu)中的路徑距離效應(yīng),但尚無研究去考察路徑轉(zhuǎn)彎的效應(yīng)。涉及到三個(gè)具體問題(1)以往的研究中借助建筑布局圖的學(xué)習(xí)來研究空間路徑效應(yīng),布局圖中涉及到空間的轉(zhuǎn)彎,但沒有人將它獨(dú)立出來進(jìn)行研究,如果控制了路徑距離,變化轉(zhuǎn)彎的次數(shù),那么會(huì)不會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎效應(yīng)？這是本研究所關(guān)心的第1個(gè)問題。如果出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎效應(yīng),轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到多少,轉(zhuǎn)彎效應(yīng)就不復(fù)存在了,或者說隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的不斷增多,空間情境模型的表征會(huì)表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？這是第2個(gè)要考察的問題。第3個(gè)問題是,讀者閱讀轉(zhuǎn)彎次數(shù)不同的語篇時(shí),會(huì)不會(huì)由于轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多或少而影響被試回指解決的方式？本研究試圖通過一系列的實(shí)驗(yàn)來回答這3個(gè)問題。

2 實(shí)驗(yàn)1 學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決范式下語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)

2.1 研究目的和研究假設(shè)

在學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決的經(jīng)典范式下,同時(shí)控制類別距離和度量距離,探究語篇理解中是否存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。如果目標(biāo)句的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時(shí)間遞增,那么,說明在語篇閱讀中存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。

2.2 研究方法

2.2.1 研究工具

聯(lián)想揚(yáng)天 M2622N臺(tái)式實(shí)驗(yàn)專用電腦,主頻2.5G,philips CRT顯示器17英寸;E-prime 2.0心理實(shí)驗(yàn)專業(yè)軟件。

2.2.2 被試

隨機(jī)選取某大學(xué)學(xué)生60人,男26人,女34人。所有被試均裸眼視力或者矯正視力正常,母語為漢語,無閱讀和識(shí)圖障礙。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)習(xí)材料：學(xué)習(xí)某公司的辦公區(qū)域布局圖(見圖1),與Rinck等人(1995)和閆秀梅等人(2007)的布局圖模式基本一致,在細(xì)節(jié)處做了改動(dòng)：(1)將建筑物形狀設(shè)為多邊形以增加其轉(zhuǎn)彎數(shù);(2)統(tǒng)一了每個(gè)房間的度量距離,即每個(gè)房間長(zhǎng)寬均一致;(3)房間的名稱與其內(nèi)物品更符合現(xiàn)實(shí)情況以避免被試形成的知覺符號(hào)與其仿真系統(tǒng)不一致而產(chǎn)生誤差。在這個(gè)辦公區(qū)域布局圖中,設(shè)置了16個(gè)房間,圖中每個(gè)藍(lán)色矩形代表一個(gè)房間,房間的位置是固定的所有房間的長(zhǎng)寬都是一致的,即所有矩形的長(zhǎng)寬相等。每個(gè)房間都有兩個(gè)“門”,主人公可以從其中順時(shí)針或逆時(shí)針穿行去到另一個(gè)房間。房間內(nèi)都有一特定物品,且物品均處于房間的正中央,圖中以括號(hào)內(nèi)的紅色字體表示。中間綠色區(qū)域是一個(gè)花園。

閱讀材料：結(jié)合布局圖,根據(jù) Rinck等(1995)和閆秀梅等(2007)的閱讀材料,編寫了16個(gè)語篇描述某公司的員工在辦公區(qū)域內(nèi)移動(dòng)的故事,其中 8篇為實(shí)驗(yàn)材料,另外8篇為填充材料。每個(gè)語篇都由1個(gè)背景句、1個(gè)起點(diǎn)句、1個(gè)路徑句、1個(gè)目標(biāo)句、2個(gè)結(jié)束句和1個(gè)判斷句共6個(gè)部分組成,每篇材料約150字。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該故事的主人公;起點(diǎn)句中提到主人公的出發(fā)房間(布局圖中的 8個(gè)房間和其內(nèi)物品在路徑句中只出現(xiàn)一次),由此構(gòu)成8篇實(shí)驗(yàn)材料;路徑句描述主人公的活動(dòng)路徑,并控制出發(fā)房間與到達(dá)房間之間的房間個(gè)數(shù)(均為 4個(gè)房間),由于所有房間長(zhǎng)寬相等,亦同時(shí)保證了出發(fā)房間與到達(dá)房間之間間隔的度量距離一致;目標(biāo)句中的回指詞指代的都是出發(fā)房間中的物體且位于句末。被試閱讀完后完成閱讀理解任務(wù)。

圖1 某公司辦公區(qū)域布局圖

實(shí)驗(yàn)材料按照由出發(fā)房間到到達(dá)房間所經(jīng)過路徑的轉(zhuǎn)彎次數(shù)分為4個(gè)水平,分別為0個(gè)轉(zhuǎn)彎、1個(gè)轉(zhuǎn)彎、2個(gè)轉(zhuǎn)彎和 3個(gè)轉(zhuǎn)彎,每個(gè)水平上均有兩個(gè)版本共8篇實(shí)驗(yàn)材料,8篇填充材料與實(shí)驗(yàn)材料字?jǐn)?shù)句式完全一致,字面上無差異,區(qū)別在于由出發(fā)房間到到達(dá)房間經(jīng)過的距離不等。實(shí)驗(yàn)材料中,不管轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少,主人公所行走過的路徑距離是相同的,其空間距離(類別距離和度量距離)都是4個(gè)房間的長(zhǎng)度。如果出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),那么隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多,目標(biāo)句的閱讀時(shí)間也會(huì)增長(zhǎng)。

為清楚起見,下面給出實(shí)驗(yàn)材料中0個(gè)轉(zhuǎn)彎和2個(gè)轉(zhuǎn)彎的例子：

0個(gè)轉(zhuǎn)彎背景句：劉佳今天生日,上班路上一直在想著晚上的聚會(huì)。起點(diǎn)句：進(jìn)單位時(shí)前臺(tái)的麗姐開玩笑說她是不是中獎(jiǎng)了,她說晚上請(qǐng)麗姐吃飯。路徑句：不知不覺她從前臺(tái)走到了資料室。目標(biāo)句：忽然反應(yīng)過來自己忘了按指紋。結(jié)束句：劉佳知道自己總是迷迷糊糊的,總是得不了全勤獎(jiǎng)一多半都是因?yàn)樽约捍笠?以后一定得改。不過值得慶幸的是今天來得早,沒遲到。判斷句：姐姐晚上請(qǐng)劉佳吃飯。2個(gè)轉(zhuǎn)彎背景句：馮會(huì)計(jì)對(duì)了一上午賬,再去辦公室蓋個(gè)章就完工了。起點(diǎn)句：雖然年紀(jì)大了眼也花了,但對(duì)賬這活兒干了一輩子還從沒出過差錯(cuò)。路徑句：她拿著賬本從財(cái)務(wù)處來到辦公室。目標(biāo)句：打開一看竟然少拿了一疊發(fā)票。結(jié)束句：馮會(huì)計(jì)開始懷疑自己可能真的老了,記性也不行了。心里還嘀咕著賬不會(huì)有差錯(cuò)吧,不行再看一遍,千萬別給公司造成損失。判斷句：馮會(huì)計(jì)去辦公室蓋章。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。以從出發(fā)房間到到達(dá)房間所經(jīng)過路線的轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,有 4個(gè)水平：0個(gè)轉(zhuǎn)彎、1個(gè)轉(zhuǎn)彎、2個(gè)轉(zhuǎn)彎和3個(gè)轉(zhuǎn)彎;路徑距離也就是出發(fā)房間到到達(dá)房間之間間隔的房間數(shù)作為控制變量;被試對(duì)目標(biāo)句(有回指詞的一句)的閱讀時(shí)間即路徑的心理距離為本實(shí)驗(yàn)的因變量。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)程序

全部實(shí)驗(yàn)材料均以移動(dòng)窗口形式在認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn),被試自定閱讀步速按空格鍵翻頁。如圖2所示流程：首先給被試呈現(xiàn)一建筑布局圖以及相關(guān)指導(dǎo)語,介紹接下來將呈現(xiàn)的正式實(shí)驗(yàn)圖片——某公司的辦公區(qū)域布局圖(見圖1)。被試有足夠的時(shí)間按照自己的方式學(xué)習(xí)這個(gè)布局圖,盡量記住每個(gè)房間所處的位置以及房間內(nèi)的特定物品,直到覺得自己能夠詳盡復(fù)述房間的位置和其中的物體。隨后進(jìn)入學(xué)圖測(cè)驗(yàn)階段,這個(gè)階段中被試將完成圖片填充測(cè)驗(yàn),呈現(xiàn)一系列的空白布局圖,每張圖片上有一個(gè)房間被打上黃色陰影(見圖3),要求被試根據(jù)記憶從圖片下方的4個(gè)選項(xiàng)中選出房間的名稱或是物品,并按鍵反應(yīng),此階段旨在檢驗(yàn)被試對(duì)布局圖的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)被試學(xué)圖測(cè)驗(yàn)的正確率達(dá)到90%才能進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn),否則將重新學(xué)習(xí)布局圖,直至達(dá)到要求正確率為止。正式實(shí)驗(yàn)開始前被試尚需再完成兩個(gè)練習(xí)以熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù)。正式實(shí)驗(yàn)中,語篇以句子形式在屏幕同一位置呈現(xiàn),每次按鍵出現(xiàn)一個(gè)句子,再次按鍵句子消失并在原位置出現(xiàn)提示符***,再按鍵又出現(xiàn)新的句子,直到一個(gè)完整語篇結(jié)束。之后是與此語篇相關(guān)的閱讀理解問題,要求被試對(duì)這個(gè)問題做出回答,目的是保證被試認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)材料。新的語篇開始前被試可稍事休息,每個(gè)被試需完成每個(gè)水平上的2個(gè)語篇和 8個(gè)填充語篇共 16個(gè),所有語篇完全隨機(jī)呈現(xiàn)。完成實(shí)驗(yàn)后,贈(zèng)送被試禮物以示感謝。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

數(shù)據(jù)預(yù)處理：共回收47個(gè)人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于 75%),剔除每個(gè)水平上目標(biāo)句反應(yīng)時(shí)離散程度±2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的2個(gè)人的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)篩除量占總回收量的 0.04%。最終對(duì) 45個(gè)人的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),表1為不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標(biāo)句閱讀時(shí)間的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行以被試和項(xiàng)目為隨機(jī)變量的重復(fù)測(cè)量方差分析顯示,路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)主效應(yīng)顯著

F

(3,132)=9.99,

p

<0.01;

F

(1,3)=185.72,

p

<0.05。結(jié)果表明被試在不同路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)上目標(biāo)句閱讀時(shí)間存在顯著差異,出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。

為尋找具體變異來源,確定語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的閾限,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多重比較(見表2),結(jié)果得出：當(dāng)路徑出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時(shí)間遞增,一直到轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到3。

圖2 實(shí)驗(yàn)1流程示意圖

圖3 填充圖示例(彩圖見電子版)

表1 目標(biāo)句閱讀時(shí)間的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(ms)

表2 不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間的多重比較

2.4 討論

鑒于 Rinck等(1995)和閆秀梅等(2007)在探討語篇理解中空間距離因素的實(shí)驗(yàn)中忽略了路徑轉(zhuǎn)彎的存在,而路徑轉(zhuǎn)彎與否確實(shí)對(duì)空間距離心理估計(jì)存在影響,故設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)依然沿用學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決范式,不同之處是對(duì)原有范式布局圖做了改動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)格控制主人公出發(fā)位置與到達(dá)位置之間的類別距離和度量距離的前提下,探討了轉(zhuǎn)彎次數(shù)對(duì)目標(biāo)句閱讀時(shí)間的影響。研究得到了以往研究未發(fā)現(xiàn)的結(jié)果：不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標(biāo)句的閱讀時(shí)間存在顯著差異,表現(xiàn)為隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增多目標(biāo)句的閱讀時(shí)間增加,說明此范式下被試閱讀關(guān)于空間描述的語篇時(shí)存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),即被試對(duì)同樣的路徑距離因轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多而認(rèn)為行走的路徑增長(zhǎng)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)了該效應(yīng)存在的規(guī)律,與王雯(2006)通過計(jì)算機(jī)模擬行走系統(tǒng)得出的結(jié)論不同,在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)在轉(zhuǎn)彎數(shù)增加到2而非7時(shí)差異不再顯著。這可能與實(shí)驗(yàn)形式、材料、以及被試加工水平等因素有關(guān)。這一現(xiàn)象將在實(shí)驗(yàn)3中詳細(xì)探討。

本實(shí)驗(yàn)提出了在閱讀理解中前人研究不曾關(guān)注的路徑轉(zhuǎn)彎問題,并從類別距離和度量距離對(duì)回指解決的影響中分離出路徑轉(zhuǎn)彎的影響,發(fā)現(xiàn)了語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的存在。但是本實(shí)驗(yàn)是在被試先學(xué)習(xí)布局圖再閱讀語篇的范式下進(jìn)行的,而這種范式正如 O’Brien和 Albrecht(1992)所質(zhì)疑的,僅限于某些特定環(huán)境而有違大多數(shù)自然閱讀規(guī)律。因此實(shí)驗(yàn)2試圖探討在純語篇自然閱讀范式下,實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)的語篇閱讀理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)是否仍然存在,如果存在又有什么樣的特點(diǎn)。

3 實(shí)驗(yàn) 2 純語篇自然閱讀范式下語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)

3.1 研究目的和研究假設(shè)

實(shí)驗(yàn) 2的目的就是在純語篇自然閱讀范式下,探討被試閱讀空間描述語篇時(shí)的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。如果在語篇閱讀中隨著路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,目標(biāo)句的閱讀時(shí)間也增加,那就說明同實(shí)驗(yàn)1一樣存在著路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),當(dāng)然它有什么特點(diǎn)和規(guī)律,與實(shí)驗(yàn)1中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)有什么異同,也是本實(shí)驗(yàn)關(guān)注的重要方面。

3.2 研究方法

3.2.1 研究工具和被試

同實(shí)驗(yàn)1

3.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料由 16個(gè)語篇構(gòu)成,語篇描述主人公由某地出發(fā)去往某地過程中發(fā)生的小故事。其中實(shí)驗(yàn)材料10篇,填充材料6篇。語篇包括：1個(gè)背景句、1個(gè)起點(diǎn)句、6個(gè)路線描述句、1個(gè)路徑句、1個(gè)目標(biāo)句、1個(gè)結(jié)束句和1個(gè)判斷句。每個(gè)語篇約250字,嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)和句式。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該語篇的主人公;起點(diǎn)句中第一個(gè)名詞為主人公的出發(fā)點(diǎn);之后有6個(gè)句子共同描述一條路線,其中左右轉(zhuǎn)彎進(jìn)行平衡并保證路線不成為環(huán)狀,回指詞若出現(xiàn),一律位于描述句最后一個(gè)名詞位置;路徑句表明了主人公所走過的路徑及出發(fā)點(diǎn)和當(dāng)前所處位置;目標(biāo)句中最后一個(gè)名詞為回指詞,回指地點(diǎn)(回指詞指代物品所處位置)均位于路線描述句中(主人公路過的地點(diǎn)),平衡回指地點(diǎn)所處位置以防止練習(xí)效應(yīng),控制主人公當(dāng)前所處地點(diǎn)和回指地點(diǎn)間的路徑距離與直線距離(S=S)如圖4所示;結(jié)束句呼應(yīng)開頭以保證故事完整;判斷句用以被試認(rèn)真閱讀。

語篇示例：

2個(gè)轉(zhuǎn)彎背景句：星期六加了半天班,朱丹決定下午去逛街,放松一下心情。起點(diǎn)句：從單位出來一直向前走,是移動(dòng)公司,充值卡搞活動(dòng)可以抽獎(jiǎng)。路線描述句：接著向前走,是圖書大廈,古香古色的老式建筑。繼續(xù)向前走,是天鵝賓館,停車場(chǎng)盡是豪華轎車。這時(shí)向右走,是如家酒店,整棟樓都涂成了黃色。仍然向前走,是中國(guó)銀行,旁邊一整排的提款機(jī)。接著向左走,是百貨公司,正在舉行十周年店慶。繼續(xù)向前走,是公交總站,分地上地下兩層設(shè)計(jì)。路徑句：不一會(huì)兒朱丹從單位來到百貨公司。目標(biāo)句：她想起忘了買手機(jī)充值卡。結(jié)束句：上午就欠費(fèi)了別人聯(lián)系不到。判斷句：朱丹去百貨公司買手機(jī)。4個(gè)轉(zhuǎn)彎背景句：王偉約女友李然去花園酒店共進(jìn)晚餐,計(jì)劃到時(shí)候向她求婚。起點(diǎn)句：從金店出來一直向前走,是國(guó)際影城,哈利波特正在上映。路線描述句：繼續(xù)向前走,是鮮花商店,紅玫瑰全都嬌艷似火。這時(shí)向左走,是中國(guó)銀行,旁邊一整排的提款機(jī)。然后向右走,是百貨公司,正在舉行十周年店慶。繼續(xù)向左走,是圖書大廈,古香古色的老式建筑。隨后向右走,是時(shí)代廣場(chǎng),音樂噴泉七點(diǎn)鐘啟動(dòng)。一直向前走,是花園酒店,這是一家五星級(jí)賓館。路徑句：風(fēng)風(fēng)火火王偉從珠寶店走到花園酒店。目標(biāo)句：他才想起來該買束紅玫瑰。結(jié)束句：買了鉆戒太激動(dòng)忘記別的了。判斷句：王偉先去取錢才去買的鉆戒。

圖4 路線示意圖

實(shí)驗(yàn)材料按照主人公當(dāng)前所處地點(diǎn)與回指地點(diǎn)間路徑的轉(zhuǎn)彎數(shù)分為5個(gè)水平：0個(gè)轉(zhuǎn)彎,1個(gè)轉(zhuǎn)彎,2個(gè)轉(zhuǎn)彎,3個(gè)轉(zhuǎn)彎,4個(gè)轉(zhuǎn)彎。每個(gè)水平的語篇有兩個(gè)版本,共10篇實(shí)驗(yàn)材料。6篇填充材料與實(shí)驗(yàn)材料字?jǐn)?shù)句式完全一致,實(shí)驗(yàn)材料和填充材料表面無差異。無論當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)彎次數(shù)是多少,這兩點(diǎn)之間的直線距離以及其間主人公所走過的路徑距離均是一致的,如果出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),則目標(biāo)句的閱讀時(shí)間將隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加而增長(zhǎng)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。以從當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間所經(jīng)過路線的轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,有 5個(gè)水平：0個(gè)轉(zhuǎn)彎、1個(gè)轉(zhuǎn)彎、2個(gè)轉(zhuǎn)彎、3個(gè)轉(zhuǎn)彎和4個(gè)轉(zhuǎn)彎。控制當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間的路徑距離,均為5個(gè)單位長(zhǎng)度,當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間的直線距離相等(S=S)。被試對(duì)目標(biāo)句(回指詞所在的那一句)的閱讀時(shí)間即路徑距離的心理表征為本實(shí)驗(yàn)的因變量。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

全部實(shí)驗(yàn)材料均以移動(dòng)窗口形式在認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn),被試自定閱讀步速按空格鍵翻頁。被試啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)后,指導(dǎo)語告知被試接下來將讀到一些發(fā)生在途中小故事,提示被試在閱讀過程中盡量在腦海中想象著主人公所經(jīng)過的路線以助其理解語篇并能迅速準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。正式實(shí)驗(yàn)開始前被試需完成兩個(gè)練習(xí)以熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù)。正式實(shí)驗(yàn)中,語篇以句子形式在屏幕同一位置呈現(xiàn),每次按鍵出現(xiàn)一個(gè)句子,再次按鍵句子消失并在原位置出現(xiàn)提示符***,再按鍵又出現(xiàn)新的句子,直到一個(gè)完整語篇結(jié)束,之后,被試需完成與此語篇相關(guān)的閱讀理解問題,目的是讓被試認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)材料。新的語篇開始前被試可稍事休息,每個(gè)被試需完成每個(gè)水平上的 2個(gè)語篇和6個(gè)填充語篇共16個(gè)實(shí)驗(yàn)材料,所有語篇完全隨機(jī)呈現(xiàn)。完成實(shí)驗(yàn)后,贈(zèng)送被試禮物以示感謝。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

共回收 58個(gè)人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于75%),剔除每個(gè)水平上目標(biāo)句反應(yīng)時(shí)離散程度±2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的3個(gè)人的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)篩除量占總回收量的 0.05%。最終對(duì) 55個(gè)人的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),表3為純語篇自然閱讀范式下不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)目標(biāo)句閱讀平均時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)差。

表3 目標(biāo)句閱讀的平均時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)差(ms)

表4 不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間的多重比較

對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行以被試和項(xiàng)目為隨機(jī)變量的重復(fù)測(cè)量的方差分析,結(jié)果顯示路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)主效應(yīng)顯著

F

(4,216)=41.13,

p

<0.01;

F

(1,4)=235.78,

p

<0.05。結(jié)果表明被試在不同路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)水平上目標(biāo)句閱讀時(shí)間存在顯著差異,即出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。

為尋找具體變異來源,找到語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的規(guī)律,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了多重比較(見表4),從比較的結(jié)果可以看到兩個(gè)特點(diǎn)：(1)目標(biāo)句閱讀時(shí)間在各相鄰轉(zhuǎn)彎水平之間均存在顯著差異,就是說,每增加一個(gè)轉(zhuǎn)彎,閱讀時(shí)間就會(huì)在原來的基礎(chǔ)上顯著地增加或減少。(2)路徑從0個(gè)轉(zhuǎn)彎增加到2個(gè)轉(zhuǎn)彎時(shí),目標(biāo)句閱讀時(shí)間隨之顯著增加,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間最長(zhǎng),之后的閱讀時(shí)間開始隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加而顯著縮短,并且0個(gè)轉(zhuǎn)彎和3個(gè)轉(zhuǎn)彎之間的閱讀時(shí)間沒有顯著差異。由此可見,純語篇自然閱讀范式下,在閱讀空間描述語篇時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間與路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)呈倒“V”形關(guān)系。

3.4 討論

實(shí)驗(yàn)以轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,控制了主人公當(dāng)前所處地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間的路徑距離和直線距離,也就是說主人公走過的路程長(zhǎng)度是一致的,并且當(dāng)前位置與回指地點(diǎn)兩點(diǎn)之間的直線距離也相等,這樣當(dāng)目標(biāo)句閱讀時(shí)間出現(xiàn)差異時(shí),可認(rèn)為是由于轉(zhuǎn)彎次數(shù)不等引起的。結(jié)果表明,當(dāng)語篇所描述的路線中轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多時(shí),被試對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間會(huì)顯著增長(zhǎng),說明純語篇自然閱讀范式下,讀者在閱讀空間描述語篇時(shí),對(duì)空間距離的心理表征確實(shí)存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。讀者在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)行即時(shí)更新已建構(gòu)的空間情境模型,當(dāng)探測(cè)詞出現(xiàn)時(shí)被試借助其空間情境模型進(jìn)行逆向搜索,即回指解決,這時(shí)對(duì)空間距離的表征出現(xiàn)了差異,表現(xiàn)為回指解決過程的時(shí)間差異,由于控制了其他因素,因而可以推斷這是由于被試對(duì)轉(zhuǎn)彎次數(shù)較多的路徑距離做了過長(zhǎng)的估計(jì)而導(dǎo)致的。據(jù)此我們可以推測(cè),在語篇理解中,無論是幫助讀者建構(gòu)的空間情境模型還是讀者自己建立的空間情境模型,其回指解決的策略都是從當(dāng)前地點(diǎn)進(jìn)行逆向搜索,建構(gòu)的空間情境模型都是路線型的。這一結(jié)果與實(shí)驗(yàn)1是類似的。

但是,當(dāng)路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)達(dá)到一定水平時(shí)(不管是實(shí)驗(yàn)1還是實(shí)驗(yàn)2),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間不再隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而相應(yīng)地增長(zhǎng),相反卻顯著減少。換言之,語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)都在一定水平上出現(xiàn)回歸趨勢(shì)。所以可以認(rèn)為,讀者建構(gòu)空間情境模型進(jìn)行回指解決的機(jī)制與語篇所描述的路徑復(fù)雜程度即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少有關(guān)。空間描述簡(jiǎn)單(本文為<2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),讀者建構(gòu)的空間情境模型為路線型,回指解決方式是逆向搜索。當(dāng)空間描述較為復(fù)雜(本文為>2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),目標(biāo)句閱讀時(shí)間出現(xiàn)回歸的趨勢(shì)是什么原因造成的,就是說,這種情況下讀者是以什么樣的回指解決方式來建構(gòu)空間情境模型的？這個(gè)問題將在實(shí)驗(yàn)3中探討。

4 實(shí)驗(yàn)3 語篇閱讀中空間路徑多轉(zhuǎn)彎的回指解決方式

4.1 研究目的和研究假設(shè)

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果告訴我們,當(dāng)空間描述較為復(fù)雜(本文為>2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間反而隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而相應(yīng)地減少。我們假設(shè),這種情況下,讀者回指解決的方式可能不是沿原路返回,而是采取了從目的地直接到出發(fā)點(diǎn)的策略。為證實(shí)這一假設(shè),實(shí)驗(yàn) 3借助眼動(dòng)儀監(jiān)測(cè),運(yùn)用語篇與主人公行走路線同步動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的模式,讓被試實(shí)時(shí)追隨主人公的行走路線,控制轉(zhuǎn)彎次數(shù)和路徑距離,以出發(fā)點(diǎn)與目的地之間的直線距離為自變量,探究讀者在空間描述復(fù)雜時(shí)建構(gòu)的空間情境模型的形式及回指解決模式。

4.2 研究方法

4.2.1 研究工具

EyeLinkⅡ眼動(dòng)追蹤系統(tǒng),采樣率 250 Hz,專業(yè)控制手柄。眼動(dòng)儀與兩臺(tái)主機(jī)相連,被試機(jī)裝有E-prime 2.0心理實(shí)驗(yàn)專業(yè)軟件用來呈現(xiàn)刺激;主試機(jī)執(zhí)行定標(biāo)以及數(shù)據(jù)的記錄和后期場(chǎng)景迭加。

4.2.2 被試

隨機(jī)選取某大學(xué)學(xué)生50人,男22人,女28人。所有被試均裸眼視力或者矯正視力正常,母語為漢語,無閱讀和識(shí)圖障礙。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)材料和程序

正式實(shí)驗(yàn)料由8個(gè)描述主人公由某地出發(fā)去往某地的語篇和4個(gè)填充語篇以及與之相匹配的路線圖構(gòu)成。語篇結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)2略有不同,包括2個(gè)背景句、5個(gè)路線描述句、1個(gè)路徑句和1個(gè)目標(biāo)句,其中前三個(gè)部分在同一屏幕內(nèi)配合路線圖逐句動(dòng)態(tài)同步呈現(xiàn),不記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。目標(biāo)句出現(xiàn)之前,屏幕出現(xiàn)注視點(diǎn),系統(tǒng)追蹤眼動(dòng)路徑后可翻頁呈現(xiàn)目標(biāo)句。每個(gè)語篇約 200字,嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)和句式。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該語篇的主人公以及故事的開始;隨后有 5個(gè)句子共同描述一條路線,回指詞為第一個(gè)描述句的最后一個(gè)名詞,為控制詞匯熟悉程度產(chǎn)生的影響,同一回指詞分別出現(xiàn)在不同水平的不同材料中;路徑句表明了主人公所走過的路徑及出發(fā)點(diǎn)和當(dāng)前所處位置;目標(biāo)句中最后一個(gè)名詞為回指詞,回指地點(diǎn)(回指詞指代物品所處位置)均為第一個(gè)路線描述句所描述的地點(diǎn),控制主人公當(dāng)前所處地點(diǎn)和回指地點(diǎn)間的路徑距離,均為5個(gè)單位長(zhǎng)度;平衡轉(zhuǎn)彎次數(shù),規(guī)定為3個(gè)轉(zhuǎn)彎。

全部實(shí)驗(yàn)材料均以窗口形式在與眼動(dòng)儀相連的被試機(jī)屏幕上呈現(xiàn),記錄閱讀時(shí)間和眼動(dòng)數(shù)據(jù)。視距為87 cm。為保證被試在眼睛不離開屏幕的情況下及時(shí)做出正確反應(yīng),本實(shí)驗(yàn)中所有按鍵反應(yīng)均通過手柄進(jìn)行,被試自定步速通過手柄按鍵翻頁。圖5為某個(gè)完整的語篇閱讀流程及判斷圖片示意圖。

圖5 語篇與路線圖動(dòng)態(tài)同步呈現(xiàn)及判斷圖片示意圖

被試在進(jìn)行閱讀時(shí),動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)路線圖,出發(fā)地和目的地標(biāo)志以及已行走過路線和未行走過路線用不同顏色的點(diǎn)或線區(qū)分(圖中綠色實(shí)線表示主人公已走過的路程,綠色圓點(diǎn)表示已經(jīng)過的地點(diǎn);紅色虛線表示未走的路程,紅色圓點(diǎn)表示未經(jīng)過的地點(diǎn)),這些均在指導(dǎo)語中做了說明。目標(biāo)句出現(xiàn)之前屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)手型圖作為注視點(diǎn),標(biāo)志目標(biāo)句即將出現(xiàn)的位置以保證被試能夠迅速準(zhǔn)確地閱讀目標(biāo)句。

被試讀完實(shí)驗(yàn)材料后,完成閱讀理解任務(wù)。閱讀理解判斷任務(wù)中,被試要對(duì)圖片中標(biāo)記的位置是否是主人公的目的地做出判斷。問題以語句形式呈現(xiàn),之后將出現(xiàn)一組路線圖片,圖片中標(biāo)記了語篇中主人公當(dāng)前所處位置(綠色小人表示)以及目的地位置(紅色旗子表示),后者的位置是隨機(jī)標(biāo)出的。要求被試根據(jù)語篇判斷紅色旗子位置是否是主人公返回的目的地,并通過手柄按鍵反應(yīng),正確判斷的圖片隨機(jī)出現(xiàn)3次。每張判斷圖片呈現(xiàn)之前也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)手型注視點(diǎn),手型注視點(diǎn)的位置與綠色小人位置重合,即是主人公當(dāng)前的位置,被試只有在盯住注視點(diǎn)的同時(shí)按鍵才會(huì)出現(xiàn)判斷圖片,注視點(diǎn)的作用是保證被試從當(dāng)前位置出發(fā)進(jìn)行搜索。

正式實(shí)驗(yàn)開始前被試需完成兩個(gè)練習(xí)以熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù),實(shí)驗(yàn)中每個(gè)任務(wù)間被試可稍作休息緩解眼部疲勞,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后贈(zèng)送被試禮物以示感謝。

4.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

圖6 當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)間的直線距離

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

共回收 47個(gè)人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于75%),單個(gè)被試同一水平上兩個(gè)版本語篇目標(biāo)句總注視時(shí)間取平均值,剔除每個(gè)水平上目標(biāo)句反應(yīng)時(shí)超過±2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的2個(gè)人的數(shù)據(jù),篩除數(shù)據(jù)量占總回收量的0.04%,數(shù)據(jù)可用。最終對(duì)45個(gè)人的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),表5為直線距離不等時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間、回指詞總注視時(shí)間和圖片判斷反應(yīng)時(shí)平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。

表5 直線距離不等時(shí)各指標(biāo)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(ms)

對(duì)三個(gè)指標(biāo)在直線距離不同時(shí)的閱讀時(shí)間分別進(jìn)行以被試和項(xiàng)目為隨機(jī)變量差異檢驗(yàn)表明：直線距離長(zhǎng)時(shí)回指詞的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于直線距離短時(shí)回指詞的注視時(shí)間,

t

(44)=6.39,

p

<0.01;

t

(1)=38.31,

p

<0.05;直線距離長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于直線距離短時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間,

t

(44)=7.32,

p

<0.01;

t

(1)=20.46,

p

<0.05;直線距離長(zhǎng)時(shí)圖片判斷反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于直線距離短時(shí)圖片判斷反應(yīng)時(shí),

t

(44)=9.48,

p

<0.01;

t

(1)=19.90,

p

<0.05。

被試在執(zhí)行判斷任務(wù)時(shí)其眼動(dòng)軌跡如圖7所示,被試的首注視點(diǎn)落在起點(diǎn)處,隨后從軌跡圖可以看到被試從出發(fā)點(diǎn)通過空間搭橋的方式在空間上尋找最短直線距離而并非沿路徑進(jìn)行逆向搜索,我們把這種回指解決方式叫做空間搭橋模式。這也如同我們看地圖,常常用從一點(diǎn)到另一點(diǎn)的直線來估計(jì)兩點(diǎn)間的距離,因此從表征的結(jié)果看,也可以叫做地圖型。

圖7 判斷任務(wù)視覺軌跡圖

4.4 討論

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)讀者在空間描述復(fù)雜時(shí)會(huì)選擇建立不同模式的空間情境模型,回指解決不是按照逆向搜索形式,而是以空中搭橋的方式尋找空間上的最近途徑。為了驗(yàn)證這一假設(shè),我們創(chuàng)造了語篇描述與路線行進(jìn)動(dòng)態(tài)同步呈現(xiàn)技術(shù),讓讀者即時(shí)建構(gòu)空間情境模型,以研究在路線描述復(fù)雜的情況下讀者對(duì)空間距離的心理表征規(guī)律。同時(shí),在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依然對(duì)語篇中的路徑距離和路徑的轉(zhuǎn)彎次數(shù)進(jìn)行控制,而將回指地點(diǎn)與當(dāng)前地點(diǎn)之間的空間直線距離作為自變量,分為長(zhǎng)和短兩個(gè)水平。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以更直觀地檢測(cè)讀者在進(jìn)行回指解決時(shí)是按照既定路線進(jìn)行逆向搜索還是通過空間搭橋?qū)で笞疃叹嚯x進(jìn)行解決。如果建構(gòu)的空間情境模型是路線型的,則回指解決便以逆向搜索形式進(jìn)行;如果讀者建構(gòu)的空間情境模型是類似地圖型的,回指解決則傾向于通過空間搭橋?qū)ふ易疃讨本€距離進(jìn)行而并非逆向搜索。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符。不同直線距離目標(biāo)句閱讀時(shí)間差異顯著說明,雖然當(dāng)前地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間主人公所走過的路徑距離和轉(zhuǎn)彎次數(shù)都是相同的,但由于兩點(diǎn)之間在空間上的直線距離不相同,因此對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間也就不同,即隨著直線距離的增長(zhǎng)閱讀時(shí)間也增長(zhǎng)。對(duì)回指詞眼動(dòng)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示,不同直線距離中對(duì)回指詞總注視時(shí)間差異顯著,總注視時(shí)間,即包括凝視時(shí)間和回掃后花費(fèi)在該單詞上的注視時(shí)間。它反映了包含首次和回掃后多次的閱讀加工過程。直線距離長(zhǎng),讀者從當(dāng)前地點(diǎn)到回指地點(diǎn)的去加工回指詞時(shí)間就長(zhǎng),即總注視時(shí)間就長(zhǎng);相反,直線距離短,總注視時(shí)間也就短。這更進(jìn)一步說明了目標(biāo)句閱讀時(shí)間的差異是來自回指解決過程的。同時(shí),圖片判斷反應(yīng)時(shí)在兩個(gè)水平上的差異更直接說明了被試在回指解決進(jìn)行中的差異,即直線距離長(zhǎng)則需要更長(zhǎng)的時(shí)間完成回指解決,反之亦然。三個(gè)指標(biāo)共同說明了空間直線距離對(duì)回指解決的影響,由此可見當(dāng)空間描述復(fù)雜——出現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)彎時(shí),讀者建構(gòu)的空間情境模型是地圖型的,此時(shí)回指解決傾向于通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g上最短直線距離。

實(shí)驗(yàn)3發(fā)現(xiàn),與空間描述簡(jiǎn)單時(shí)所建構(gòu)的路線圖型空間情境模型不同,空間描述復(fù)雜時(shí)由于認(rèn)知資源限制讀者很難建立精細(xì)的路線型空間情境模型,而是將其概化為俯視視角的地圖型空間情境模型。

5 綜合討論

5.1 語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2通過不同范式,證實(shí)在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎會(huì)對(duì)讀者空間距離的心理表征產(chǎn)生影響,即在含有空間描述的語篇理解中會(huì)出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。實(shí)驗(yàn) 1采用學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決的范式以幫助并確保讀者建構(gòu)起空間情境模型。實(shí)驗(yàn)還控制了主人公出發(fā)位置與到達(dá)位置之間的路徑距離(包括類別距離和度量距離),以研究轉(zhuǎn)彎次數(shù)對(duì)目標(biāo)句閱讀時(shí)間的影響。結(jié)果表明,不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標(biāo)句的閱讀時(shí)間差異顯著。這是以往研究中沒有發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,說明此范式下被試閱讀關(guān)于空間描述的語篇時(shí)存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),表現(xiàn)為隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增多目標(biāo)句的閱讀時(shí)間增長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)2在讀者自覺建構(gòu)空間情境模型的純語篇自然閱讀的范式下,以轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,控制了主人公當(dāng)前所處地點(diǎn)與回指地點(diǎn)之間的路徑距離和直線距離,研究其心理表征的差異。結(jié)果表明,當(dāng)語篇所描述的路線中轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多時(shí),被試對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間會(huì)顯著增長(zhǎng),即純語篇自然閱讀范式下,讀者在閱讀空間描述語篇時(shí),對(duì)空間距離的心理表征亦存在路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。綜合實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2我們發(fā)現(xiàn)讀者在對(duì)空間信息進(jìn)行表征建構(gòu)空間情境模型時(shí),路徑轉(zhuǎn)彎會(huì)對(duì)之造成影響,表現(xiàn)為讀者對(duì)轉(zhuǎn)彎次數(shù)較多的路徑距離做了過長(zhǎng)的估計(jì)。據(jù)此我們也可以推測(cè)語篇理解中,無論是幫助讀者建構(gòu)的空間情境模型還是讀者在閱讀中自己建立的空間情境模型,都是路線圖型的,讀者仿佛模擬了主人公的行走路徑。在進(jìn)行回指解決時(shí)讀者在其空間情境模型基礎(chǔ)上進(jìn)行逆向搜索。

在以往的空間情境模型建構(gòu)和更新的研究中,不論是采用學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決的范式,還是采用純語篇自然閱讀的范式,都證明了空間距離效應(yīng)的存在,即隨著空間情境模型的不斷更新,對(duì)通達(dá)原來建構(gòu)的空間模型中的信息就困難(Rinck et al.,1995;Rinck et al.,1998;Rinck et al.,1997;O’Brien&Albrecht 1992;閆秀梅等,2007;閆秀梅等,2010;何先友等,2011)。但是,這些研究都沒有涉及到空間距離中的轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。如果說以往的研究發(fā)現(xiàn)了語篇閱讀中的空間距離效應(yīng),那么,我們的研究則是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了語篇閱讀中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。

5.2 路徑轉(zhuǎn)彎對(duì)空間距離心理表征影響的趨勢(shì)和特點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)1先學(xué)習(xí)布局圖再進(jìn)行閱讀的實(shí)驗(yàn)范式中,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間顯著短于其他水平,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為1時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間顯著短于轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2和3時(shí),轉(zhuǎn)彎數(shù)為2時(shí)與轉(zhuǎn)彎數(shù)為3時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間之間無顯著差異,即表現(xiàn)出0<1<2=3的特點(diǎn)。即當(dāng)路徑出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時(shí)間遞增,當(dāng)轉(zhuǎn)彎次數(shù)達(dá)到 3時(shí),遞增效果不明顯。而在實(shí)驗(yàn)2不學(xué)習(xí)布局圖而只進(jìn)行自然閱讀時(shí),轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0～2時(shí)被試對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而顯著增長(zhǎng),當(dāng)轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到3時(shí)閱讀時(shí)間比轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2時(shí)顯著減少,回歸到轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0和1的水平甚至更低,隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)繼續(xù)增加,目標(biāo)句的閱讀時(shí)間遞減,即表現(xiàn)出一個(gè)倒轉(zhuǎn)的“V”字型。

分析實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2兩種不同研究范式下的結(jié)果,可以看到,它們之間既有相同的趨勢(shì),又有各自不同的特點(diǎn)。其相同的趨勢(shì)是：路徑?jīng)]有轉(zhuǎn)彎時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間最短,隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,目標(biāo)句的閱讀時(shí)間也逐漸遞增,到2個(gè)轉(zhuǎn)彎時(shí)目標(biāo)句閱讀時(shí)間最長(zhǎng),轉(zhuǎn)彎次數(shù)超過2時(shí)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間不再隨之顯著增加。根據(jù)Zwaan于2004年提出的浸入式經(jīng)歷者框架(The Immersed Experiencer Frame),語言理解是以語言的輸入為線索,通過整合和序列追蹤現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)痕跡,對(duì)所描述的事件的身臨其境的經(jīng)歷。讀者在閱讀含有轉(zhuǎn)彎的語篇時(shí),作為一位浸入式的經(jīng)歷者,在 0～2個(gè)轉(zhuǎn)彎范圍內(nèi),把空間的距離轉(zhuǎn)彎模擬了出來,因此隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,讀者從目的地逆向搜索到出發(fā)地時(shí)的時(shí)間也就隨之增加,并表現(xiàn)出模擬路徑轉(zhuǎn)彎的相同趨勢(shì)。其不同特點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)1中,語篇描述的轉(zhuǎn)彎增加3個(gè)時(shí),讀者建構(gòu)空間距離的心理表征的時(shí)間不再顯著增加,而是與2個(gè)轉(zhuǎn)彎的心理表征時(shí)間沒有了顯著差異。而在實(shí)驗(yàn)2中,3個(gè)轉(zhuǎn)彎時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間反而出現(xiàn)了顯著的下降,回歸到初始水平(0個(gè)轉(zhuǎn)彎)。這可能是由于在實(shí)驗(yàn)1中被試熟記了建筑布局圖,借助布局圖可以在3個(gè)轉(zhuǎn)彎處,可以像2個(gè)轉(zhuǎn)彎處一樣順利進(jìn)行回指解決。而實(shí)驗(yàn)2沒有了可以依靠的布局圖,因此單憑讀者純語篇的閱讀理解,在較為復(fù)雜的空間描述情況(含有 3個(gè)轉(zhuǎn)彎的語篇)下,被試采取了認(rèn)知更為經(jīng)濟(jì)的策略,運(yùn)用空間搭橋來回指解決(詳見5.3的討論)。

還有,實(shí)驗(yàn)1和2與Sadalla等(1980)的結(jié)果也是不同的,這是因?yàn)镾adalla等(1980)的研究范式不同的緣故。他們是通過計(jì)算機(jī)模擬行走系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的,盡管是虛擬的,但比起語篇閱讀中的心理模擬可能更接近現(xiàn)實(shí)。因此在我們的實(shí)驗(yàn)中,路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)表現(xiàn)在2個(gè)轉(zhuǎn)彎以內(nèi),而Sadalla等(1980)的結(jié)果是當(dāng)路徑中出現(xiàn)更多(>7個(gè))或更少(<2個(gè))轉(zhuǎn)彎時(shí),就不出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。簡(jiǎn)單地說,在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)在轉(zhuǎn)彎數(shù)增加到2而非7時(shí)就出現(xiàn)了回歸趨勢(shì)。可見,路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)對(duì)空間心理表征產(chǎn)生影響的隨材料形式的不同和實(shí)驗(yàn)范式的不同而有所不同。

5.3 閱讀空間路徑轉(zhuǎn)彎復(fù)雜語篇的心理機(jī)制

學(xué)習(xí)探測(cè)+回指解決范式和純語篇自然閱讀范式中,讀者建構(gòu)空間情境模型進(jìn)行回指解決的機(jī)制都與語篇所描述的路徑復(fù)雜程度即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少有關(guān)。空間描述簡(jiǎn)單(本文表現(xiàn)為<2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),讀者建構(gòu)的空間情境模型為路線圖型,回指解決方式是逆向搜索。但空間描述較為復(fù)雜(本文表現(xiàn)為>2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),讀者對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間不再隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增加而增加,甚至開始下降。為解決這一問題,在實(shí)驗(yàn)3利用我們自己創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)同步呈現(xiàn)技術(shù),把空間描述較為復(fù)雜的語篇與路線行進(jìn)結(jié)合起來同步呈現(xiàn),探討了路線描述復(fù)雜的情況下讀者對(duì)空間距離表征的心理機(jī)制,即路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)多時(shí)的回指解決方式。實(shí)驗(yàn)控制路徑距離和轉(zhuǎn)彎次數(shù),將回指地點(diǎn)與當(dāng)前地點(diǎn)之間的空間直線距離作為自變量,更直觀地考察了讀者回指解決的方式,即讀者是按照既定路線進(jìn)行逆向搜索還是從空間上尋求最近距離進(jìn)行解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)空間描述較為復(fù)雜(>2個(gè)轉(zhuǎn)彎)時(shí),讀者建構(gòu)的空間情境模型是地圖型的,這種情況下的回指解決傾向于通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g上最短直線距離。

這符合認(rèn)知資源有限原理,認(rèn)知資源的分配在閱讀理解中遵循經(jīng)濟(jì)原則,讀者根據(jù)所讀內(nèi)容的復(fù)雜程度對(duì)語篇進(jìn)行不同層次的建構(gòu),當(dāng)讀者閱讀空間描述復(fù)雜的語篇時(shí),由于認(rèn)知資源的限制,發(fā)現(xiàn)跟蹤空間信息去建立精細(xì)的路線型空間情境模型非常困難,于是,他們便采取更為簡(jiǎn)捷的方式進(jìn)行加工。這種簡(jiǎn)捷的加工就是將語篇建構(gòu)為俯視視角的地圖型空間情境模型,通過空間搭橋?qū)ふ易疃痰闹本€距離進(jìn)行回指解決。據(jù)此我們可以認(rèn)為,語篇所描述的路徑轉(zhuǎn)彎的復(fù)雜程度不同(即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多或少),是讀者建構(gòu)空間情境模型的心理機(jī)制有所不同的重要影響因素。

6 結(jié)論

本研究利用不同的研究范式探討了語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),結(jié)論如下：

(1)讀者在建構(gòu)含有路徑轉(zhuǎn)彎的語篇時(shí),在一定范圍內(nèi)對(duì)轉(zhuǎn)彎次數(shù)多的路徑會(huì)做出更長(zhǎng)的估計(jì),即出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)。讀者仿佛模擬了主人公的行走路線,隨著轉(zhuǎn)彎的增多,空間情境模型的表征隨之發(fā)生困難。

(2)語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng)的閾限因材料形式和實(shí)驗(yàn)范式不同而有所區(qū)別,但總體趨勢(shì)為當(dāng)語篇的空間描述簡(jiǎn)單(轉(zhuǎn)彎次數(shù)<2)時(shí),目標(biāo)句的閱讀時(shí)間會(huì)隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多而增長(zhǎng),但當(dāng)語篇的空間描述復(fù)雜(轉(zhuǎn)彎次數(shù)>2)時(shí),不僅不再出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應(yīng),反而出現(xiàn)了該效應(yīng)的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

(3)當(dāng)閱讀空間描述簡(jiǎn)單的語篇時(shí),讀者建構(gòu)的空間情境模型是路線圖型的,通過逆向搜索的方式進(jìn)行回指解決;當(dāng)語篇的空間描述復(fù)雜時(shí),讀者傾向于建構(gòu)地圖型空間情境模型,以俯視的視角通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g最短直線距離進(jìn)行回指解決。

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