農村特崗教師學校適應狀況研究

摘 要：本研究以某鄉中心小學的全體特崗教師為例，通過訪談法，了解農村特崗教師的學校適應狀況，探討學校適應問題存在的原因，給出改善農村特崗教師的學校適應水平的合理化建議。

關鍵詞：農村；特崗教師；學校適應；個案研究

2006年，教育部、財政部等聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）由中央財政支持，公開招聘高校畢業生到西部農村學校任教，旨在緩解農村教師的結構性緊缺矛盾，活化農村教師補充機制，加強農村教師隊伍建設。2009年起擴大“特崗計劃”的范圍和規模。至今，特崗計劃已經實施了9年，特崗教師的學校適應狀況直接影響著教育教學工作，以及特崗計劃的實施。本文以吉林省某鄉中心小學的8名在崗特崗教師為研究對象，參考已有文獻，編制訪談提綱，采用訪談法進行研究。

一、農村特崗教師學校適應狀況現狀

學校適應，是指人們對其學習或工作的學校的適應. 在本研究中，主要包含農村特崗教師的生活適應、情感適應、人際關系適應及學習工作適應四個維度，通過對特崗教師的訪談，發現其學校適應狀況存在以下問題：

1. 生活適應。生活適應，包含農村特崗教師對生活環境、生活方式、工資水平，福利待遇四個方面。特崗教師在入職初對于生活環境等難以適應，而后逐步適應，但仍希望食宿條件有所改善；特崗教師對難以適應單調的生活方式，工作結束后無事可做；普遍認為工資、福利待遇較低，希望能夠有所提高。

2. 情感適應。情感適應是指農村特崗教師入崗后對職業本身、任職學校、教師同伴及學生的情感四個方面。部分教師對于職業本身的情感適應不足，很失望，希望找到更好的工作，能夠去大城市發展。特崗教師對于任職學校的情感適應狀況極差，認為該校綜合環境太差，不想長期留任，希望可以調到更好的環境工作。

3. 人際交往適應。人際交往適應，主要指特崗教師與學校領導、教師，特崗同伴，學生及家長之間的人際關系情況。學校領導、教師與特崗教師之間存在著一定的代溝。特崗教師和學生的人際交往適應狀況較好，但與家長的適應水平較差。不擔任班主任工作的特崗教師與家長之間幾乎沒有溝通，擔任班主任工作的與學生家長之間缺乏有效溝通。

4. 學習工作適應。主要從工作條件、工作任務和自身的工作能力三個方面來考查工作適應狀況。特崗教師的工作適應水平總體較低。學校缺乏硬件教學設備，學生學習內容受限。原有教學模式固定，新教師難以運用其所學知識引進新的教育教學方法。師資力量匱乏，部分特崗教師實際教學科目與所學專業不符，除基本教學外還承擔行政工作，晚間住宿學生的管理工作等，工作量過大。特崗教師缺乏實踐經驗，對具體的教學工作不適應。

二、農村特崗教師學校適應狀況分析

1. 生活適應狀況分析。農村學校環境較差，為特崗教師提供的住宿環境有限，無法提供便捷的用水、網絡條件以及足夠的文體活動設施；國家政策和地方政策對于特崗教師的待遇問題的不完善，導致了特崗教師對于工資，福利待遇的不適應。特崗教師自身對于艱苦環境的適應能力較低。

2. 情感適應狀況分析。特崗教師的大工作量、自身的工作能力偏低以及特崗教師對于職業的態度，社會對于特崗計劃的認可程度、政策對于特崗計劃的未來發展，以及特崗教師的入職動機都導致部分教師對于其職業的厭倦和焦慮情緒。學校落后的環境，特崗教師自身、同伴和家庭對于該環境的不認可導致特崗教師對于任教學校的消極態度。

3. 人際交往適應狀況分析。特崗教師多為80末和90后的獨生子女，具有較強的自我個性，導致了特崗教師與其他教師的交流不密切；農村學生家長的基本素質不高、對于子女的教育問題關心不足，非班主任的特崗教師不重視與家長的交流，班主任教師與家長交流能力不成熟使特崗教師與學生家長的人際交往產生問題。

4. 學習工作適應狀況分析。簡陋的辦公環境使教學中出現的問題難以解決、教材以外的內容無法擴展，缺少輔助教學資料，學生的基礎較差，家長對于教育缺乏重視，增加了特崗教師的教學難度；師資力量的欠缺，導致特崗教師教學任務、工作量過大；自身工作能力的欠缺也影響著適應狀況，特崗教師多為應屆畢業生，缺乏實際工作經驗，教學設計、實施的能力較差，備課和實施階段有一定的困難；班級管理、因材施教、教學評價的能力幾乎為零，使特崗教師不能有針對性的開展教學活動、總結評價教學成果；特崗教師與家長的溝通能力較差，使其無法獲得學生家長的大力支持；教學過程中，一味模仿，缺乏反思和發展的過程。

三、建議

1. 提高特崗教師的待遇水平、明確未來發展方向。國家應出臺相關政策與設崗學校共同完善績效工資制度，體現能者多勞也多得的分配制度，調動特崗教師工作積極性，穩定“軍心”；地方政府要積極關注特崗教師發展，根據當地情況以政策的形式明確特崗教師發展方向，從而避免特崗教師一心期盼服務期滿，又不知期滿后何去何從的現象。

2. 改善農村學?？傮w環境。學校是特崗教師每日學習工作生活的重要場所，設崗學校應為特崗教師的基本辦公、飲食、住宿、交通提供便利，及時為他們排憂解難；政府應加強教育資金投入，改善設崗學?？傮w環境，從根本上提高特崗教師的情感適應水平，對所在學校產生歸屬感。

3. 加強特崗教師職后培訓。特崗教師作為新入職群體，自身工作能力的欠缺是導致其工作適應水平低的主要原因，要改善這一問題，需要加強特崗教師的職后培訓工作。教育部門在組織培訓時，除了保量外還應保質，采用多元化的培訓模式，針對特崗教師的實際需要設置培訓內容，注重參與式培訓，如現場教學指導等，幫助新手型教師快速成長；設崗學校應充分發揮老教師的豐富經驗，通過“傳、幫、帶”有效地對特崗教師進行指導；同時，為特崗教師提供合理的學習實踐機會，避免學無所用。

4. 努力提高自身適應水平，學會反思。特崗教師應以積極的態度面對所在崗位，主動的適應學校的生活，化被動為主動，為勝任工作打好思想基礎；主動提高自身能力，反思自身不足，不斷提升自己；樹立積極的教師榮譽感和使命感，切實履行自身職責，嚴于律己，真正發揮作用。

作者簡介：姚聰（1991-2-6），女，籍貫：江蘇省鹽城市，單位：延邊大學師范學院，專業：教育學原理2014級碩士研究生，研究方向：教師教育。

指導老師：金哲華，男，單位：延邊大學師范學院，職稱：教授。