談如何就目前形勢組織高中學生合作學習

羅杰

世界是多元的，事物是多變的，人的思想也是多樣的。萬事萬物都是在不斷的變化當中，教學方法也要隨著時代的變化做相應改變和完善。目前，科學技術迅速發展，通信技術異常先進、快捷方便，人人有手機，個個會微博，大家上微信。面對大量的各種各樣信息像潮水般襲來，學生個體贈別力有限，免疫力有限，帥選功能不強，難以抉擇，受不良信息的影響，對學生產生很大的負面作用。再者，當前的高中大部分學生是獨生子女，家庭富有，過著衣食無憂的個人主義生活，姐妹兄弟情缺失，自我中心嚴重，感恩觀念淡薄，人身觀觀、價值觀扭曲，整天以手機為伴，過分“獨立”凸顯，說的通俗點，獨來獨往嚴重。究其原因，面對面交流少，集思廣益不足。為什么不創造面對面互相交流的機會來發揮集體力量的作用呢？合作學習就是發揮集體力量的一種好形式，況且高中生已經具備了獨立學習和合作學習的能力。那么，如何科學合理地組織學生合作學習來提高學習效率呢？

一、不斷培訓， 提高認識

思想通，路路通；思想堵，到處阻。如果學生對合作學習不理解，強迫合作學習就會產生抵觸情緒，達不到合作學習的目標。培訓是最好的管理，也是溝通思想，形成共識引向目標的最好途徑，在教育教學過程中是不可缺失的環節，學習好利用好“培訓”會產生事半功倍的效果。培訓分思想培訓和技能培訓。首先把思想培訓放在第一位，要做好一件事，首先是解決思想問題，俗話說“人心齊，泰山移”。人的思想千差萬別，各有所思，各有所志，為實現共同目標，必須培訓，統一思想，達成共識，才能產生目標一致的行動力，最終達到指哪打哪的效果。譬如，有的學生事不關己，高高掛起，常會產生“我不想管人，我也不想被人管”的思想，有這種思想的學生在合作學習中是絆腳石，必須轉化。對這部分學生，要用鮮活事實教育引導他，同時要客觀現實教育他，使其提高思想認識，引導他到共同目標上來。可以先舉一例身邊真人真事感化他，再用下列語言啟發他，“現實社會就是一個管理和被管理的社會，是客觀存在的，任何人無法改變，我們只能適應，改變自己”。其次，加強技能培訓，只有思想統一，沒有能力去做，就會望洋興嘆，心有余而力不足。在激發學生想做的同時，要培養學生能做。管理能力的培訓，激勵能力的培訓，學習能力的培訓，思維能力的培訓，生活能力的培訓，交往能力的培訓，自救能力的培訓，甄別能力的培訓等等，在組織合作學習的過程中顯得尤為重要，是必不可少的培訓內容。培訓不能淺嘗則止，而要不斷改進并持續堅持，反復進行。

二、合理分組 ，整合學力

科學分組是整合學習合力的有效形式，它把各種不同的力集合在一起，形成優勢互補，最終形成促進學生全面發展的正能量。學習小組的人數由學習科目定，高三最好6人一個小組，高一高二最好11人一個學習小組，主要考慮一個人擔任一個科目的學科組長。分組的原則是：組內異質，組間同質。所謂組內異質，就是學習小組內各個成員之間各有所長，即性格各異，特長互補，男女搭配。所謂組間同質，就是在學習小組分成后，各組各種不同的力量所形成的正能量基本相同，不相上下。男女比例協調，內向外向學生混搭，優劣勢科目互補。通俗地說，內向的學生由外向的學生影響，弱勢科目的學生有優勢科目的學生幫助，女生做不了的事由男生幫助做，男生做不了的事有女生幫助完成，總之，在組內做到“事事能做，事事能成”。各個成員之間形成“兄弟姐妹”純真情誼，樹立“幫助別人就是幫助自己”的助人觀。

三、各司其職 ，通力合作

要做到各司其職，就做到人人參與管理。有“職”才能“司”，因此，必須讓學生明確各自的身份，即每個學生既是管理者，又是被管理者。全班選若干個學科班長（音樂學科班長、體育學科班長、語文學科班長、英語學科班長等），一位行政班長，一位紀律班長，一位衛生班長，在班級管理上，所有的管理者實行“班長”稱謂，實現權力同級，稱謂相同，人人是管理者，同時又是被管理者。在小組管理上實行“組長”稱謂，根據各自的特長和優勢分別擔任學科組長（語文學科組長、數學學科組長、英語學科組長、物理學科組長、化學學科組長、生物學科組長等，但有一人兼協調管理組長），組內每個成員既是某一科目的管理導學者，又是其他科目的被管理者和被導學者，創造“人人管我，我管人人”的和諧平等美好的環境氛圍。既要強調合作學習，更要突出獨立思考。要避免強調合作學習的重要性而忽視獨立思考的決定性的錯誤做法。

四、按需合作， 互督互查

合作學習要講究“有求必合”，不是事事合作，題題要合作解決，有需求合作學習就采取合作學習的方式，沒有合作的需求，不要為了合作學習而合作。獨立學習，獨立思考仍然是學習的主渠道，千萬不能把合作學習當作萬能鑰匙。合作學習要因時而異，因題而異。該合作時就采取合作學習，沒有必要合作時就不能強迫合作學習。難題或者有爭議的問題就應該采取合作討論的學習方式加以解決。合作學習不是盲目的，應該根據科目目的要求，布置合理的科學的任務，編寫合作學習導學案，讓學生按要求合作完成學習任務，達到既定的目標。互督互查既是檢查學習效果的手段，又是一種合作學習方式，在合作學習中是不可或缺的環節。合作學習的重要目的之一是培養互相督促，互相鼓勵的品質，取得成績時互相鼓勵，失落時互相安慰。互查是檢查學習效果同時也學習提升的一種方式，合作小組成員之間可以采取互查的方式檢查相互學習效果，既可以是問答式也可以是聽寫式，還可以是討論式，既可以檢查公式概念也可以檢查語法詞匯，既可以討論課本上的問題，也可以討論課本以外的問題。

五、捆綁鼓勵 ，并肩進步

合作學習是學生共同完成的事，功過必須共同承擔。在組織合作學習過程中，激勵機制以鼓勵為主且以集體鼓勵為主，以個人鼓勵為輔。我們常說，“有福共享，有難同當；軍功章有你的一半也有我的一半”說的就是捆綁鼓勵效應。萬物是相互聯系，任何人做成一件事都是與他周圍的環境有關，與他身邊的人密不可分。因此，當我們鼓勵一個人時候，千萬不要忘了鼓勵他身邊的人，身邊人的貢獻不能忽視，即合作學習小組的其他成員。同理，批評也要捆綁批評，一人有過錯，身邊人不能沒有一點責任，更不能見死不救，提高連帶責任意識。發揚“一人光榮，全組光榮；一人挨批，全組有責”的集體主義精神。最終形成“互學互幫，互敬互愛”的良好學習氛圍，促進學生共同進步。

實踐證明，合作學習不僅能提高學習效率，而且能密切同學關系。合作學習能充分發揮學生的主動性，最大限度開啟學生的智慧。通過合作學習發現，用他們自己的方式解決問題更容易。合作學習能解決老師不好講的問題或老師在公開場合難以啟齒的問題。合作學習能豐富學生的課外知識，能幫助學生擺脫許多青春困惑，同時，學生的分析能力、交流表達能力和演講能力得到大幅度的提高。總之，合作學習是當下較好學習形式之一。