淺談中學語文作文教學

高緒芹

長期以來，作文教學仍處于費力大而收效甚微的情況。語文課程標準中對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”這句話的含義是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現這樣的追求，方法是多種多樣的。改變目前語文作文教學的現狀，激發學生的作文興趣，培養學生的作文能力，使作文教學取得理想的效果。

一、在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性。二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生下去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。

二、在評講上下功夫

貫徹因材施教原則，在第二次作文評改上，我著重表揚修改后有進步的同學，評講優秀生作文。因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。我就在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次作文，都從中發現一兩篇較好的作文，或修改后的亮點，加以講評、鼓勵。開始只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。比如，張愛華在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網時的欣喜又恐懼的心理，寫得非常細膩，我把他的這段心理描寫作為優秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強，作文水平提高飛快。

三、在批改上下功夫

對于中差生，我以批改為主，讓學生在批改作文的過程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知識能力上。而且這種差非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎的選材、內容寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

四、在技巧上下功夫

為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。在這些方面我就有重點地教給學生一些技巧。

（一）三段式

對于寫作能力較差的學生來說，三段式要求是必要的。到了中學仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。要多一點觀察思考，把事、物寫具體；要多一點刻畫描繪，把人、物寫生動；要多一點論據推理，把道理講明白；要注重細節描寫，要寫出事情的波折。使文章內容充實具體，這樣克服了學生作文三段式的毛病。

（二）開頭結尾模式化

學生作文的開頭和結尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對這一現象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結尾的方式是千姿百態、風格種種的。學會用各種方法寫好開頭。如描寫環境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還學會用各種方法寫好結尾。如含蓄雋永，余音繞梁法；水到渠成，畫龍點睛法；烏龍擺尾，輝映開頭法等。這樣學生逐步學會用各種方法寫好開頭和結尾，讓開頭寫得美麗，讓結尾寫得響亮。正文寫的是友誼之花盛開的事，結尾是“抬頭望望對面的小山，五彩繽紛的花朵點綴著青蔥的山巒，閉上眼，甜蜜在心中蕩漾開來，花朵兒還在輕輕開放，我貪婪地傾聽著，要將這最動聽的聲音保存在心靈最深處，當我孤獨時，放出來靜靜欣賞。”學生作文的開頭結尾再也不是一個模子，而是多姿多彩了。

（三）孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《看我七十二變》中的一段，讓學生評講：

雖然，我有時很乖，但我有時也很令人討厭。有一次，我坐在課桌上，看見幾個同學在下軍旗，我走去，心里癢癢的，恨不得也去與同學大戰三局，可我話還沒說出口，他們就嚷著不讓我來。我心里火了，想一手打亂他們，那棋子也好像在說：“來呀，打我呀，膽小鬼！”我終于忍不住了，“大鬧天宮”，伸手抓住棋盤，掀了棋子，那一顆顆棋子滿天飛舞，像流星雨似的，落在地上，他們瞪了我一眼，就一個個蹲下來撿棋子。不一會兒，棋子又排好了，我在離棋盤不遠處，注視著他們，我又冷不防地來了個“井底撈月”，一顆顆棋子又滿天飛舞，他們個個都呆呆地站在那，過了一會兒，他們才回過神來，蹲下身子來撿棋子，收起來。我看了方解心頭之恨。

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是通過人物的動作行為，表現人物的性格特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

通過一學年的作文教學嘗試，我所帶的兩個班的學生作文興趣很濃，作文水平也得到了大面積提高。作文教學的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運用多媒體創設作文教學情境，激發學生習作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平。當然學生寫作水平的提高并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。

總之，只要我們教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。endprint