非學歷教育中遠程教育模式重要性的延展研究

叢冰玉

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“構建體系完備的終身教育、學歷教育和非學歷教育協調發展”。因此，近幾年來我國各級地方政府和各個相關機構也在積極進行終身教育和非學歷教育體系的探索。在這種大環境下，職業技能教育、社區教育、入職再教育、資格證考試等非學歷教育在我國教育體系中所占的比重日益增大。其中，遠程教育作為一種先進的教育教學模式，為構建終身教育體系和促進非學歷教育的開展提供了良好的平臺。

● 遠程教育模式的內涵

遠程教育模式是指運用網絡技術、多媒體和信息技術等多種手段使學習者更方便、快捷、全面地接受知識，從而獲得更好發展的一種教育手段。它的開展沒有固定的模式，往往是根據學習者自己的需要和安排來進行教育教學活動，教學手段靈活多變。隨著教育教學的發展，今后遠程教育的教學模式主要向以下幾個方向發展：一是教授與接受的交互性，教學內容的融合性。二是眼、耳、手等多個感官的相互結合性教學。三是互動形式增加，互動質量進一步提高。四是輔助工具和輔助模式進一步提高。

● 非學歷教育的內涵

非學歷教育是指無學歷依托的各種進修、研習、培訓等，如我們所熟知的駕校、各類資格證培訓、各類考研輔導班等。參加非學歷教育的學員在完成學業后，有的學校會頒發結業證明，但是無畢業證和結業證等與學歷相關的證書，而且當成績不合格時僅頒發成績證明。非學歷教育與學歷教育最本質的差別是它僅僅作為提升自己內在水平的一種工具，并不被國家所承認，也不可以此來參加國家組織的公務員考試、司法考試、研究生考試等。

● 非學歷教育中遠程教育模式重要性的延展研究

遠程教育專家德斯蒙德·基更在1998年對遠程教育模式的特征進行了總結，他認為遠程教育模式主要有以下幾方面的特征：一是有全球性教學開展的潛力，范圍廣、輻射性強。二是有專業化和專門化的特征，個性化程度高。三是不受環境和時間的限制，適應個人發展的需求。四是學費低廉。五是交流方便、快捷，互動性強。這些特征為遠程教育模式在非學歷教育中的開展提供了良好的條件，使其滿足了遠程教育中學員的需求。

1.在教學模式中的影響

遠程教育模式依托現代技術平臺、網絡資源和服務等，迎合政府的知識建設需求，整合優秀資源，建設了全民終身學習平臺，為社會各類人群解決了繼續教育的問題。同時，這種遠程教育模式的建立不僅整合了資源，而且為自身的發展和學習對象的拓展提供了幫助，是非學歷教育中的首選模式。

2.在學習方面

進行非學歷教育的人在平時都或多或少地有著各種事情的牽絆，所以他們難以有完整的時間去進行系統的學習。而遠程教育則很好地解決了這一問題，它將教學內容上傳至網絡，學習者針對自己的薄弱環節進行練習，不僅能讓自己的學習更加高效，而且彌補了時間上的不足。

同時，遠程教育在非學歷教育中的應用可促進學習者現代學習觀的樹立。學習是人的天性，遠程教育模式的開展可以充分保護人的這種天性。它采取多樣化的學習手段和方式，從教育學、心理學等方面來促進學習者的學習，使他們對學習更有動力和積極性，同時也避免了因時間問題而放棄非學歷教育現象的產生，充分利用了現有的資源。

3.在企業非學歷教育方面

隨著社會的發展，學習型企業紛紛涌現。企業領導者為使企業更好地發展，逐漸重視起企業員工的入崗再教育和職業技能的培訓工作，以提升員工的工作技能和專業素質。但受企業工作要求等方面的影響，企業無法令員工全部外出學習，這時拓展遠程教育模式便成為企業的首選。它可以使企業員工與世界各企業的專業人才進行交流，為他們的教育提供了優秀的教學資源和學習平臺，促進了企業非學歷教育的開展。