讓“微型授課”走向深入

◎江蘇省淮安中學(xué) 朱 平 ◎蘇州大學(xué)文學(xué)院 王家倫

讓“微型授課”走向深入

◎江蘇省淮安中學(xué) 朱 平 ◎蘇州大學(xué)文學(xué)院 王家倫

“微型授課”是面對(duì)教育專(zhuān)家，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)假設(shè)的學(xué)生進(jìn)行的模擬授課活動(dòng)。“微型授課”一般要關(guān)注以下幾個(gè)要素，首先要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)；其次要關(guān)注教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況；再次要呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)作業(yè)。此外，“微型授課”還要模擬實(shí)際課堂情況，其一是要學(xué)會(huì)“演課”；其二是要模擬“互動(dòng)”；其三是要留有“生成”。

微型授課；關(guān)注要素；模擬課堂

微型授課，也叫模擬授課，是指授課人面對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或其他行內(nèi)人士，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)假設(shè)的學(xué)生進(jìn)行的模擬授課活動(dòng)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是一種授課者的“自說(shuō)自話(huà)”。“微型授課”一般用于新教師招聘或一些競(jìng)賽活動(dòng)。我們認(rèn)為，“微型授課”就是正式課堂省略學(xué)生具體活動(dòng)的縮微版。

一、“微型授課”要關(guān)注的幾個(gè)要素

“微型授課”不同于一般意義上的說(shuō)課，相對(duì)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，更具“內(nèi)隱性”，更見(jiàn)教者“功力”。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課需要關(guān)注的幾個(gè)要素，“微型授課”中同樣也不可忽視。只不過(guò)，說(shuō)課是通過(guò)授課教師之口直接“說(shuō)”出來(lái)，而“微型授課”是通過(guò)授課教師“演”出來(lái)。所以，“微型授課”尤其要注意以下要素的“滲透”。

1.兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)

“微型授課”要兼顧語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是要以人為本，面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。“微型授課”時(shí)也要考慮到授課文本的“個(gè)性”、在教材中的獨(dú)特地位，以及該篇目和課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，力求讓每一位學(xué)生都有“所得”。在一般的說(shuō)課中，往往直接分析教授篇目的特點(diǎn)，在教材中的地位，以及本堂課是如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的；而“微型授課”卻必須將這些內(nèi)容潛移默化地“滲透”其中，能夠在“演課”中讓評(píng)委明白授課者針對(duì)具體文本所采用的具體方法。

2.關(guān)注教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“微型授課”雖然沒(méi)有直接的“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)，但也要考慮到虛擬教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的年段特點(diǎn)、授課年級(jí)、學(xué)習(xí)方式等，“微型授課”過(guò)程中應(yīng)將這些要素糅合其中，以此表明授課者的“教”始終立足于學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)于教學(xué)對(duì)象，授課者可以通過(guò)“說(shuō)”來(lái)告訴評(píng)委，如“同學(xué)們已經(jīng)是××年級(jí)的學(xué)生了”……

3.呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)作業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，“微型授課”首先應(yīng)該呈現(xiàn)出授課人實(shí)際授課時(shí)大致的教學(xué)過(guò)程，起承轉(zhuǎn)合等教學(xué)各環(huán)節(jié)都應(yīng)在“微型授課”中體現(xiàn)。其次，授課者的板書(shū)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等都要在其中呈現(xiàn)。板書(shū)，即課堂中“凝固的一剎那”，也要在“微型授課”過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。此外，“微型授課”中每個(gè)環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)教者的教學(xué)中的“階段目標(biāo)”，要有“上面我們……”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，最終直至整堂課終極目標(biāo)的達(dá)成。

二、“微型授課”要模擬實(shí)際課堂情況

“微型授課”畢竟不能等同于正式上課的實(shí)際情況，其效果也不能等同于課堂的實(shí)際效果。但是，“微型授課”需要模擬實(shí)際課堂教學(xué)的情況，能夠?qū)?shí)際課堂的情況通過(guò)授課者“表演”出來(lái)。這就更需要教授者站在學(xué)生的角度思考其課堂教學(xué)。因此，“微型授課”較之以往的“說(shuō)課”不能不說(shuō)是更進(jìn)一步。

1.要學(xué)會(huì)“演課”

“微型授課”是一般正式課堂的“微縮版”，即隱去了學(xué)生，隱去了學(xué)生的活動(dòng)，但是教者必須要假設(shè)學(xué)生在場(chǎng)的情況下將本節(jié)課“演”出來(lái)，即能夠自編、自導(dǎo)、自演。其一，要“演”教師活動(dòng)，可體現(xiàn)教者的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方法，并可預(yù)設(shè)教學(xué)精彩處；其二，要“演”學(xué)生活動(dòng)，即學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、課堂反映等。“微型授課”時(shí)，教授者要學(xué)會(huì)“演課”，不僅能將整堂課的內(nèi)容通過(guò)授課者一人“自說(shuō)自話(huà)”式地表演出來(lái)，還需要授課者輔以一定的動(dòng)作、神態(tài)等，這樣才能將微型課堂“演出”成功。

2.要模擬“互動(dòng)”

“微型授課”要求授課者心中有學(xué)生，心中時(shí)刻裝著學(xué)生，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在規(guī)定的大致10分鐘—15分鐘內(nèi)，從學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的角度思考教學(xué)環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。這就要求授課者能模擬與學(xué)生之間的“互動(dòng)”，在“微型授課”過(guò)程中將師生的互動(dòng)情況體現(xiàn)出來(lái)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等。只有充分考慮到“互動(dòng)”，“微型授課”才能惟妙惟肖。在中學(xué)一線教學(xué)中，“教案”往往是站在教者教授的角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，常常會(huì)忽視學(xué)生的活動(dòng)等情況。所以，“微型授課”這種方式會(huì)起到很好的補(bǔ)充作用。

3.要留有“生成”

“微型授課”的大致環(huán)節(jié)也需要環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，直至最后的作業(yè)布置。但在實(shí)施過(guò)程中，也有必要滲透語(yǔ)文教學(xué)的課程意識(shí)，在預(yù)設(shè)中同樣兼顧到教學(xué)“生成”。授課者可以搞一個(gè)小小的“生成”，即假設(shè)某一個(gè)學(xué)生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正題。其目的就是使在座的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士知道你懂得教學(xué)生成。因?yàn)椋吘拐降恼n堂有很多突發(fā)情況，既要有課堂預(yù)設(shè)，也要留有課堂生成。“微型授課”設(shè)計(jì)一個(gè)“生成”也正是顯示授課者關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的深厚功力。

三、微型授課案例分析

對(duì)下面這個(gè)“微型授課”的案例進(jìn)行分析，我們就可以知道“微型授課”的大致情況了。

1.案例：《荷塘月色》微型授課稿

（微笑）同學(xué)們好！今天呢，我們一起學(xué)一篇文章，大家有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有能力，有沒(méi)有膽量把它學(xué)好？（板書(shū)：“荷塘月色”“朱自清”）

很好！同學(xué)們的回答很響亮，我為大家鼓掌。（教者鼓掌……）

同學(xué)們，我們初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清先生的《春》和《背影》，同學(xué)們已經(jīng)是高一年級(jí)的學(xué)生了，朱自清先生大家已經(jīng)非常熟悉，這里就不作過(guò)多介紹了。但是大家還記得朱自清先生在《春》里有這樣一句話(huà)“花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這句話(huà)有何特點(diǎn)？

好，這位同學(xué)第一個(gè)舉手，那么就請(qǐng)你，你是第一個(gè)吃螃蟹的勇士。……這位同學(xué)說(shuō)得很好，這句話(huà)確實(shí)很生動(dòng)，但為什么生動(dòng)呢？有同學(xué)舉手了，從你的眼神中我看出你知道了，別急，我們下面再揭開(kāi)謎底好嗎？

同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)教科書(shū)，標(biāo)好自然段，總共9個(gè)自然段。標(biāo)好了，我們就先自由閱讀課文，讀完之后，告訴老師這篇文章作者主要寫(xiě)了哪兩樣景物。

同學(xué)們讀得很投入，剛才老師讓大家思考的問(wèn)題有沒(méi)有答案了？看來(lái)大家都胸有成足，……好，這位同學(xué)很積極，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

對(duì)的，這位同學(xué)回答的很好，主要寫(xiě)了月色下的荷塘、荷塘中的月色。（板書(shū)：“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”）

上面我們一起對(duì)《荷塘月色》中作者主要描寫(xiě)的景物進(jìn)行了梳理。接下來(lái)呢，我們就重點(diǎn)研讀文章的第4、5、6自然段，首先老師將這幾個(gè)自然段范讀一遍。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)體會(huì)下這幾段景物有著怎樣的特點(diǎn)。

從同學(xué)們的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)了大家的肯定。謝謝同學(xué)們夸獎(jiǎng)，讀書(shū)就要讀出文章的味道來(lái)。既然這樣，同學(xué)們是不是考慮下這幾段中的景物有著怎樣的特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題好像一下子不太好回答，請(qǐng)同學(xué)自由朗讀4、5、6自然段。這個(gè)問(wèn)題如果有點(diǎn)難度的話(huà)，大家不妨回顧一下朱自清先生的《春》中的景物描寫(xiě)，嘗試著再比較一下。

好了，通過(guò)比較閱讀，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)荷塘月色充滿(mǎn)“朦朧美”。（板書(shū)：“朦朧美”）

同學(xué)們，通過(guò)初步的閱讀我們大致了解了《荷塘月色》中景物的特點(diǎn)。接下來(lái)，我們繼續(xù)深入研讀這幾段文字。同學(xué)們，老師嘗試著將第4段描寫(xiě)“荷葉”“荷花”的句子置換成普通的白描，大家體會(huì)一下，如果不用比喻后的句子讀起來(lái)怎么樣？

同學(xué)們真厲害，一下子就能發(fā)現(xiàn)這些句子沒(méi)有文中的描寫(xiě)那樣形象具體。同學(xué)們?cè)僭囍鴱奈闹姓页銎渌麕滋庍\(yùn)用比喻的描寫(xiě)，嘗試著不用比喻再來(lái)讀讀看，覺(jué)得怎么樣？

同學(xué)們，我們知道比喻的手法往往能夠使筆下的景物更加形象具體。（板書(shū)：“比喻”“形象具體”）那么對(duì)于朱自清筆下這樣的兩句話(huà)，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲”。大家覺(jué)得寫(xiě)得怎么樣呢？可以討論一下。

通過(guò)剛才同學(xué)們的討論，大家發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子都運(yùn)用了通感的修辭手法。那么什么叫通感呢？我們請(qǐng)剛才就舉手的這位同學(xué)來(lái)回答……說(shuō)得很好，通感其實(shí)就是不同感官之間的轉(zhuǎn)化，這也能使表達(dá)更為形象。（板書(shū)：“通感”“更為形象”）

其實(shí)，我們?cè)谏险n前所說(shuō)的朱自清《春》中“花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”，生活中我們也常說(shuō)“你笑得很甜”，都運(yùn)用了通感的手法，大家還記得初中時(shí)學(xué)的《紫藤蘿瀑布》中“香氣似乎是紫色的”這樣的表達(dá)嗎？這也是運(yùn)用了通感的手法。我們請(qǐng)同學(xué)通過(guò)想象用通感的手法來(lái)造一些句子。

大家都能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，肯定會(huì)有精彩的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。好，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。“我看到了面包中散發(fā)出的陣陣香氣”，這是視覺(jué)和嗅覺(jué)之間的轉(zhuǎn)化，說(shuō)得很好！請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)說(shuō)……

大家在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握得還不錯(cuò)，我們還要在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)關(guān)注通感這樣的一種修辭手法。那么，老師又要提問(wèn)了，既然朱自清《荷塘月色》中的景物具有別樣的朦朧美，但是作者為何在第6自然段中又說(shuō)“但熱鬧是它們的，但我什么也沒(méi)有”？請(qǐng)大家理解這句話(huà)的含義。

老師估計(jì)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度。那么，我們請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆標(biāo)出文中能夠表現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句來(lái)，再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。

經(jīng)過(guò)剛才的討論，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)朱自清先生在《荷塘月色》中流露出的情感是復(fù)雜而富有變化的。作者流露出一種“淡淡的喜悅”和“淡淡的憂(yōu)傷”（板書(shū)：“淡淡的喜悅”“淡淡的憂(yōu)傷”）

行了，我們主要鑒賞了《荷塘月色》中景物的特點(diǎn)以及作者在文中流露的情感。大家也知道，這篇文章圍繞著朦朧美來(lái)寫(xiě)荷塘月色的，同時(shí)又充分運(yùn)用比喻、通感等修辭手法來(lái)寫(xiě)景的，這就是我們學(xué)習(xí)這篇文章的全部?jī)?nèi)容。

同學(xué)們，我們這堂的內(nèi)容也差不多了。布置一下回家的作業(yè)。請(qǐng)閱讀文章后活動(dòng)體驗(yàn)中練習(xí)4中的一段關(guān)于余光中《論朱自清的散文》的學(xué)習(xí)材料，寫(xiě)一段200來(lái)字的感想。今天的課到此結(jié)束！同學(xué)們，再見(jiàn)！

（附板書(shū)設(shè)計(jì)）

2.分析

這是一份安排一個(gè)課時(shí)的“微型授課”稿。授課人在“演”的過(guò)程中卻時(shí)時(shí)處處兼顧語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)情，即針對(duì)高一學(xué)生的實(shí)際情況，教授朱自清的散文《荷塘月色》。可以看出，該堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：“通過(guò)比較研讀，展開(kāi)想象，較為深入地理解文中的比喻、通感修辭手法。”“通過(guò)反復(fù)朗讀，較為深刻地理解文中作者所表達(dá)的那份淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。”

授課人始終關(guān)注到教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象預(yù)設(shè)為高一（上）的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年的初中學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)已經(jīng)形成了一定程度的抽象思維和空間想象能力，但對(duì)一些內(nèi)容較為含蓄的文本的理解尚有難度，對(duì)某些難度較高的修辭手法的鑒賞也有一定的困難，所以，微型授課時(shí)就必須考慮這些因素。針對(duì)本篇文本中較難的問(wèn)題，授課者通過(guò)比較法，具體采取朗讀法、討論法、置換法等，授課過(guò)程中始終積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，如“好，這位同學(xué)第一個(gè)舉手，那么就請(qǐng)你，你是第一個(gè)吃螃蟹的勇士。”

在這個(gè)“微型授課”過(guò)程中，授課者本著“一課一得，文道各一”的原則，呈現(xiàn)了該堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)導(dǎo)入時(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶通感的修辭手法；第一環(huán)節(jié)是散讀課文，指出作者主要寫(xiě)了那兩樣景物；第二環(huán)節(jié)是體會(huì)這幾段景物有怎樣的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)是研讀4-6段，運(yùn)用置換法，體會(huì)“比喻”的作用；第四環(huán)節(jié)是重點(diǎn)分析文中的兩個(gè)通感句，理解作者如何通過(guò)感官的轉(zhuǎn)換來(lái)表現(xiàn)景物特征；第五環(huán)節(jié)是研讀第6自然段的最后句，理解作者沉浸在荷塘月色中的情感。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，不蔓不枝，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

在模擬實(shí)際課堂上，授課者輔助一定的動(dòng)作、表情等，設(shè)想學(xué)生在場(chǎng)時(shí)的實(shí)際情況，與學(xué)生充分互動(dòng)，可謂“演”得活靈活現(xiàn)。此外，授課者在微型授課中設(shè)計(jì)了生成，考慮到學(xué)生在運(yùn)用通感的修辭手法造句時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的生成，即想象學(xué)生的造句“我看到了面包中散發(fā)出的陣陣香氣”。

整節(jié)微型授課如行云流水般自然流暢，授課者舉重若輕，展示了較為深厚的教學(xué)功力，可作為為一線教師和“預(yù)備役教師”學(xué)習(xí)借鑒的范本。

當(dāng)然，無(wú)論怎么說(shuō)，“微型授課”不能代替真實(shí)授課的實(shí)際情況，因?yàn)檎鎸?shí)課堂的生成是無(wú)法預(yù)設(shè)的；但是這種比較新穎的授課方式，不僅對(duì)參加競(jìng)賽、應(yīng)聘的授課者提出更高的要求，而且對(duì)一線語(yǔ)文教師日常備課也有很大的啟發(fā)，那就是更加關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林文瑞）