“少教多學”理念下的高中化學導學案編制*

◎福建省廈門第六中學 蔡麗蓉 張建陽

“少教多學”理念下的高中化學導學案編制*

◎福建省廈門第六中學 蔡麗蓉 張建陽

化學導學案是體現學習目標的任務書，是引導學生自主學習的“線路圖”。為了走出導學案存在的誤區，在編制導學案時須遵循學習目標具體化、知識問題情境化、知識構建遞進化、問題設置層次化以及環節編制多樣化等原則。

少教多學；導學案；編制

新課程改革要求改變教師滿堂灌、學生充當收音機的現狀，構建學生作為課堂主人、教師作為引導者的課堂教學模式，力求使學生的思維和個性得以充分發展。于是，作為引導學生學習的“線路圖”——導學案應運而生。在教學實踐中導學案所起的作用是明顯的，比如，學生學習積極性得到有效提高，由“被動學習”變為“主動學習”；學生自學能力得到發展；學生參與小組活動與探究，合作意識和創新能力得到培養。所以，一線教師研究和使用導學案對提高教學有效性是非常有意義的。

一、導學案暴露的問題

當前一些導學案存在嚴重的、與課改理念相違背的誤區，甚至與“少教多學”的初衷背道而馳。具體表現在：（1）導學案習題化。課前預習做習題、課中練習題、課后鞏固還是習題，整個導學案相當于習題大搬家，沒有知識導引，沒有知識支架。探究、合作和問題驅動等重要環節被“放羊式”的“兵教兵”所取代，新知識被速成，新授課演變成復習鞏固課，“掌握=會做題”。（2）導學案的預習缺乏引導：“挖空式”的問題導致學生不加思考，直接在教材中搬答案，使學生深度思考的過程嚴重欠缺。（3）導學案設置的問題枯燥乏味，不能激起學生強烈的探究欲望。（4）導學案所選的鞏固習題形式單一、缺乏梯度，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不消”等等。借鑒已有的經驗和教訓，充分認識導學案的作用和編制誤區，將有利于優化符合本校學情的導學案，讓自己的課改之行少走彎路。

二、導學案的編制原則

1.預習目標具體化

在少教多學的教學模式下，導學案最核心的價值在于引導學生進行有效的預習。只有在充分預習的情況下，學生才能在后續的小組探究過程中積極參與，“有話可說”。另外，導學案不同于教案的根本之處在于，它的對象是學生。因此，將導學案的第一個環節設置為“學習目標”而不是“教學目標”，且用諸如“說出”“寫出”“比較”等學習動詞讓學生充分感受自己是學習的主人。以學習“SO2的性質”為例，（下同）。

（1）學會從色、態、味、密度、毒性等角度掌握SO2的物理性質；

（2）學會從是否屬于酸性氧化物、是否具有漂白性、是否具有還原性等角度比較CO2與SO2的化學性質；

（3）認識SO2對環境和空氣的污染，增強環保意識；

（4）網絡搜索SO2的相關知識，擴展視野。

這樣具體的學習目標能夠指引學生有效預習，也讓學生在逐個預習中了解本節課的重難點，而過于空洞籠統的學習目標等同虛設。“少教多學”的課堂理念強調“學生是學習的主體，教師是學習的引導者”。不能將這里的“引導”片面地理解成僅限于課堂上的學習引導，教師的引導行為在學生的預習環節中就應該充分體現，才能讓學生有效預習，進而實現課堂上的“少教”。特別對于剛上高一的學生而言，他們的預習習慣、方法、經驗等幾近于零，更應該在導學案的詳細具體指引下進行預習。

2.知識問題情境化

興趣是最好的老師，如果能讓學生從“學會”變為“會學”，最終“好學”，那么，我們今后的教學工作將會事半功倍，也就實現素質教育的終極目標。因此，我們在編制導學案的過程中，要懂得因勢利導，利用化學與生活密切相關的特性，細心挖掘日常生活中的案例和素材，將其與教材中的知識點聯系起來，實現將知識問題化，將問題情境化。如：

（1）在超市里選購銀耳時，要選顏色泛黃的，而不能選太白的，你知道為什么嗎？

（2）我國是燃煤大國，煤中含硫，硫燃燒產物SO2的大量排放是導致酸雨的主要原因，你知道SO2是如何引起酸雨的嗎？上網查閱燃煙煤氣如何去除二氧化硫?

從日常生活中尋找關于化學知識的素材舉不勝舉，這樣做既可以激發學生的探究興趣，又能讓學生體會到生活中處處有化學，書本上學到的化學知識能幫助他們解決生活中的實際問題，從而喜歡上化學學科。

3.知識建構遞進化

新知識不是無源之水、無本之木，總會與某些舊知識發生聯系。學生自主預習學習新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發生聯系、產生作用的過程，也就是對新知識進行主動建構的過程。因此，導學案中必須設置“承上啟下”的知識鏈接環節。如：

（1）一提起SO2，你會聯想到哪些事物？舉例說說。

（2）已知CO2與SO2都是酸性氧化物，類比CO2，請你預測SO2可以發生哪些反應？

（3）CO2中碳的化合價與SO2中硫的化合價都是+4價，但對于碳而言，+4是最高價，而+4價不是硫的最高價。從化合價的角度分析SO2具有什么不同于CO2的化學性質？

一系列問題以CO2的性質引導學生類比推出SO2的部分化學性質，起到了溫故知新、承上啟下的效果。通過溫故喚起學生對舊知識的回憶、再現，從而為學習新知識做好鋪墊。對相似內容的回顧——“類比”正是研究物質性質和程序的其中一個重要方法。

4.問題設置層次化

學生是一個個活生生的個體，這些個體之間存在著智力、知識水平等差異。因此，應注重學生的個體差異，問題設置要滿足各個階層學生的需求，而且要遵循學生的身心發展規律，只有讓每個學生在學習中獲得自信，產生進一步學習的欲望，學習才能更加有效。如：

（1）通過預習，你所了解的二氧化硫的特殊性質是什么？將二氧化硫分別通入品紅溶液和紫色石蕊試液，會有什么現象發生？這說明了什么？

（2）SO2與Cl2同時通入水中，所得溶液的漂白性是增強還是減弱？為什么？

這樣的問題緊扣學習目標，符合學情有梯度，有一定的思維強度要求，又不會過分追求難度而打擊學生的自信心。諸如“是…，還是…”的選擇性問題屬于難度較低的題型，學生只要根據預習情況作出自己的判斷，而“為什么”的問題則不僅需要學生具備較強的邏輯推導能力，透過現象分析本質，還需要學生能夠將自己的理解用流利順暢的語言描述出來，因此這類題型是為學優生準備的，避免學優生“吃不飽”。

5.結構編制多樣化

導學案不應面面俱到，包羅萬象，也不應形式單調、一成不變。因為新知識有難有易、而課型有新授課、復習課、實驗課等不同課型。我們在實際教學過程中應充分剖析教材、關注學生的動態成長，因“材”施教——根據教材的特點、學生的知識儲備等靈活設置導學案，才能取得良好的教學效果。

“少教多學”課改理念注重培養學生的獨立性和自主性，因此，設計導學案時應盡可能將教材中陳述性、事實性的知識整合為探究性的問題，便于學生當堂探究。譬如，在學習二氧化硫的化學性質時，可以設置課堂探究如下：

（1）請根據所提供的實驗試劑模擬范例設計實驗探究SO2的化學性質，并將表1填寫完整：紫色石蕊試液溶液，酸性高錳酸鉀溶液，Na2S溶液，鹽酸，溴水，品紅溶液。

表1二氧化硫的化學性質探究

之所以舉例示范是為了給中等及以下的學生搭建知識臺階，讓他們可以“依葫蘆畫瓢”，不至于讓他們感覺太難而放空。相反，如果一一列舉，將課堂要探究的實驗方案全盤托出，則會失去探究意義，成為“假探究”。當然，學生預習時根據教材的理論知識所設計的實驗方案未必合理，需要教師點評和糾正后方可付諸實踐。這也是體現教師“導”的必要性和重要性。在小組合作探究過程中，教師不能僅僅確定結果和提供標準答案，而是要在課堂教學中傾聽學生的理解與解釋，關注探究過程的個體性和差異性，適時點撥和幫助學生。教材中有些章節的知識點相對淺顯易懂就沒必要為了探究而探究了。復習課的導學案不再是引導學生如何預習新知識，而是側重于引導學生將學過的看似獨立的知識點有機地聯系起來，避免學生“只見樹木不見森林”，在知識大綜合時方寸大亂。

因此，在每章節末或學期總復習時設計復習導學案有助于學生養成常梳理會歸納的好習慣。如：（1）分析比較CO2與SO2，將他們性質的異同點總結填寫于表2。

表2CO2與SO2的性質比較

（2）用思維導圖法總結歸納硫的相關知識。（提示：硫如何轉化為SO2，SO2轉化為SO3，SO3轉化為硫酸等）

另外，在現代網絡技術高度發展的今天，善于利用網絡資源來為我們的教學服務也是明智之舉。可以篩選一些視頻、微課課件等來與導學案配套使用，幫助學生預習較難的知識點、擴展視野。總之，導學案編制形式多樣化才能充分體現因材施教，提高課堂效率。

6.評價方式多元化

在導學案中設置“知識檢測”環節，篩選一些緊扣本節課內容又相對較綜合的題目來檢測學生當堂知識掌握情況。但該環節的檢測結果多半是“知識”類成果，并不能作為導學案效果的唯一依據。學生的學習及各項能力的形成與發展需要一個漫長的過程。因此，要科學、客觀地評價導學案的效果，就不能急功近利，將“會做題=掌握”，而必須運用多元化的評價方式。譬如，在課堂結束之前可以設置相應的題目檢測學生當堂知識掌握情況，如：已知木炭與濃硫酸在加熱條件下發生反應：C+ 2H2SO（4濃）為了檢驗該反應生成CO2與SO2，請從以下裝置中選擇合適的裝置并連接：

*本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“以導學案為載體構建高中化學高效課堂教學模式研究”（項目編號：2014XB1049）階段性研究成果。