探究課堂問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新精神

王軍衛(wèi)

摘要："問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟"，數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題不同于真正的科研數(shù)學(xué)問(wèn)題，但卻是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)探究課堂問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；探究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0032-01新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。而問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),沒有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。

探究問(wèn)題就要有問(wèn)題，但好多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，或沒有問(wèn)題意識(shí)，孰不知"提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要--提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。"。所謂問(wèn)題意識(shí),是指學(xué)生把問(wèn)題作為感知和思維的對(duì)象,并處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,也為學(xué)生創(chuàng)造和追求真理提供了動(dòng)力支持。

20世紀(jì)80年代,美國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出以"問(wèn)題解決為中心"的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：喜歡提問(wèn)題的同學(xué)大多數(shù)是先進(jìn)同學(xué)，也有同學(xué)成績(jī)一般，因?yàn)楹髞?lái)喜歡提問(wèn)題，成績(jī)?cè)絹?lái)越好；而后進(jìn)生幾乎都是有疑難也不好意思問(wèn)或不敢問(wèn)，有的就是大腦一片空白。

由此可見,具有敏銳的問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能大膽地探索解決問(wèn)題,是創(chuàng)造性人才的重要特征;培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造型人才的突破口,也是新課程改革的一個(gè)重要突破口。那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題呢？我們的體會(huì)是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題自主合作探究，讓問(wèn)題深入思考，讓思考開啟創(chuàng)新。

1.要敢于提問(wèn)題并善于提有思考價(jià)值的問(wèn)題

不善于問(wèn)的同學(xué)一般面對(duì)三種障礙：(1)學(xué)習(xí)不用心，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；(2)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但思想懶惰，不愿探索；(3)愿意探索，但不好意思問(wèn)別人。要做到勤學(xué)好問(wèn)，必須排除這三種障礙。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我們可以：(1)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；(2)探究質(zhì)疑，解決課堂生成問(wèn)題；(3)拋磚引玉，教師順勢(shì)引導(dǎo)； (4)欲擒故縱，老師問(wèn)自己?jiǎn)栴}。當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。當(dāng)然鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生生疑 ，學(xué)生質(zhì)疑，才是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。

選擇與提煉的問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，還要有層次，使問(wèn)題到高的境界。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活一些有趣的事情密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、才是富有生命力和吸引力的。好的問(wèn)題應(yīng)該充分體現(xiàn)它的實(shí)用性，要能夠激發(fā)認(rèn)知的的需求，要能夠誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性探索，以促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)；好的問(wèn)題要能夠促使學(xué)生展開積極的活動(dòng)，以獲得主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)新起源于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)："科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。"可知?jiǎng)?chuàng)新起源于問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。陶行知說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能立于不敗之地的關(guān)鍵，就是公民是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段，沒有問(wèn)題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

3.問(wèn)題是思考的核心，課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地

意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，從某種意義上說(shuō)，完整的思維過(guò)程就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。或者說(shuō)，思維本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)，不斷解答，不斷追問(wèn)，不斷明朗的過(guò)程。只不過(guò)，這個(gè)過(guò)程通常是在內(nèi)部進(jìn)行的，是內(nèi)隱的，是自問(wèn)自答的。探究性學(xué)習(xí)的核心就在于對(duì)"問(wèn)題"的不斷追求，追究的過(guò)程就是思考，也是探究性學(xué)習(xí)，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是一天里的黃金時(shí)間，也應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地。遺憾的是，創(chuàng)新是無(wú)法傳授的，但創(chuàng)造性思維是可以借鑒的，熟能生巧，熟是經(jīng)驗(yàn)的積累，巧才是創(chuàng)造、創(chuàng)新 。

4.讓問(wèn)題的探究成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師講解時(shí)間一久，學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì)，學(xué)生興趣率最高達(dá)到85％；而讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì)，興趣率平均高達(dá)95％－100％。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，所以，在課堂教學(xué)中充滿問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。"學(xué)起于思，思源于疑"，疑即是問(wèn)題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問(wèn)題。

5.構(gòu)建新課改課堂，喚起教學(xué)主體的覺醒

傳統(tǒng)的"問(wèn)題教學(xué)"是以教師提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中 ,教師往往比較注重如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題 ,提出假設(shè) ,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)。盡管教師的教學(xué)方式由串講式演變?yōu)閱?wèn)答式 ,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了一些 ,看起來(lái)學(xué)生的主體性似乎得到了發(fā)揮。其實(shí)不然 , 問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里 ,教師牽著學(xué)生走，學(xué)生仍然沒有獨(dú)立的思想、見解 , 學(xué)生主體意識(shí)的淡薄 ,主動(dòng)性的被壓抑， ,學(xué)生主體意識(shí)的淡薄 ,主動(dòng)性的被壓抑，因此說(shuō)我們的主體仍沒有覺醒 ，其結(jié)果是非常危險(xiǎn)的。

實(shí)踐表明：人在輕松、自然的氛圍中，容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，創(chuàng)造力才容易被激發(fā)出來(lái)。教師尊重學(xué)生的需要，以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)我們拼命向?qū)W生灌輸時(shí)，我們事實(shí)上讓他們失去了思考能力，正如一句希臘格言所言:學(xué)生的頭腦不是容器,而是一支待點(diǎn)燃的火把。而問(wèn)題是能點(diǎn)燃這支火把的打火機(jī)，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒。