淺談初中語文的語感教學

徐正升

摘要：語感與語言運用能力緊密相關。語感的培養是語文教學的關鍵。本文從朗讀背誦、聽說環境、閱讀訓練、嘗試寫作幾方面來闡述如何培養學生的語感。

關鍵詞：初中語文教學；語感培養 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0070-01所謂"語感"，就是對言語的直覺地整體的領悟與感受，是在長期的規范語言訓練中養成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會的感悟能力，既然語感作為一種能力，絕不是靠灌輸生成，而只能在實踐中習得，本文從以下幾方面談初中生語感培養的策略。

1.訓練學生朗讀背誦來積淀語感

誦讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。

1.1朗讀能力的訓練

1.1.1朗讀示范。教師能成為學生模仿標本并能在教師的指導下進行正確的朗讀。學生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊，近而產生強烈的朗讀欲望。如《有的人》中的緩慢語調，《我的自白書》的鏗鏘有力，激發他們朗讀的興趣。

1.1.2注重朗讀技巧。朗讀訓練中我們要讓學生掌握朗讀技巧才能準確地表情達意，增強語感。朗讀技巧包括，語音的輕重、語速的緩急和語調的抑揚等方面。掌握了這些學生就讀出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，就從內心喊出了《周總理你在哪里》。

1.1.3激勵學生采取多種樣式增加閱讀量。在《新課標》推薦篇目的指引下有選擇地進行品讀，既能開擴視野又能深切體會語言文化的底蘊。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

1.2背誦是朗讀的融會貫通。中國的語言已有數千年的歷史并流傳到今天，讓我們把祖國文章的精美充分吸收借鑒于語言表達及寫作當中。領略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情和范仲淹"不以物喜，不以己悲"的胸襟，正所謂的"腹有詩書氣自華"，讓我們的學生記住這些，但要避免機械背誦，讓創造性有所拓展，讓學生在"品"中積淀語感。

2.滲透語感培養，需要注重人格塑造

語言的淵源可以追溯到人類生命的起始，因此語言是人類的心靈之聲、生命之聲，和人的生活、生存以及生命是息息相關的。語言世界的拓展有助于促進學生們精神世界的延伸，精神世界的提高則會促進學生在語言世界中的發展。我們曾經看過《三巨人》的故事，古往今來，不少的文人墨客，文豪名流都是通過體現自身的人格魅力來進行寫作，通過作品來傳遞自身的感悟與理想。因此，語感能力的培養要注重人格的塑造和構建，并視其為最高層次意義上的一種語文能力以及核心本質。教師擁有著教化育人的職責，因此深刻的審美體驗可以增強學生的感悟，為教學工作賦予無與倫比的人格塑造的魅力。

3.注意意象的積累，實施語感的培養

學生在閱讀作品的過程中，意象形成的完整與否，快與慢均標志著語言感受力的高低。語言符號也是一種不可小覷的語言要素，在讀者反應批評中，讀者與作者曾經被放到一起比較，因此只有腦中擁有了豐富的意象積累，才能夠更快的進行發散思維，組成相應的更加新奇鮮明的新意象。因此，我們在課堂教學中，應該有效地利用課文內容、結構，讓學生在感同身受的同時，加強語感活動，從而提升學生的語感水平。

4.培養語感技能，加強實踐研究

一說到技能，大家可能想到的有很多，體育技能，文學技能等等，然而技能的培養唯有在實踐中進行方能奏效。學生在學習過程中參與能動活動的積極性如何，實質上也取決于學生的語言實踐感悟。因此，教師在教學過程中，應該加強學生的實踐能力，而不是單純的讓學生掌握關于語言學習的理論知識。

5.通過口語交際。培養語感

我們可給學生提供多種途徑，給學生進行口語交際的機會，讓學生在交際運用的過程中，進一步感悟言語的神妙，洞察言語的精髓，把握言語的理解，從言語實踐中習得豐富的語感。例如：我們可進行小記者采訪活動，增加學生語言實踐的機會，讓學生按時收聽新聞，天天寫日記，辦手抄報、黑板報，摘抄名言警句，廣泛閱讀課外名著等活動。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，延伸了學生語感的培養。同時，也激發了學生對語文的興趣和愛好，我們何樂而不為呢!

6.重視寫作訓練，發展語感

多讀和多聽有助于語感的發生與形成，這種發生常常是潛意識的，而寫則有助于語感的表現與成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能化為外在行動，使語感得到全面的發展。 因此，要學好語文，培養語感，就要多寫。我覺得寫有兩方面：一是機構性寫，如抄寫、默寫、聽寫等。二是創造性寫，即寫作，寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋就是其它學習形式，其它練習形式所取代不了的。語感的成熟就是形成語言思維能力，而寫作的訓練對于語言思維能力的發展極有好處。如魯迅的《百草園》中的第二自然段，作者極力描繪了，春、夏、秋三季的自然景物和樂趣，寫得具體、真切、生動。同樣寫色彩，菜畦用"碧綠"修飾，桑椹用"紫紅"形容；同是寫聲音，鳴蟬是"長吟"，油蛉是"低唱"，蟋蟀是"彈琴"，給人的感受不同。因此，學了后可讓學生模仿此段的景物描寫，學習運用恰當的詞語，寫一段表現景物的話：再如，都德的《最后一課》，作者著重通過描寫人物的語言來刻畫韓麥爾先生的性格，因此學完以后，可以讓學生寫一段話，通過描寫人物語言來表現人物的性格特征。這樣，學生能夠在多種多樣的擴展訓練中，逐步提高對語言的敏感能力，從而發展學生的語感。

總之、 語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。

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