優化作業設計,激發學習興趣

蔣樹潔

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0078-01語文作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，培養解決問題的能力。新課程標準的實施對語文教學提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進教學方式變革的一個重要方面。優化作業設計方法，可以使學生的語文素養得到良好的發展。

1.從激發興趣入手，力求貼近生活

興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多講，學生也會認真、自覺地完成作業。要讓學生產生興趣，教師設計的作業題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。

如，教學《看花燈》一課后，我組織學生抓住元宵節的時機，到大街上去觀察，并仿照課文中的句子，也試著說說自己看到的燈。學生興趣盎然，說得很好。又如，學了《頤和園》一課后，讓學生利用周末時間去公園、博物館，和學過的內容作比較，按觀察順序寫日記，以增加對課文內容的理解。再如，學了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳……這樣，把作業與學生的生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，提升語文能力。

2.差異性作業的設計

學生的身心發展由于先天稟賦及后天因素的影響存在著差異。要想讓不同層次的學生在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業設計上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。作業要針對學生的差異分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。如學完《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：① 讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走，看一看，家鄉有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一座著名的橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應適當鼓勵學生向更高層次挑戰。

3.實踐性作業的設計

新課程倡導學生積極探究、獲取信息、培養分析解決問題的能力，并指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力"。語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。加強生活體驗并學會表達，縮短文字與情感的距離。如語文教學中可以讓學生體驗小記者、小播音員等角色，參加學校各種活動，以使學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養。

4.以生為本，分層設置，自主選擇

每個教師都應明白，作為教育主體的學生是存在能力差異的，因此，以統一的標準去要求學生顯然是不合時宜的，這也是對學生學習興趣的一種抹殺。所以，在作業布置中要給學生自主選擇的機會。

4.1學生可以自主選擇作業的內容和形式。"自主"應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應根據每個學生接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成"快餐"型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如，A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從"寫"的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面展開。教師布置作業還可采用學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

4.2學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往會增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把"合作"作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如，和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。

總之，作為一名低年級教師，必須樹立家庭作業優化意識，使學生作業個性化、社會化、趣味化，使學生愛做，樂做，真正為學生的終身學習奠定基礎。

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