淺談在小學科學教學中培養兒童的創新素質

陳玉彬

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0226-01"創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。"加強創新教育，已成為教育研究的一個熱點。國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化離不開創新。創新是２１世紀的教育使命，創新教育已成為素質教育的核心，作為素質教育的一門基礎學科的小學科學，理所當然地應該加強創新教育，增強培養兒童的創造性素質。小學科學教材蘊含著豐富的創新資源，每一篇課文都蘊含著豐富的創造因素。可以毫不夸張地說，小學科學教材是一座創造的寶庫，它可以用來發展人的創造力，也可以用來堵塞人的創造力；運用之功，全在我們教師要樹立創新教育觀念，增強創新教育意識，善于挖掘教材中的創新因素，憑借教材來發展學生的創造性。

1.培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

2.教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

3.教師要更新教育觀念、真正體現"學為主體"的教學原則、培養學生的創新能力

在小學科學教學中，要堅持以"教為主導，學為主體"的教學原則，在課堂教學中就要確立學生的主體地位，以培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動改變長期以來舊的教學模式。比如，在四年級下冊《生活中的靜電現象》一課的教學。這一課的認知目標是：(1)認識帶電的物體能吸引輕小物體和生活中的靜電現象。(2)知道通過摩擦可以使物體呈現帶電狀態，電荷有正電荷和負電荷兩種。(3)認識帶同種電荷的物體靠近時相互排斥，帶異種電荷的物體靠近時相互吸引。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質的訓練和創新精神的培養來說，不同教法達到的效果卻大不相同。在教學孩中，我對學生說："這堂課我們來'玩游戲'，在'玩'的過程中要開動腦筋，發現靜電的奧秘，看哪一位同學發現得最多"。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的實驗材料，這里摩擦，那里摩擦，甚至可以拿著塑料梳子離座位去接近別人的頭發、小紙片等。最后，教師引導學生做小結：你們在'玩'的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現靜電這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個'玩'的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。這節課，優勢在于重一個"導"字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

4.教會學生聯想，培養思維的靈活性

思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。

5.多種途徑培養創新

創新意識、創新思維集中體現在創新能力上，創新能力是反映創新主體行為技巧和動作的能力，創新能力決不只是一種知識特征，更是一種一種精神、一種綜合素質。因此，創新能力的培養居于十分重要的地位。由于科學與現實生活密切相關，其知識的應用比比皆是，教師只要經常引導學生運用所獲的知識去觀察周圍的現象，提出疑問進行思考，并動手去創新改造，這就是提高學生創新能力的途徑之一。此外自然教學中許多讓學生自己設計、自己動手的小實驗，當然也是培養學生創新能力的好途徑。教師要充分利用這些途徑，培養學生創新能力。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，也是教材改革的主要目的之一。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，發揮學校、家庭、社會的綜合作用，利用一切可以利用的條件，進行各式各樣的、豐富多彩的活動，才能達到預期的效果。