淺談幼兒探究能力的培養

楊濤

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0265-02心理學家皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟或外部教學支配的，它是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內隱的智力活動），逐步建立分化的和理解的認知結構。而在當今人們十分關注的創新教育中，探究精神的培養已成為創新教育的核心內容之一。尤其對于年齡尚小的幼兒來說，探究的過程要比探究所得到的結果更為重要。幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的，操作探究為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，為幼兒獲得知識、建構概念和提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。因此，我們必須在日常生活和教學中激發幼兒的好奇心，提供豐富的操作材料，吸引幼兒去操作、去實踐、去探究。

1.激發幼兒的好奇心

幼兒時期，具有強烈的好奇心，由于受生活經驗和認知水平的限制，他們看到什么都喜歡問為什么，不受傳統習慣努力的束縛、敢想、敢說、敢為，這種"初生牛犢不怕虎"的精神，為幼兒進一步探究事物提供了有利條件。我們要善于通過激發幼兒的探究動機和興趣，吸引幼兒主動參與活動的積極性，引導幼兒對問題提出疑惑及求解的愿望和動機，這有利于激發幼兒探究新事物的好奇心。

為了激勵和保護幼兒的好奇心，我們應多鼓勵幼兒提問題、想假設、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，結論在后；啟發在前，指導在后。盡可能讓幼兒通過自身的努力去探究。同時，還應培養幼兒的求異思維、多解思維，允許幼兒提問并發表自己的不同見解。教師還要給幼兒留下思考的時間，引導幼兒自己動腦、動手去尋找答案和問題的解決辦法。

2.提供新穎的操作材料

幼兒要進行探究活動，離不開新穎而豐富的操作材料。著名心理學家布魯納曾強調有興趣的材料是對學習最好刺激。由此可見，新穎有趣的操作材料為幼兒探究事物提供了物質準備。平時在環境創設時，要注意在活動區內盡可能地為幼兒提供豐富而安全的操作材料。同時要注意材料投放的原則，分期分批投放，由易到難投放，使幼兒始終保持新鮮感，激發探究操作的欲望和持久性，在教學活動中，通過動手操作來獲得知識經驗，尤其在動手實驗活動中，為幼兒提供的材料最好做到人手一份，使大家都有探究的機會（為培養幼兒合作意識，需幾個幼兒共同操作一組材料的除外）。3.提高幼兒實踐探究能力

幼兒的好奇好問為他們的探究創造了有利條件，豐富的操作材料又為幼兒做出了物質準備。幼兒的探究能力的培養與提高還在于教師在日常生活或教學活動中要動腦經、想辦法，為幼兒盡可能多地提供動手操作、實踐探究的機會與條件，善于根據幼兒的年齡特點和發展水平選擇適宜的教學內容。比如在科技教育活動中，通過幼兒感興趣的科學實驗，讓他們盡情地擺弄材料，教師站在孩子的角度觀察他們的言行，允許他們的"嘗試"與"破壞"，鼓勵他們的標新立異，使孩子愛教師面前無拘無束，大膽表現充分利用多種感官直觀、生動、具體的認識事物，發展幼兒抽象思維能力。教師要提醒幼兒認真觀察實驗過程中的現象與變化，反復操作，多次嘗試，滿足幼兒好奇心，得出實驗的結果。

另外，教師還要保證幼兒足夠的探究時間，使他們自由自在、積極思維，不斷探究，千萬不能在幼兒興趣正濃、積極嘗試探究的關鍵時刻而結束活動，即使在結束部分也要給幼兒一個再思考、思維緩沖的機會，從而激發幼兒進一步探究的欲望，使一次探究的結束成為新的探究的開始。如教師在進行《浮起來的蛋寶寶》的科技實驗活動時，當幼兒通過動手操作發現蛋寶寶在鹽水中浮起來時，教師鼓勵幼兒再想想蛋寶寶還可以在什么溶液中浮起來，幼兒就會找不同的物質糖、堿等溶解在水中發福進行實驗，使探究活動不斷延續下去，變為永無止境的探究精神。

總之，教師在培養幼兒探究活動的過程中，要力求為幼兒創設良好的條件，在指導探究活動中，教師只是一個"參與者"、"引導者"、"幫助者"而不是"指揮者"要注重幼兒的探究過程，不管結果如何，都要給以肯定、鼓勵、保護孩子探究的興趣，使他們主動、積極、大膽地去探索、實踐、嘗試。培養他們不斷探究的精神，為造就具有創新素質的人才奠定良好基礎。