在語文課堂教學(xué)中如何開展對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)

摘 要：對(duì)聯(lián)是我國特有的文學(xué)體裁。從課程導(dǎo)入、講授過程、總結(jié)概括、作業(yè)布置等幾個(gè)方面探討如何在高中語文課堂中滲透對(duì)聯(lián)教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化品位。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí);方法

對(duì)聯(lián)，俗稱“對(duì)子”，是在律詩和駢體文影響下衍生出來的文學(xué)體裁，充分體現(xiàn)了漢語修辭的韻律美和對(duì)稱美，被譽(yù)為“詩中之詩”。《辭源》主編之一的劉葉秋先生說：“作好對(duì)聯(lián)不只是研究平仄、推敲對(duì)仗的問題，而要有全面的文史修養(yǎng)和高見卓識(shí)。”課堂是學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的主陣地，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入對(duì)聯(lián)藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞對(duì)聯(lián)的能力，潛移默化地影響學(xué)生。

一、課堂導(dǎo)入，妙趣橫生

以短小精當(dāng)?shù)膶?duì)聯(lián)導(dǎo)入課文，有助于發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如《無韻之離騷》一課，可以引用對(duì)聯(lián)“剛正不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成史記照塵寰”。借此提問對(duì)聯(lián)中的主人翁是誰？他有什么成就？為什么這樣評(píng)價(jià)？帶著一系列的問題進(jìn)入課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)自然而又巧妙，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)比較全面、直觀的了解，為分析課文作了很好的鋪墊。

又如《〈吶喊〉自序》一文，板書對(duì)聯(lián)：“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)《吶喊》;先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》”。圍繞此聯(lián)，展開教學(xué)。聯(lián)中“先生”指的是誰？“隕星”是什么意思？“吶喊”“彷徨”又是什么？學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)和文化常識(shí)不難得出魯迅是中國文學(xué)革命的主將，是以筆為武器、喚醒民族覺醒的愛國知識(shí)分子。不過這位文學(xué)巨匠已經(jīng)隕落。《吶喊》《彷徨》是他的代表作，奠定了中國現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)。言簡(jiǎn)意豐的對(duì)聯(lián)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的整體感知，又讓學(xué)生在整體感知中品讀了對(duì)聯(lián)。

二、分析講授，精簡(jiǎn)明了

對(duì)聯(lián)將敘事繪景和說理抒情濃縮于著墨不多的只言片語中。在語文課的講授過程中，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)仗工整的聯(lián)句，往往能起到四兩撥千斤的功效。如《范進(jìn)中舉》一文中，引用對(duì)聯(lián)：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭;僥幸今朝中舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文武皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”采用對(duì)比手法，將范進(jìn)中舉前后截然不同的生活進(jìn)行鮮明刻畫，不禁令人拍案叫絕。語言雖少，卻言簡(jiǎn)意賅，極具諷刺意味。

又如《石壕吏》一文，可以引用杜甫草堂聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”寥寥數(shù)語，將杜甫生活的時(shí)代背景、杜甫的詩作風(fēng)格、杜甫的憂民情懷勾勒得淋漓盡致，加深了學(xué)生的理解深度。

三、總結(jié)概括，畫龍點(diǎn)睛

在總結(jié)概括課文時(shí)，引入對(duì)聯(lián)，可以幫助學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。如《荷塘月色》一文，教師可根據(jù)其寫景抒情的特點(diǎn)，擬成對(duì)聯(lián)：“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡;思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁。”課文已結(jié)束，但經(jīng)對(duì)聯(lián)的渲染，荷塘月色那種朦朧意境將如余音繞梁，三日不絕。

再如《廉頗藺相如列傳》：“憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概;能屈伸，袒肉負(fù)荊，謀則強(qiáng)國，成則安邦，無愧丈夫品德。”廉頗和藺相如兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物躍然紙上，學(xué)生既學(xué)會(huì)了概括課文的主旨，學(xué)習(xí)了名人的氣度和氣節(jié)，又加深了學(xué)生對(duì)上下對(duì)偶、聯(lián)內(nèi)對(duì)偶等語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了語言運(yùn)用能力。

四、作業(yè)布置，融匯升華

寫作對(duì)聯(lián)，是對(duì)語文知識(shí)的整合運(yùn)用，既能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言樂感和鑒賞能力，又能增加學(xué)生對(duì)文字的駕馭和感知能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以課文為素材撰寫對(duì)聯(lián)。例如《秋水》一文，某教師給出上聯(lián)評(píng)價(jià)孔子“東魯春風(fēng)吾與點(diǎn)”。學(xué)生興趣盎然，紛紛“獻(xiàn)丑”。其中有一下聯(lián)對(duì)仗工整，又點(diǎn)出莊子崇尚逍遙的特色：“南華秋水我知魚”，讓眾人嘖嘖稱奇，驚嘆不已。又如《游褒禪山記》中的“學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退，習(xí)猶登山探洞盡志無悔”;《勸學(xué)》中的“荀子勸學(xué)，博學(xué)則青出于藍(lán)。庖丁解牛，久練而技進(jìn)乎道”;《琵琶行》中的“敘我生聲聲穿心，訴君苦語語驚魂”等都是學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品。

此外，還可以在詩歌教學(xué)中介紹集句對(duì)聯(lián)。例如：“小樓一夜聽春雨，孤桐三尺瀉寒泉”（《臨安春雨初霽》《聞虜亂代華山隱者作》）。又如“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨(dú)好”（《沁園春·雪》《清平樂·會(huì)昌》）等。這樣學(xué)生既能鞏固已有的語文知識(shí)，又能熟練掌握對(duì)聯(lián)的對(duì)仗和平仄等特點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)中滲透對(duì)聯(lián)教學(xué)，既可以讓學(xué)生感受審美的情趣，享受創(chuàng)作的愉悅，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，又可以豐富教師的文學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)聯(lián)強(qiáng)調(diào)平仄有致，音調(diào)和諧，學(xué)生入門易、學(xué)懂難。教師可以適當(dāng)降低要求，以激勵(lì)、喚醒、鼓舞為主。怎樣在語文課教學(xué)中更好地運(yùn)用和學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)這一門藝術(shù)，還有待廣大師生進(jìn)一步探索。

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編輯 王夢(mèng)玉