基于網絡平臺的頂崗師范生實踐共同體構建研究

鄒俊飛,羅 文,鄧育武

(1.衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學院 教務處，湖南 衡陽 421002)

基于網絡平臺的頂崗師范生實踐共同體構建研究

鄒俊飛1,羅 文2,鄧育武2

(1.衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學院 教務處，湖南 衡陽 421002)

師范生頂崗實習存在實習時間長、實習學校分散且偏遠等實際問題。因此，基于實踐共同體理論和發達的網絡平臺，研究者創建了頂崗實習專欄網頁、頂崗實習QQ群、頂崗實習公共博客，以構建有利于促進實習生專業發展的實踐共同體。同時，為保證實踐共同體的有效運行，建議健全實踐共同體長效管理制度，優化網絡平臺交流環境，拓展共同體學習交流內容。

實踐共同體；網絡平臺；頂崗實習

教育實習是幫助師范生將教育教學理論與實踐相結合的一座橋梁，可以幫助師范生在實踐中習得從事教育教學所必需的技能和方法，并形成正確的教育信念和價值觀。頂崗實習支教是指師范生通過頂崗方式完成教育實習，是教育實習的一種創新模式。通過頂崗實習支教，實習生可以在實踐中得到鍛煉和提高，實習學校也解決了師資短缺的問題，可以實現實習生和實習學校的雙贏[1]90。頂崗實習支教已經在很多師范院校推廣，在師范生培養中起到了重要作用，取得了良好的成效。但頂崗實習支教在具體實踐中也存在許多問題，還沒有完全發揮其應有的作用。[2]76

與普通的集體教育實習相比，師范生參加的頂崗實習時間更長，往往長達一個學期。實習地點比較分散，多處于偏遠農村或山區。由于實踐性知識匱乏，教育教學經驗不足，師范生在實習中遇到實際的教育教學問題時往往感到茫然失措。實習學校指導教師由于工作任務重、缺乏指導經驗及無有效監管等，對實習生的指導往往走過場。高校派出的指導教師由于距離遙遠，也容易“紙上談兵”，起不到實效。衡陽師范學院是衡陽地區的地方性高師院校，推行頂崗實習已經將近十個年頭，每年往常寧、耒陽等衡陽周邊縣市區派出一百多位頂崗實習生，本文研究者參與了對頂崗實習生的指導和管理。針對頂崗實習指導中存在的一些實際問題，研究者試圖擺脫傳統指導模式的束縛，運用實踐共同體理論和發達的網絡平臺，構建有利于促進實習生專業發展的實踐共同體，并就如何構建基于網絡平臺的實踐共同體提供一些建議。

一、實踐共同體的含義及特點

實踐共同體理論(Communities of Practice)由Wenger 等人提出。實踐共同體是一個基于情境認知教育觀的術語，它是由一個實踐活動中擁有共同興趣和共享能力的一群人組成。其成員以一種非正式的和創造性的方式分享各自的經驗和知識，他們會從不同的視角來審視團隊學習和實踐中出現的問題，一起找到解決問題的方案。它強調學習實踐過程中的知識建構、意義協商和團隊協作，并包含核心三要素：共同領域(the Domain)，即共同體成員有相同領域的共同興趣；共同社區(the Community)，即共同體成員參與共同體的活動和討論，相互學習，相互幫助，共享信息，且成員擁有對社區的歸屬感及相互之間形成的責任和義務；共同實踐(the Practice) ，即共同體成員是實踐者。[3]210-212

本研究中的實踐共同體是指在頂崗實習語境下，由不同學科的頂崗實習生、高校實習指導教師及實習管理人員構成的實踐共同體。在實踐共同體中，頂崗實習生借助指導教師的幫助，充分利用各種相關資源與技術工具的支持，通過實踐，實現從具備理論知識(多為顯性知識，缺乏實踐語境) 到具備教學能力與智慧(側重隱性知識的應用，強調實踐性與情境性) 的轉化。[4]28

由于頂崗實習生實習所在學校分散偏遠，且所屬學科不同，傳統的組隊集體實習指導方式不太適宜于頂崗實習指導。 單單依靠指導教師的電話指導、實地指導等也存在一些實際性的困難。因此，構建基于網絡平臺的實踐共同體十分必要。在21世紀的今天，互聯網發展迅速，網絡已經滲入到人們生活的各個方面，網頁、QQ群、博客等網絡平臺被廣泛應用于教育領域。這些網絡平臺具備雙向互動性、超越時空性、共享性、開放性等特點，適宜于構建實踐共同體。[5]94-95在基于網絡平臺的實踐共同體中，頂崗實習生和實習指導教師可以便捷地利用已有的計算機、手機和網絡，進行遠程溝通交流、互助合作探究。對頂崗實習生和指導教師來說，基于網絡平臺的實踐共同體構建成本低，溝通即時，能有效地監控實習進展，進而提升實習成效。

基于網絡平臺的頂崗實習實踐共同體具備以下三個特點:(1)擁有優化實習效果的共同意愿，并共同關注頂崗教育實踐;(2)擁有共同活動的社區，包含頂崗實習專欄(網頁)、頂崗實習QQ群和頂崗實習公共博客等網絡平臺;(3)在實踐共同體中，成員樂于分享與頂崗實習相關的實踐行為、體會和成果。[4]28-27

二、基于網絡平臺的頂崗師范生實踐共同體的構建

與分散實習和集體實習相比，頂崗實習要求實習生付出更多的時間、精力來參加教育教學實踐，也要求實習生承擔與在職教師相似的教育教學任務和更大的壓力。因此，參加頂崗實習的師范生都有著通過教育實習來提升自身教育教學能力、增加自身實踐知識的共同目標和愿望。研究者和其他實習管理人員在指導頂崗實習的過程中，試圖運用先進的網絡平臺為頂崗實習生構建一個有效的實踐共同體，具體措施如下：

(一)設置頂崗實習專欄網頁

頂崗實習專欄網頁由高校教務處實踐科設置和維護，是頂崗實習的一個對外展示窗口，幫助頂崗實習生和師生們了解頂崗實習的要求、進展和實效，同時整合各方教育教學資源，建設內容豐富的教育教學資源庫，發揮實踐共同體的團隊優勢。

在頂崗實習專欄網頁中，設有“頂崗實習疑問解答”、“頂崗實習感悟”、“頂崗指導教師隨筆”、“頂崗實習風采”、“頂崗實習共享資源”等欄目。頂崗實習疑問解答主要針對頂崗實習生在實習過程中遇到的一些具體或典型問題，如頂崗實習準備、頂崗實習要求、頂崗實習材料整理上交及頂崗實習評價等方面存在的一些疑問。

頂崗實習感悟刊登頂崗實習生的稿件，讓頂崗實習生分享彼此的頂崗實習生活、體會及感想。頂崗實習指導教師也會就指導過程中的一些心得體會進行分享。頂崗實習風采欄目刊登或上傳頂崗實習生在實習學校的工作、生活的一些照片或視頻。每個學期高校會對頂崗實習生和指導教師的稿件進行編輯，配上實習生的相關照片，匯編成冊。這些也為頂崗實習相關教材和專著的出版提供了第一手的研究資料。

頂崗實習共享資源是頂崗實習專欄中重要的一項。除了發布與頂崗實習相關的文件，該欄目還主要為頂崗實習生提供豐富的教育教學課程資源支持。頂崗實習生沒有教學經驗，豐富的教育教學資源支持對他們尤為重要。由于網絡上教育教學資源質量不高且雜亂，頂崗實習生在短時間內很難找到適合自己需要的資料。因此，組織各學科指導教師及學科教學論教師，為頂崗實習生量身打造教育教學資源庫十分必要。共享中的教育教學實習資源主要包括教案、課堂實錄、授課、教學評價、教學反思等文本與視頻資源，可供頂崗實習生下載及在線觀看。實習生可以在每個資源后的評論區留言，發表意見，也可以在指導教師的安排下，通過QQ群發起在線分析討論。

頂崗實習專欄網頁為全校的頂崗實習生提供一個實踐共同體的平臺，豐富實習生對頂崗實習的認知，共享相關教育教學資源，提升實習生的教學實踐能力和反思能力。

(二)組建頂崗實習QQ群

QQ是大學生中使用較廣泛的即時交流軟件，整合了實時在線聊天(文本、語音、視頻)、群社區、郵件、文件共享等功能。學生們往往通過QQ與同學朋友家人保持聯系，傳遞信息，分享資料。大學生加入各種QQ群，通過QQ群來接收通知，參與集體討論，相互聯絡等。在頂崗實習期間，QQ平臺可以讓頂崗實習生彼此之間及與指導教師之間的交流暢通、便捷。在QQ平臺上，除了文字交流，各種圖片、語音、視頻可以傳遞比文字更豐富的信息。比起面對面的交流，QQ群中的交流氛圍更輕松，有助于縮小實習生之間及師生之間心理上的距離感，進一步融洽師生關系。另外，頂崗實習生在實習期間通過QQ建立起來的各種網絡交流平臺(如QQ群、微信、微博)在實習結束后也會繼續存在，成為他們日后彼此聯絡的渠道。

每個學期，研究者所在高校會根據實習地區將頂崗實習生劃分為兩到三個實習隊。每一個頂崗實習隊都會組建由實習指導教師、實習管理人員及本隊頂崗實習生構成的QQ群。在QQ群中，指導教師和實習管理人員可以即時發布通知，布置任務，發起討論，召開視頻會議。指導教師也可在線直接解答或與實習生一起探討教育教學實習中遇到的各種疑難問題。如怎樣管理課堂紀律，怎樣解決學生之間的矛盾，怎樣開班會等。在群里，通過師生之間的討論，實習生能夠得到指導教師及其他同學的建議，盡快找出解決問題的辦法，并且運用到實踐中，獲得實踐性知識和教育教學經驗。

另外，由于頂崗實習學校環境比較艱苦，實習工作任務繁重，就業和論文寫作壓力大，頂崗實習生在實習期間容易出現大的思想波動和情緒反復，可能出現各種心理問題。[2]77QQ群則為實習生提供一個交流思想、分享生活、吐露心聲的平臺，在溝通交流中為學生營造一種集體歸屬感。

(三)創立頂崗實習公共博客

頂崗實習公共博客是在頂崗實習期間為實習生建立的自我展示網絡平臺，主要展出實習生撰寫的教學日志、教學反思、教育敘事等。每一個頂崗實習隊開通各隊的公共博客，實習生被要求定時撰寫教育教學博客(每人每周一篇)，促使他們對教育教學實踐進行反思和總結。同時，實習生可以在公共博客中通過閱讀他人的作品獲得更多的靈感和啟迪;也可以在博文后面留言，與作者進行交流，發表自己的意見或進行點評；還可以通過訪問數量的統計、留言，了解自己作品的關注度，吸取他人的意見。教育博文的撰寫和閱讀可以使實習生提高反思能力，提升實習效果。

公共博客還可以限定閱讀者訪問權限，對讀者進行選擇。這樣可以讓實習生更加真實地表達自己的想法。

三、關于構建基于網絡平臺的頂崗師范生實踐共同體的建議

在構建頂崗實習實踐共同體過程中，高校頂崗實習指導教師和管理人員在實踐中不斷摸索，并在頂崗實習結束后進行集體研討。為保證實踐共同體的有效性，研究者提出以下建議：

(1)健全實踐共同體長效管理制度。要想充分利用網絡平臺并取得良好的實習效果,高校必須建立健全共同體的管理制度。網絡平臺的建設者和維護者要制度明確，分工清晰，責任到人。同時，在網絡平臺(網頁、博客)的建設中，要注意網絡安全保障和身份驗證等。只有制度健全，且評價監控到位，才能發揮網絡平臺的作用。

(2)優化網絡平臺交流環境。網絡平臺能為實習生、指導教師和管理人員提供在線交流的機會。但網絡平臺的管理者要為實習生創造輕松、積極的交流氛圍，讓所有實習生都積極參與進來，不能變成教師或部分學生的專場。要考慮到交流話題、在線時間、成員活躍度、回饋效果、評價效果等方面，充分調動實習生的積極性，使其參與到實踐共同體的活動中，共同分享，共同提升。

(3)拓展共同體學習交流內容。網絡平臺的管理者和維護者要不斷豐富網頁的內容和資源，及時更新平臺內容。在網絡平臺中發起的討論要事先做好充分準備，讓共同體成員的分享高效深入。對公共博客中的優秀博文，指導教師要及時點評，對于典型問題或現象要與實習生共同探討。

由于一些原因的局限，本研究在構建基于網絡平臺的頂崗實習實踐共同體時，只包含高校指導教師、管理人員及頂崗實習生，如果能吸引實習學校的指導教師加入，并展開有效互動，那將會更有成效。

[1]呂京. 師范生頂崗實習支教存在的問題及實現機制 [J].中國高教研究，2010(6).

[2]Wenger，E. Communities of Practice： Learning Meaning and Identity[M]. Cambridge University Press,1998.

[3]鄭琨，郭雅靜. 構建基于網絡平臺的大學生實習指導模式 [J]. 河池學院學報，2012 (2).

[4]劉福來. 頂崗實習支教質量控制機制研究[J]. 中國大學教學，2012(8).

[5]鄭燕林，李盧一. 構建在線教育實習共同體的需求調查——基于實習生的視角[J]. 現代遠距離教育，2011(1).

[責任編輯:王麗平]

Construction of Community of Practice for In-post Teaching Students Based on Internet Platform

ZOU Jun-fei1,LUO Wen2,DENG Yu-wu2

(School of Foreign Languages and Teaching Affairs Office, Hengyang 421002, China)

There exist some realistic problems in the in-post teaching practice for normal students, such as the longer time of practice and the remoteness of practice school. Based on the theory of Community of Practice and advanced internet platform, researchers adopt the webpage of the column, QQ community and public blog for the in-post teaching training, aiming to construct a Community of Practice to improve their professional development. Meantime, some suggestions are also given in order to ensure the effective work of the community of practice such as: perfecting the effective management system of the practice community; optimizing the communicating environment of network platform; and expanding the exchanging and learning content of the community.

community of practice; internet platform; in-post teaching practice

2015-10-19 基金項目： 湖南省教育廳2015年普通高校教改項目(湘教通[2015]291號-序號364)；衡陽師范學院院級教學改革研究項目(JYKT201524)

鄒俊飛(1980-)，女，湖南衡陽人，衡陽師范學院外國語學院講師，研究方向: 英語教師教育、應用語言學；羅文(1965-)，男，湖南衡陽人，衡陽師范學院教授，研究方向：高校管理研究、區域經濟與旅游管理研究；鄧育武(1973-)，男，湖南來陽人，衡陽師范學院講師，研究方向：高校管理、資源環境評價及區域可持續發展。

1671-5977(2015)04-0123-04

G642.4

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