高職院校《鋼筋混凝土結構》課程教學探討

薄明軍 王淑平

摘要：《建筑結構》課程教學要面向經濟建設，適應人才市場的需求，實行教學改革，打破模式化，加強實踐教學，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技術應用型專門人才。

關鍵詞：“點、線、網”教學模式 雙師型教師 實驗室 實訓場所 實訓基地 高技術技能型人才 實踐動手能力

建筑結構是工程建筑中的支撐體系、受力體系和傳力體系，是建筑物的骨架結構，可以說：沒有建筑結構就沒有建筑物。《建筑結構》課程是土建工程中一門主要學科，“是解決結構安全與經濟這一矛盾的鑰匙”。其應用范圍廣，實踐性強，結合具體問題變化性大，構造要求多，計算與“三大力學”緊密聯系，同時又涉及到施工技術及建筑物設計方面的知識，最后運用建筑制圖原理繪制施工圖，表達設計意圖。教學目標是培養學生掌握建筑結構及基本構件的設計理論、設計方法及構造知識，熟悉和運用相應的結構設計規范，為從事施工和結構設計打下良好的基礎。

從事《建筑結構》課程教學二十余年，在實踐中不斷摸索、總結、積累經驗，逐漸形成了一套較熟練而且學生又樂于接受的教學方法，與各位同行共商探討，意為拋磚引玉，充實自己。

1 鋼筋混凝土結構基本受力構件承載力計算，采用“點、線、網”的教學模式

《建筑結構》課程的主要內容是鋼筋混凝土結構，鋼筋混凝土結構的中心問題是四種基本受力構件的承載力計算，受彎構件正截面承載力計算是基本受力構件承載力計算的核心問題，而單筋矩形截面受彎構件正截面承載力計算又是核心中的核心。教師在教學中要善于總結、前后聯系，采用一種程序式教學方法，形成“點、線、網”的流程體系，課程重點一目了然，便于學生理解記憶。“點”，是指以“單筋矩形截面受彎構件正截面抗彎承載力計算”為核心，引出包括雙筋矩形截面、T形截面在內的受彎構件正截面抗彎承載力計算這根“線”，以“線”牽動包括受彎構件斜截面抗剪承載力計算、偏心受拉、偏心受壓、受扭構件在內的所有鋼筋混凝土結構基本受力構件承載力計算的網絡體系，提高本門課程的教學質量。

基本受力構件承載力計算內容，均可用“圖、式、適、設、構”五個字來概括。“圖”指應力圖形，“式”指基本計算公式，“適”指基本計算公式的適用范圍，“設”指截面設計及承載力復核，“構”指構造要求。其共性即在適當的簡化條件之后，繪制計算應力圖形、推導計算公式、確定公式的適用范圍——“適筋構件”，從而找出超筋、少筋與適筋的界限，確定公式的適用條件、了解了截面設計及承載力復核的任務和已知條件，便可利用公式，在適用范圍內，按統一模式：аs→ξ→X→Αs對構件進行截面設計、按ρ→ξ→X→Mu（Nu）對構件進行承載力復核。

這種教學方法，學生樂于接受。抓住了基本受力構件承載力計算的共同點，以點帶面，只要掌握單筋矩形截面受彎構件正截面抗彎承載力計算方法，其他不同的截面形式、不同受力條件的構件承載力計算便會迎刃而解，抓住了綱，綱舉則目張。

2 “心理學”在《建筑結構》教學中的應用

《建筑結構》教學中，學生感覺符號多，公式多，計算繁瑣，加之名目繁多的構造要求，使學生望而生畏。因而要求教師掌握一定的心理學知識，了解學生心理動態，按學生心理活動組織教學，似春雨潤物，適時適量地把知識播種到學生心里，調動學生學習興趣，因為我們的任務不僅僅是“教書”，還有一項責任就是“育人”。比如穿插講一些往屆畢業學生的成功或者不成功的經驗和教訓、工作中遇到的問題，施工中的簡單實例，或因質量問題引起的事故及預防措施等，結合教學課件，圖文并茂，吸引學生注意力，提高學習興趣。并且有時候引入一些小故事，比如沙子與珍珠的故事，讓學生們明白“每顆珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成為一顆珍珠。若要自己卓然出眾，那就要努力使自己成為一顆珍珠。這努力中要有幸福的黑面包，要有堅強的毅力，要有認真的習慣，要有明確的規劃，要有科學的方法，擁有這些你才會成為一顆價值連城的珍珠。”

每次講到這類的小故事，學生們都頻頻點頭，我相信，這顆種子在孩子們心中扎根了，并會逐漸發芽、開花、結果，極大地促進了學生的學習積極性。

3 加強實踐性教學環節

《建筑結構》是一門實踐性很強的課程，是學生畢業后走向工作崗位運用最廣泛的一門學科。目前高職高專人才培養目標是：擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。針對我們水利與土木建筑工程專業，學生畢業后，能在工程、建設部門從事建筑工程施工技術、施工組織與管理、工程監理、資料整編等工作。因此在教學中，應該把傳授知識和培養學生實踐運用能力密切結合起來，面向市場、面向經濟建設，以就業為導向、以能力為主線，為國家和地方經濟的發展培養出適應市場需求、具有較強實際工作能力的人才。

3.1 重視師資隊伍的建設，為開展理論與實踐有機結合的教學方法創造條件

我校專業課教師，大部分是從大學畢業之后就直接從事教學工作，工作認真，理論基礎扎實，但接觸實際工作較少。近年來，院領導注重“雙師型”教師的培養，提供實踐進修的機會，鼓勵大家到設計部門或工程單位參加實踐活動，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使大家既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。另外，從企、事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善師資結構。同時，淡化基礎課教師與專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能，為中、青年教師營造良好的成長環境。

3.2 校企合作、產教結合

3.2.1 教學與生產、社會實踐相結合，邀請企、事業單位專家、技術人員，成立專業指導委員會，參與人才培養方案修訂及教學工作。學校與社會用人部門結合，了解用人單位對本專業人才的職責、任務、知識、技能、能力和素質要求，聽取他們對教學改革的意見，利于我們了解專業人才的市場需求狀況，以市場需求調節教學安排，以實際、實用、實踐、實訓、實效為特征，確定人才培養方案，調整課程設置、授課內容、授課時數、實踐教學環節等，即面向社會需要和社會實際來改革傳統的教學模式，為社會輸送有用人才。

3.2.2 教師在講課中，不應受教材框框的約束。實踐證明，按教材復制、照搬注入式教學效果不好。要適應市場需求，打破學科性的束縛，以應用為主旨，精選教學內容，整合課程，必要時結合實際編寫實用性強、高質量、有特色、有針對性的校本教材、鄉土教材、補充教材，打破模式化。

3.2.3 建立固定的實習、實訓基地。聯系附近的建筑企業單位，建立固定的實習、實訓基地，使學生邊學理論知識邊實習，實現“實踐→理論→再實踐→再理論→畢業實踐”兩次認識反復，使能力在實踐→理論的反復中得以培養、形成和提高。

3.2.4 建立校內實訓場所。應學院大力支持，我系建立了結構模型實訓室、水工建筑物仿真模型室、室外施工實訓場所、施工現場錄像資料、專家講課資料等等，為建筑結構教學提供了方便。我們的教學程序是：先參觀仿真實訓室，由此提出問題，回到教室講解，講解過程結合多媒體課件、工程施工錄像、教學模型等，圖文并茂、理論結合實踐，加強學生理解記憶能力，讓學生在室外實習場所，親自動手把自己設計的結構圖做成模型，并不定時地帶領學生到附近建筑工地參觀、實習，提供實踐動手能力，激發學生的學習興趣，縮短校企距離，實現學校與社會的零對接。

總之，《建筑結構》的教學需要改革，改變以往的以教師講授為主體的“灌輸式”教學方法，要以學生為主體，“教、學、做”有機結合，融為一體，最大限度的提高學生的學習積極性，加大實踐教學力度，注重培養他們適應市場發展要求的各方面能力，注重實效，達到使學生“會施工、懂設計、動手能力強”的培養目的。

參考文獻：

[1]黃功學、古艷玲主編，王淑平副主編.水工鋼筋混凝土結構[M].黃河水利出版社.

[2]彭明，王建偉.建筑結構[M].黃河水利出版社.

[3]教育部“關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知，教高[2000]2號，2000年1月17日.

作者簡介：

薄明軍（1973-），內蒙古呼和浩特人，現在內蒙古機電學院任教，副教授。

王淑平（1963-），山西運城人，現在內蒙古機電學院任教，副教授。