高校思政課堂教學(xué)方法探索

孫軍輝

不可否認(rèn)，思政課堂是一個(gè)不討好，也不討巧的課堂。我們隨處可見課堂上睡覺、玩手機(jī)、做其他事情的行為在不斷發(fā)生。思政課被公認(rèn)為教師不好講、講不好，學(xué)生不愛聽。認(rèn)真推想其原因，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)思政課堂的弊端仍在影響著我們的課堂教學(xué)，影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，思考如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂趣味性、思辨性，讓課堂內(nèi)容充實(shí)而有趣，讓學(xué)生對(duì)思政課堂充滿期待。試想，如果課堂內(nèi)容毫無樂趣可言，年輕愛動(dòng)的學(xué)生又怎能受到吸引？更不要提深層次的思想教育了。因此，我們要尋找一種有效的思政課堂教學(xué)方法來改變思政課堂的現(xiàn)狀，提高我們的教學(xué)效果。

那么如何采取有效的教學(xué)方法使“綱要”課成為受學(xué)生歡迎的一門思想政治理論課？我們首先要了解中國(guó)近現(xiàn)代史綱要在高校思想政治理論課程體系中的特有地位，才能有的放矢進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

一中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程在高校思想政治理論課中獨(dú)特的地位和作用

為了使學(xué)生更加深入的了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。2005年，教育部新增中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程。作為“05方案”中新增的一門思想政治理論課有其特殊的價(jià)值使命，而弄清這四門課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)這一使命的認(rèn)識(shí)前提。

“綱要”課在四門思政課中處于主線地位。它不但是高校思政課的主干課程，同時(shí)也是全校各本科專業(yè)的必修課。因此，如何講好“綱要”課不僅涉及到是否實(shí)現(xiàn)這門課的教學(xué)目的和價(jià)值使命，也涉及到能否起到為其他幾門課的講授打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。無論是“思修”課還是“概論”課，其實(shí)都與“綱要”課有撇不開的關(guān)系。不難想象，如果沒有近現(xiàn)代史的知識(shí)作為背景，學(xué)生沒有辦法直觀的理解其它幾門課程，教師也不可能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)有的思政教育目的。所以，四門課程正如《意見》中所指出的，是“各有側(cè)重，功能互補(bǔ)”。

那么如何提高“綱要”課堂效果就顯得非常重要。筆者認(rèn)為，要把綱要課程講授到位，既體現(xiàn)綱要課程的內(nèi)涵與要求，又要呈現(xiàn)課堂的知識(shí)性和趣味性，我們必須進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，采取有效的教學(xué)手段和方法。

二以趣味性和思辨性為基點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段，達(dá)到課堂上師生雙贏目的

認(rèn)清了綱要課程的重要地位，要想達(dá)到一個(gè)好的課堂教學(xué)效果，還需要采取多種有效的教學(xué)手段。在中國(guó)近代史綱要課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要講好綱要課必須牢記兩個(gè)避免：避免高中歷史課本的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免長(zhǎng)篇大論式的專業(yè)講授。綱要課的部分內(nèi)容和高中歷史課有很大的重復(fù)，同時(shí)，綱要課又肩負(fù)高校思政教育的重任。因此，要想講好綱要課，一定要把握好闡述歷史史實(shí)與提高思想政治教育的最佳尺度，使課堂既充滿趣味性又要具有思辨性，否則，綱要課堂就會(huì)失去吸引力，成為枯燥無味的課堂，無法達(dá)到思政教育的目的，同時(shí)也很難完成教學(xué)任務(wù)。

在處理具體的課堂教學(xué)過程中，我們可以采取多種靈活方法使課堂充滿思辨的火花，激起同學(xué)們對(duì)中國(guó)近代史的興趣，從而使課堂形成一種良性的氛圍：學(xué)生認(rèn)真聽講、積極主動(dòng)的參與到課堂辯論中，教師也極易形成強(qiáng)烈的成就感與責(zé)任感，自信力也會(huì)得到提高。這樣，思政課堂就能達(dá)到師生雙贏的效果———學(xué)生愛聽、老師愛講，思政教育的目的也就在潛移默化中得到升華。盡管每個(gè)教師都有自己有效的教學(xué)手段和教學(xué)特色，但我認(rèn)為以下幾點(diǎn)基本的教學(xué)手法，在思政課堂教學(xué)中是需要遵循的。

第一，因材施教，開展針對(duì)性教學(xué)。孔子在幾千年前就提出了因材施教的著名教育理論，這一理論同樣適用當(dāng)今的思政課堂教學(xué)中。針對(duì)我國(guó)高校文理分科的現(xiàn)狀，必須針對(duì)學(xué)科知識(shí)背景展開課堂教學(xué)。不同專業(yè)背景的學(xué)生，對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的了解各有不同。因此，要提高思政課堂教學(xué)的有效性，必須了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，開展針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)文科生，要進(jìn)行專啰題式教學(xué)，以重要?dú)v史事件為順序進(jìn)行專題講述，既避免嗦的重復(fù)性評(píng)述，又可給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史脈絡(luò)。針對(duì)理科生的課堂教學(xué)也有自己的特點(diǎn)，既要掌握歷史大線索，又要突出歷史的細(xì)節(jié)，突出課堂教學(xué)的邏輯性、趣味性、思辨性。這樣的分類教學(xué)，可以充分的把課堂內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙的結(jié)合起來，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可以突出課堂教學(xué)內(nèi)容，極易吸引年輕的學(xué)生，也能達(dá)到良好的課堂效果。

第二，認(rèn)識(shí)課堂邏輯性的重要性，以思辨的角度開展課堂教學(xué)。實(shí)踐告訴我們，文科課堂教學(xué)也需要一定的邏輯性，課堂邏輯可以突出課堂內(nèi)容，又可使課堂教學(xué)充滿條理性。沒有邏輯性的課堂是難以想象的。在歷史課堂教學(xué)中，教師尤其需要邏輯思辨性。綱要課的內(nèi)容決定了課堂邏輯的重要性，同時(shí)，思政課堂又是一門充滿思辨性的課堂，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一定要使課堂具有邏輯性，充滿條理性的綱要課堂充滿吸引力，同時(shí)教師還要充分設(shè)計(jì)課堂思辨環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃急鎲栴}，并投入課堂教學(xué)，猶如一石激起千層浪，既能引起學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到良好的課堂教育目的。認(rèn)識(shí)到思政課堂的邏輯性和思辨性，可以有效的使教師避免啰嗦冗長(zhǎng)的敘述，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精煉、重點(diǎn)突出，更能集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

第三，杜絕“獨(dú)角戲”，靈活發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。教師對(duì)于課堂的重要作用在于如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)清自身與學(xué)生在課堂上的關(guān)系，才能更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效進(jìn)行教學(xué)。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，我們教授的對(duì)象已經(jīng)具有獨(dú)立思考的基本能力，已經(jīng)具有基本的知識(shí)儲(chǔ)備。如果按照傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方法一定會(huì)引起學(xué)生的反感。同時(shí)，筆者認(rèn)為，在綱要課堂教學(xué)中，還要避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，留給他們吸收課堂知識(shí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，采納引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考成為課堂教學(xué)的重心，避免傳統(tǒng)索然無味的“獨(dú)角戲”式教學(xué)。

第四，科學(xué)掌握課堂時(shí)間，營(yíng)造趣味課堂。趣味課堂的實(shí)現(xiàn)主要是指教師在教學(xué)過程中要把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，突出史實(shí)的趣味性，最好能穿插一些與專題有關(guān)的故事來吸引學(xué)生，既可使緊張的教學(xué)氣氛得以緩和，又能使同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的人文風(fēng)貌。興趣是最能吸引學(xué)生注意力的良劑。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿了求知欲、充滿了興趣，課堂教學(xué)的效果就凸顯出來。同時(shí)，為了增加課堂趣味效果，教師還應(yīng)盡力增加一些對(duì)史實(shí)的評(píng)論。沒有獨(dú)到評(píng)論的課堂教學(xué)，是歷史知識(shí)索然無味的簡(jiǎn)單重復(fù)。客觀、公允點(diǎn)評(píng)的存在，既是趣味課堂內(nèi)容的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生全面客觀看待問題和分析問題的能力的重要渠道。趣味課堂的實(shí)現(xiàn)是達(dá)到有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。教師一定要認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)課堂的趣味性。

無論是針對(duì)課堂教學(xué)，還是趣味課堂、或者思辨課堂的存在，這些都需要教師花費(fèi)一定的心思去精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。顯然，沒有思辨性的思政課堂是索然無味的課堂，沒有獨(dú)立思考的思政課堂同樣很難達(dá)到思政教育目的的。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)方法舉不勝舉，在具體的課堂實(shí)踐中，我們只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷摸索適合本課程的、最恰當(dāng)適用的教學(xué)方法。不斷充分發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的新方式，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生思辨能力，達(dá)到思政課堂教育的目的與功效。

第五，充分利用現(xiàn)代媒體手段，開展第二課堂教學(xué)。我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的課堂教學(xué)也帶來諸多的便利條件。及時(shí)、迅速的處理課堂教學(xué)問題是新興科技帶提供給教師的絕佳的手段。我們可以充分利用新型網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，比如QQ群，微信平臺(tái)等，加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，把一些在課堂上不能及時(shí)處理的問題，放在課余進(jìn)行溝通，開展第二教學(xué)課堂。第二課堂教學(xué)的存在能夠及時(shí)、迅速的解決問題。當(dāng)代大學(xué)生都是九零后，他們善于利用新興交流平臺(tái)將一些疑惑問題與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)，這些新興交流平臺(tái)可縮短師生交流距離，也有利于及時(shí)處理課外時(shí)間中學(xué)生遇到的疑惑，從而深化思政課堂教學(xué)深度，達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們要充分利用新興技術(shù)給我們提供的便利條件，積極應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題，開辟第二課堂教學(xué)，及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，使第二課堂教學(xué)成為思政課堂教學(xué)的補(bǔ)充，達(dá)到提高學(xué)生思想道德教育的目的。

總之，高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，其重要性是不言而喻。但是，我國(guó)高校思想政治理論課目前還存在很多問題，如由于思政課不是專業(yè)知識(shí)，部分學(xué)校關(guān)注度不夠，學(xué)生輕視，甚至一些思政教師也失去了自我認(rèn)可的信心，同時(shí)社會(huì)出現(xiàn)的許多不良風(fēng)氣與實(shí)際課堂教學(xué)出現(xiàn)的偏差也是影響思政課堂教育的關(guān)鍵因素。思政課堂的外部環(huán)境不容樂觀，但是我們也要進(jìn)行反思：我們能不能把課堂教學(xué)的失敗均歸因于現(xiàn)存的外部環(huán)境，我們的教學(xué)方式是不是也存在某種問題？我們思考問題的方式是不是也要進(jìn)行一些改善和變革？我們需要冷靜的分析并解決問題。困難永遠(yuǎn)都會(huì)存在，我們應(yīng)該有信心去解決問題。我們肩負(fù)的職責(zé)更需要我們不斷努力，探索合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，改善各種不利的環(huán)境。讓如何提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)效果成為我們努力探索的目標(biāo)，使高校思想政治理論課的價(jià)值使命得到體現(xiàn)。endprint