高中物理實驗教學中不同教學模式的應用

陳勇

【內容摘要】在素質教育不斷深化的推動下，新課程改革的發展對于高中物理實驗教學提出了新的要求，對實驗教學模式的概念進行了界定。本文從新課標的要求出發，針對高中物理實驗教學提出了三種不同的教學模式，并對其進行了簡單分析，希望可以推動高中物理實驗教學的穩定發展。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學模式 應用

前言

從概念上分析，物理是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及研究所使用的實驗手段和思維方法的自然科學，是自然科學中最基礎的學科之一。而從教學方面看，物理是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，物理教學也就無從談起。但是從目前的發展情況看，在高中物理實驗教學中，存在著一些不足和問題，在一定程度上影響了教學的有效性，需要加強對物理實驗教學的改革和創新。

一、高中物理實驗教學現狀

在《普通高中物理課程標準（實驗）》中，明確指出，實驗是物理課程改革的關鍵環節，同時也是提升學生科學素養的重要途徑。但是從目前來看，高中物理實驗教學中存在著一些不足和問題，這些問題主要體現在：

1.教師觀念

受我國當前高考制度的影響，在高中物理教學中，許多教師都是重理論，輕實踐；重分數，輕能力。在這樣的思想觀念下，高中物理教學中往往更加側重于考綱內容以及學生的分數，但是卻很少會去關心學生的能力，存在以多媒體教學代替實驗教學的現象，使得實驗本身的意義難以有效發揮。

2.教學模式

從目前高中物理實驗教學來看，采用的教學模式包括兩種：一是教師首先講解實驗的目的、原理和注意事項，并對實驗步驟進行演示，然后學生進行自主操作，完成實驗報告。在這種模式下，學生只是盲目的模仿，缺乏自主思考的時間；二是學生自己查看實驗內容，參考實驗錄像進行實驗。這種模式教師參與較少，但是與前一種模式一樣，同樣是依葫蘆畫瓢，學生只是按照現成的步驟進行操作，存在應付了事的現象。

二、高中物理實驗教學中不同教學模式的應用

針對高中物理實驗教學中存在的問題，結合新課程下高中實驗教學的特點，本文提出了三種不同的實驗教學模式，這里對其進行分別分析。

1.探究式實驗教學模式

探究式教學模式，是指以解決問題為中心，將研究性學習的思想貫徹到教學過程中的一種教學模式，重視學生的獨立鉆研，以學生為教學主體，通過發現問題、分析問題、解決問題的基本步驟，去掌握知識。在教學過程中，教師應該充分扮演好輔助者和引導者的身份，加強對于教學過程的管理，重視問題情境的創設，使得學生可以真正發揮自身的主觀能動性，參與到學習活動中，不斷提升自身的專業能力。探究式實驗教學模式在實際應用中，首先要提出研究問題，學生對問題進行分析，并結合自身的認識，設計相應的方案，然后在教師的指導下，討論方案的可行性和可靠性，之后制定相應的實驗計劃，進行器材、課時及人員的準備，為實驗的展開奠定相應的基礎。然后，在實驗操作階段，教師應該加強管理，對學生進行指導，不能包辦代替，也不能放任不顧。最后，在實驗結束后，教師應該進行評價，分析學生在實驗中存在的不足，對學生的成績進行肯定和表揚，激發學生對于學習的積極性。

2.開放式實驗教學模式

這種教學模式是指以學生為中心，學生自主制定實驗方案，選擇實驗時間和設備設備。與傳統實驗教學相比，學生在實驗中可以充分發揮自身的主觀能動性，使得實驗成為一種積極主動的探索過程。開放式實驗教學模式實施的關鍵，是對物理實驗室的開放，為學生提供更加充分地接觸實驗的時間，使得學生可以在課余時間到實驗室進行練習，在實驗中培養自身的實際操作能力、獨立分析能力、數據處理能力等，提升物理實驗教學的質量和效率。不過需要注意的是，為了保證實驗室器材的完整性，必須安排相應的實驗管理人員，如果沒有專門的人員，則需要任課教師擔當，會在一定程度上增加教師的負擔，需要采取相應的措施進行處理。

3.計算機輔助教學模式

計算機多媒體技術的飛速發展，推動了教學模式的變革和創新。結合物理教學的內容，選擇相應的教學模式，利用計算機優越的性能，可以對各種教學課件進行設計和編制，從而有效提升物理課堂教學的質量和效率。當前我國高中幾乎每一個教室都設置有多媒體設備，學生可以以此為基礎，進行模擬實驗。不過需要注意，不能片面強調信息技術的應用，更不能以多媒體實驗代替實際操作，避免出現本末倒置的現象。同時，教師應該加強與學生的相互交流，充分體現學生的主體性，推動學生思維能力的發展。

三、結語

總而言之，從目前來看，并不存在完美的教學模式，每一種成功的教學模式都存在各自的優點和不足，需要教師的合理選擇，確保實驗教學模式的有效發揮，進而推動高中物理實驗教學質量的有效提高。

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（作者單位：江西省萍鄉市蓮花縣蓮花中學）