創意與造型之間的百變——有感于陶瓷造型訓練課程融入“廣府傳統文化元素”專題研究

熊青珍 敖景輝

1、廣東財經大學藝術學院教授

2、廣東財經大學藝術學院講師

陶瓷藝術設計的本質是造型。造型美主要體現為藝術作品的外觀造型，通過視覺傳達給人們以表象與內涵相統一的形式美和意境美，并具有一定的實用價值。陶瓷造型訓練的教學是一門古老而現代的造型藝術。它是以不同材質為制作材料，是不同于傳統實用性質的訓練，對個性、內心情感進行塑造的工藝美術課，是一種體現時代精神的藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體的藝術教學活動；是一種立體造型，但又不是“純”立體造型，不僅可借助立體形象增強、豐富造型語言，而且包含著直接運用雕塑訓練形式創作課題。在最近一次陶瓷造型訓練課程教學牢牢地抓住于“民俗中學藝術，于藝術中知民俗”這一思想主旨，以專題 “廣府傳統文化元素” 引入陶瓷造型訓練的課堂中，將‘以人為本’作為本課程開發的根本原則，要求學生對最為熟悉、最具典型的某類或某一民間藝術品進行追根溯源，創新在造型，以泥塑、雕刻等多形式，又以質料、圖案、花紋、色彩等實體造型體現，使課程較好體現與民俗息息相關的造型藝術品。

在學校-教師-學生-社會這樣一個鏈接中教師是這個循環鏈接中的樞紐。在完成這一使命的過程中，教師的角色把新鮮的、有用的知識和技能帶回，有意識地引導、培養學生的創新理念。著名教育家陶行知先生曾說過教學不在做上用工夫，教不能成為教，學也不能成為學。就象學種田這件事，要在田里做，便須在田里學，在田里教。造型訓練讓學生把抽象的理論轉化為具體的可視的形象來說明，學生把己認識的知識不斷地加以驗證。給學生獨立思考及自己選擇的空間。課程中有意識地安排一個專題，合作完成。這是造型訓練內容的一個基點，在這個基點上，有效地適應了學校的硬件限制，幾人一組協作，互相交流，即完成了學習的目的，也在學習中得到應有的體驗。給學生獨立思考及自己選擇的空間。課程中有意識地安排一個專題，合作完成。這是造型訓練內容的一個基點，在這個基點上，有效地適應了學校的硬件限制，幾人一組協作，互相交流，即完成了學習的目的，也在學習中得到應有的體驗。教師首先尋找那些與民俗結合最為緊密、富有象征意義，同時最適合學生識別水平和心境的作品，作為典型實例進行解釋、引導。引導的起點為培養學生深厚的廣府傳統文化功蘊與獨特、敏銳的目光，引導的過程中有計劃地安排一些對外公開性的實踐活動，放手讓學生去增強對地方文化市場的需求，掌握行業最前沿的工藝和材料情況。引導的重點注重培養學生的創造性、實用性。在講授部分每打出一幅幻燈畫面，每展示一件實物，先讓學生各抒己見，嘗試說出其表意方式和涵意。通過其自身對信息和知識的解釋，結合教師的補充，再予以匯攏融合，往往就可形成新的理解，達到增長知識的目的。而后讓學生根據要求起草、構思，并畫成效果圖，然后進行實際操作。其次教學生懂得幾種最主要的表意方式，如“諧音表現法”、“類比表現法”、“模擬表現法”、“假代表現法”、“取義表現法”等，了解廣府傳統文化元素符號在造型設計中的價值，以吉祥符號為主題的設計需要更多的理性思維，更強烈的民族責任感，又要把新的設計觀念等都與人的生命緊密相關，因而形成了人類傳統融進現代設計中去；并學會運用這些手法。在學生知曉以什么方法識別表現傳統文化藝術的符號語言，解讀較為顯敞的民俗意蘊后，接下來的教學任務，是要引導學生進一步探究造型語言，根據作者的心意對物象進行改造或修飾。以概括的手法使物象理想化，采取簡化、夸張、分解、重組等藝術手法進行創新，形成造型概括、意象交疊紛呈、生動活潑的基本審美特征。令人欣慰的是，學生的作業頗具特色，尤其是對廣州地域文化的一些了解，如造型作品《早茶-“生命樹”》通過對廣州人飲茶的習慣和禮節等廣州茶俗文化的主體，了解老一輩茶客保留了早茶的習慣，且大多已退休，有充裕時間飲早茶，早茶成為廣州老年人的主要休閑方式；年輕一代則因為工作方式和生活習慣的改變，主要飲下午茶和晚茶，以休閑、交友和工作為主要目的。學生從民俗旅游資源的角度分析了廣州茶文化的類別，從“三茶”，即早茶、下午茶和晚茶。依“三茶”的時間不同，消費人群的不同，設計不同造型，閃爍著靈感，體現了學生對原始意象的嚴肅探索。《扇子》當扇子穩妥的懸掛在這個極富有防火墻特征的支架上時，墻體與窗格進行互補。設計在這安放好的這一刻才得以完整。墻體與窗格，好似就是一座嶺南建筑！映射在樓閣下的財大校徽被設計成嶺南西關大屋的形式，融為一體。寓意：我們身處嶺南，在這里，為校際交流首先打開了一扇窗。“媒婆”這一作品，以意象性造型，刻畫媒人的臉帶媚笑，唇邊長著‘笑須痣’的形象。《舞》造型精煉提取粵劇元素。以粵劇舞臺與花旦的關系進行闡述。以不相同的三片扇葉組成。把粵劇元素《舞》的底座比作廣財這個大舞臺。劇中主角是花旦，就如同財大里的學子“才子”，在廣財這個舞臺盡情展示自己的廣財學子的大展宏圖。《溝通》整體昂揚向上，象征奮發的精神，浮雕的風格里面刻滿了廣州高校各學院的特色，通過這種浮雕來展現出一種悠久的感覺，寓意亙古長青，不斷傳承，也因為號角本來是能吹的，讓人感覺到這個號叫上面的浮雕向上不斷的生長，不斷的補充，最后變得無窮無盡，寓意，只有懂得溝通的人，才能在攀升的更遠，而我們正是那個和別人正在溝通的人。這些作品注重“形式感”的處理，也很注重點、線、面及各種形式要素，使廣府傳統文化得以廣泛傳播。既有它的實用功能性，同時還有它的文化藝術性。

不可忽視的是課后的展示分析、總結。對學生制作出的每一件構思獨特，充滿藝術個性的造型作品，大家共同分享慧心和巧手的結合，能夠更好地實現“學創結合”的功能和目的，對本門課知識及教學情況分析和總結，學生在完成作業后對自己作業及知識掌握情況分析和總結。這一點對陶瓷造型訓練課程實踐教學來說必不可少，否則，他們也很難清楚自己課后掌握本門知識的程度，更不可能去確定下一步努力的方向，也達到集體圍觀課程特色的“百花齊放”。 在具體制作過程中，可直觀地解釋、告訴學生為什么要這樣。通過實踐操作，提高處理實際問題的能力和應用能力，從而加快從理論到實踐的飛躍過程。這樣，在不斷實踐中熟悉各個環節程序，提高實際操作能，易獲得很真實、有用的知識。同時，制作中不甘落后的精神和競爭意識，致使他們努力追求一種最完美效果，況且作品完成時可獲得一種很強的成就感。回顧這些年來指導學生參加省級、市、校級展覽作品獲獎的情況，感悟最深的是每一件作品都孕育了一定的地方傳統文化色彩。

一堂堂充滿生氣的專題廣府文化資源的開發的陶瓷造型訓練課，拉近了師生的距離，練就了同學們的造型語言，淡化了課堂教學與課外活動、校內活動與校外活動的界限。陶瓷造型訓練中專題廣府傳統文化元素的造型訓練開發不僅豐富了陶瓷造型訓練的內容，在普及和基礎培養方面為學校教育營造了良好的發展空間，為學校教育帶來了勃勃生機，學生不僅從中學到了陶藝的知識和技能，而且培養了創新精神，提高了動手能力，發揮了地方資源優勢，又體現出地方特色。探討教學方法，應該是一種以不變應萬變的思路，而非對應策略，借陶瓷造型訓練引導學生充分利用地方傳統文化和特色財富，鼓勵以弘揚本土文化為核心，同時，又在課程中能動地注入審美力的培養，體現地方高校利用地方資源優勢發展教育的價值。