淺析初中語文閱讀教學中的情感滲透策略

黃華妹

【內(nèi)容摘要】在語文閱讀教學過程中，情感滲透是其必不可少的組成環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生情感共鳴，引導學生分析與發(fā)掘文本情感，把握文本思想內(nèi)涵，調(diào)動學生情感體驗，提升學生情感品鑒能力發(fā)揮著積極的作用。對此，筆者結(jié)合自身教學實踐，對初中語文閱讀教學中的情感滲透策略提出了自己的幾點看法和建議，以期提高教學有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 情感滲透策略

受傳統(tǒng)教育思想的影響，語文閱讀教學過于重視基礎知識講解和閱讀技能培養(yǎng)，忽略了學生的情感調(diào)動和體驗，致使學生學習興趣不高，缺乏自主性、獨立性和創(chuàng)造性，難以實現(xiàn)教學的預期目標。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要重視學生的情感培養(yǎng)，優(yōu)選策略，巧妙滲透情感教育，以情激趣，以情促思，以情促教，從而激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動學生情感參與的積極性，最終實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標。

一、緊扣教材，挖掘情感因素，誘發(fā)情感

在初中語文教材中，蘊藏著豐富多樣的情感教育資源，教師可以充分借助這些資源，喚起學生的情感共鳴。比如，《紫藤蘿瀑布》（宗璞）一文作者由花及人，寫出了“生命的長河無止境”的主旨，有助于激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策學生努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于挖掘和利用課本中的情感因素，以情激情，以情施情，培養(yǎng)學生的情感意識。

例如，《生命 生命》（林杏子）一課，作者選取了一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命，從而感悟出深刻的道理。在學習時，筆者先讓學生了解作者的人生經(jīng)歷，引發(fā)學生的情感共鳴：林杏子，一位長期處于痛楚的人，一生積極開朗，淡泊名利。12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！為引發(fā)社會對殘障者的關(guān)注，不惜冒著生命危險上街請愿，成立了“伊甸殘障社會福利基金會”，為臺灣的弱勢群體謀福利。然后，要求學生閱讀課文，從中選取自己感觸最深的事例，并說說喜歡的原因，讓學生心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。最后，要求學生聯(lián)系生活實際，談談對生命的認識，從而認識生命的真諦。

二、注重方法，營造情感氛圍，體驗情感

在初中語文閱讀教學中，教師要注意講究方法，營造情感氛圍，讓學生身臨其境，與作者同呼吸，共命運，從而體驗出作品之情、作者之情，在體驗中誘發(fā)學生的學習激情，陶冶學生情操。具體包括以下方面：

1.導語定情，先聲奪人

在語文閱讀教學中，教師要注意巧用導語，營造良好情感氛圍，為學生把握作品中蘊含的情感基調(diào)作好良好鋪墊，從而達到先聲奪人的效果。譬如，學習《羚羊木雕》（張之路）時，筆者這樣設計導入語：同學們，你們和你們和爸爸媽媽有過矛盾嗎？發(fā)生矛盾后你們心情如何啊？今天我們將要認識一個新朋友，她和她的父母親發(fā)生了一些矛盾，她就是《羚羊木雕》中的主人翁，下面讓我們一起去看看她做得對不對？這樣的開場白，從學生生活實際入手，易于喚起學生的情感，調(diào)動學生參與積極性。

2.引讀激情，以聲傳情

在閱讀教學中，教師要引導學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中悟意，讀中悟情，讓學生從抑揚頓挫的語調(diào)、高低輕重的語音、快慢緩急的語速、豐富多樣的表情中，去體會作者的“心聲”，把握作品情感內(nèi)涵，從而點燃學生情感火焰，達到以聲傳情的目的。例如，朱自清《背影》一文其情感基調(diào)是哀傷悲憫的，在學習時，教師要引導學生帶著憂傷而哀愁的感情彩色朗讀課本，將學生帶入課文的情境，深入體會文本情感，感受父子之間的濃濃親情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。

3.設境引情，緣情入境

吳喬曾說過：“情能移境，境能移情”。在初中語文閱讀教學中，教師要注意巧設情境，緣情入境，由景入情，以情觀景，通過設置情感性的教學情境，引導學生入境體驗，如臨其境體會作者情感，把握文本深層蘊涵。比如，教授《我的叔叔于勒》（莫泊桑）一文時，教師可以通過排演課本劇，引導學生進行角色扮演，感受不同人物性格特點，展現(xiàn)不同人物內(nèi)心世界，從而理解課文的豐富內(nèi)蘊，激發(fā)學生情感意識。

三、拓展遷移，增強情感體驗，深化情感

在初中語文閱讀教學中，教師不應于局限于課堂教學，而應引導學生由課內(nèi)遷移到課外，走近生活，走近社會，增強學生的情感體驗和生命體驗，豐富學生情感生活，讓學生從自然、生活、社會中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，樹立正確、健康的價值觀、人生觀與世界觀。如報刊、影視、網(wǎng)絡等媒體可以為情感教育提供豐富多彩的鮮活素材，在平時教學過程中，教師可以借助這些媒介，將作品中的情感體驗遷移到學生的日常生活體驗中，引導學生感知生活熱點與焦點問題，拓寬學生知識視野，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得以內(nèi)化提升。比如，學習斑羚飛渡（沈石溪）時，教師可以預留出一定時間，組織學生觀看《動物世界》，并要求學生動手寫一寫觀后感，感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質(zhì)，激發(fā)學生珍視生活、關(guān)愛動物的情感。又如，教學《鄧稼先》（楊振寧）時，教師可以組織學生觀看《焦點訪談》、《人物》、《新聞調(diào)查》等節(jié)目，聯(lián)系生活，結(jié)合社會事件，如吳金紅官角膜捐贈事件、2歲女娃小悅悅事件，圍繞18名路人漠然而去、肇事逃逸司機、拾荒阿姨施以援手展開討論和反思，幫助學生樹立尊重與愛護他人生命、助人為樂、奉獻社會的意識和精神。

總之，閱讀教學過程是對文本的情感體驗過程，在教學過程中，教師要注意有效滲透情感教育，緊扣教材，挖掘情感因素，誘發(fā)學生情感；注重方法，營造情感氛圍，引導學生體驗情感；拓展遷移，增強學生情感體驗，深化學生情感，從而陶冶學生情操、啟迪學生心靈、健全學生個性與人格，達到情感教育的真正目的。

（作者單位：江西省全南縣金龍中學）