簡談“互聯網+”背景下云南省小語種公共課程教學模式的創新與實踐

白 璐，嚴 瑤，周 青，段忠玉

（云南中醫學院，云南 昆明 650500）

簡談“互聯網+”背景下云南省小語種公共課程教學模式的創新與實踐

白 璐，嚴 瑤，周 青，段忠玉

（云南中醫學院，云南 昆明 650500）

信息技術的快速發展使傳統的課程教學模式突破了時空限制，使“隨時隨地學習”成為必然，使“學習知識、學習做事、學習協作、學習生活”的終身教育成為可能。教學模式的創新和實踐已成為小語種公共課程教學評價的重要內容。如何更好地將現代教學技術和互聯網教育資源平臺應用到小語種公共課程教學模式構建中，已經逐漸成為教育科學研究領域的重要課題。小語種公共課程教師作為教學模式的創建者和實踐者，應不斷更新自身的教學理念，主動融入互聯網對教育帶來的變革，積極從事教學模式的創新與實踐。

互聯網+；小語種；公共課程；教學模式；創新；實踐

隨著我國在國際關系中的實力和話語權的不斷提高，我國對外交往越來越廣泛和深入。尤其是“一帶一路”戰略規劃的出臺，更是在絲綢之路沿線各國掀起了新一輪區域經濟合作浪潮。而語言作為溝通交流的橋梁，且在“國際事務交往中盡量避免使用第三國語言帶來的誤差”的外交需求驅動下，我們對除英語之外的小語種（廣義上來講）的學習和教學更加重視,其中，作為公共課程的小語種教學，由于與“專業+小語種公共課”國際復合型人才培養理念相一致，其教學模式的研究日漸被擺在了教育科學研究的重要位置。

顧名思義，教育模式是指在一定的現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方法，實施人才教育的過程的總和。但在不同的文化背景和不同的科技水平下，關于教育模式的探討會存在較大差異。2015年7月1日，國務院提出積極推進“互聯網+”行動，要求把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新常態。互聯網信息技術的快速發展使傳統的課程教學模式突破了時空限制，使“隨時隨地學習”成為必然，使“學習知識、學習做事、學習協作、學習生活”的終身教育成為可能。如何更好地將現代教學技術和互聯網教育資源平臺應用到小語種公共課程教學模式構建中，已經逐漸成為教育科學研究領域的重要課題。小語種公共課程教師作為教學模式的創建者和實踐者，應不斷更新自身的教學理念，主動融入互聯網對教育帶來的變革。

1　云南省高校小語種公共課教學現狀及教學模式存在的問題

云南省自古就是陸路交通要道，對外交往歷史悠久。近幾年，在云南省省委、省政府、省教育廳的大力推動和支持下，云南省高校小語種教學規模不斷擴大，尤其是東南亞南亞語種教學進入了蓬勃發展的時期。截至2015年9月，已有42所高校設置了93個東南亞南亞語種辦學點，其中東南亞、南亞語種專業點73個，全省高校共有在讀學生14 926人，其中專業學生有5 143人。

此外，部分高校還開設有日語、法語、德語、朝鮮語、西班牙語等外語專業，但大部分以第二外語或公共課的形式進行教學。教學多采用傳統教學方法，現代互聯網技術及教學平臺的使用并不多，而且教學模式各個環節問題突出。

1.1教學目標不夠明確

云南省在2013年提出“進一步擴大云南省東南亞南亞語種人才培養規模，使在校學生人數達到10萬人左右”的目標后，部分高校及外語培訓機構盲目增設東南語種專業和公共課，并未真正結合自身辦學特色、發展需求、學科特點為東南亞語教學設定明確的教學目標，導致了學生學習主動性不強、學習興趣驅動明顯乏力，選課時沒有明確的學習目的、選課和學習的隨意性與盲目性較為明顯。

通過分析發現學生選課單純為獲得相應學分的比例較高，缺乏完整系統的學習計劃，直接導致學生的學習動力不足。這些消極因素在相應課程學習過程中，上課不準時、遲到、出勤率不高、課堂學習不專心等現象。這些均是由于不明確的學習動機、主動學習驅動不足、學習態度不端正所造成，直接的影響就是相應課程開始后學習沒有達到預期的效果。

1.2師資結構不合理，教學程序和教學策略混亂。

由于小語種師資不足，很多高校都在用非科班培養的教師，使授課質量難以保證。小語種公共課具有明顯的理論結合實際的課程特點，要求授課教師在短時間內將基本的語言學習理論、學習技能傳授給學生，同時還要求必要的語言實訓得到保障。

然而小語種課程作為公共課，在短時間內完成既定的教學任務和目標，極有可能導致教師在教學內容以及教學方法上進行創新的時間成本大幅增加，也極有可能造成有限的課堂教學時間被擠占；在此基礎上如果還要兼顧學生的專業特點，進行有針對性的教學和思考，課程設計，極有可能會影響教學計劃的順利進行。因此，如果授課教師不在教學方法和教學內容上進行創新和突破，沒有針對課程進行思考和設計，甚至機械照搬現成小語種專業的教學程序，就有可能給學生造成小語種很難在短期內學會的畏難情緒，就很難再學好一門外語。

1.3課程設置不合理，教材缺乏針對性

目前小語種公共課的課程設置還比較單一，大多數院校只開設了語言入門課，缺少視聽說課程和文化文學類課程。課程時間的安排也不盡合理，主要是以一個學期為培訓周期。但在大多數院校開設小語種公共課時的初衷是配合所開設專業培養復合型人才。語言的學習不是一蹴而就的，要想能夠應用，一個學期是遠遠不夠的。

此外，在非專業的院校開設小語種公共課，由于要輔助學生所學專業授課，使可供選擇使用小語種教材極其缺乏。即便是針對小語種專業教學所使用的教材，也缺乏系統完整、難易程度合理、內容形式多樣化、趣味性強、易學易用的教材。當前負責小語種公共課的很多教師仍在使用自編教材，或直接使用小語種專業課程的教輔材料。學生普遍反饋教材難度偏大，如果授課教師希望僅僅在一個學期的時間之內讓非專業的學生習得專業學生需要花3～4年的時間才能掌握的內容，可能出現的結果就是因為教學時間的壓力大、課程進度快、內容跨度大而直接導致學生主動放棄學習。

1.4沒有及時有效地進行教學評價

當小語種教學實踐進入實施階段，授課教師要及時進行教學評價，了解最初的教學設計是否達到預期的教學目標，如何對教學過程進行有針對性的調整和修正。基本的教學評價有形成性評價和總結性評價兩種，即我們在授課中和授課后進行的評價。由于公共課的原因，尤其是學校對公共任選課的授課及考試標準不統一且管理不嚴格，造成了很多授課教師只是做了學期末的考核，并未在授課過程中進行及時的授課反思和課堂檢測。更有甚者，某些授課教師連期末考試都沒有安排，只是根據出勤率給予打分。

2　融入“互聯網+”理念的小語種公共課程教學模式實踐與創新

筆者作為云南省醫學院校小語種教研室教師，在反思我省小語種公共課教學中存在的問題的前提下，結合我校信息化中醫教育辦學特色和自身的小語種公共課程教學實踐，與其他小語種教師共同配合，在2015學年的第二學期分別選擇了一個《西班牙語》和一個《中醫泰語》公共任選課教學班進行了教學實踐。嘗試構建融入“互聯網+”理念的小語種公共課程教學模式。

2.1理論基礎

小語種區別于英語具有使用群體人數較少，使用范圍較小，學習者多為成年人、零起點，且作為公共課開設的語種學時較短等特點。同時，作為第二語言的習得具有自身的學科性質。學習者需要根據其學習經驗對來自外部的信息進行主動選擇、加工和處理，經過“同化”和“順化”2個基本過程主動構建自己的認知結構，而不是單純的接收來自外部的信息刺激。

此外，在互聯網廣泛深入我們生活的同時，我們的教學環境也發生了很大變化，比如非物化的虛擬環境使人與人之間的交流互動更加方便和頻繁，學習者的自主學習需求更大。所以，基于學習者的自主學習理論、協作學習理論和意義學習理論，我們探討的小語種公共課程教學模式以建構主義教學理論和交互式語言教學理論為理論基礎指導教學設計。

2.2教學目標

國際化復合型人才培養的需要，使我們必須認識到語言能力不僅包括能否造出符合語法規范的句子，也包括能否對語言進行恰當運用。因此我們的教學目標是以如何提高學生的外語表達能力為出發點，在有限的學時提高學生的口語表達能力；同時與小語種專業課有所區別的是，更加關注學生實際交際的需要，使學生的跨文化溝通能力得到提升；能讓學生結合自身的專業基礎知識，在工作中同對象國的語言使用者或者同行進行必要的、簡單的溝通，并能夠利用互聯網教學資源進行自學的能力。

2.3教學結構和程序

基于理論基礎在教學目標的指導下，作為授課教師，首先，應更新教學理念，對學習者進行學習需要分析。通過問卷調查等方式了解學生個人特征（包括外語基礎、學習動機、學習預期等），以此來確定教學中可能存在的問題，并通過對現有資源和條件的分析，得出解決問題的必要性和可能性。同時，制定教學大綱、教學進度安排、課時安排、章節安排等。第二，通過不同的分析法對不同的教學內容進行分析，以確定選擇教材的廣度和深度，考慮完成特定的教學內容需要有什么樣的預備知識，學生是否缺乏這些預備知識，進而在有限的教學資源上深挖教材，制定形成符合學生專業特點的針對性強、內容簡單易學的教學文本。第三，進行課堂導入。第四，按照啟發-講授-互動-練習-隨堂檢測-作業-復習等程序開展課堂教學。

2.4教學策略和實施

教學策略的設計主要是解決教學中“如何教”、“怎樣學”的問題。因此，我們在制定了符合學習內容，并考慮了教師和學生的特點后，從教學目標為根本需要，采用了示范-模擬教學策略、情景-陶冶教學策略等靈活多樣的教學策略。

1）利用多媒體網絡交互功能，營造充滿對象國文化氛圍的學習環境，給學生提供可供課前預習的媒體資料，如小語種語音學習的微課視頻（教師也可自己錄制，通過網絡交互軟件分享，如QQ群、微信群）；利用桌面式虛擬現實技術，增強學生學習的臨場感，實現沉浸式外語教學環境，充分調動學生的學習興趣。

2）利用多樣化的教學方法，達到課堂教學手段的多樣化和教學內容的趣味化，培養學生在使用中學習、學習中使用的小語種學習習慣，形成學習小語種的語言技巧。如授課開始前使用文化導入式啟發教學、將符合語言學習自然規律的漸進式教學法引入到語言學習之中并遵循“發音練習——朗讀背誦——復述——情景模擬——自由輸出的過程”；播放國外影音文件和增加語篇趣味性。聽、說、讀、寫、譯是語言學習的基本過程，然而如何進行每個要素的學習，如何權衡各要素間的重要性和先后順序以及之間的關系，需要認真注意，因此根據實際的教學情況進行靈活適時的調整就成為授課教師的重要關切。組織課外講座、慕課平臺學習和指導等形式多樣的學習，將課堂教學延伸到學生的日常生活中，這將有益于形成學習小語種的積極氛圍和良好習慣，進而促進學生提高自主學習能力。

3）打破課程設置單一的現狀，在語言教學的同時，引入文化課。提高課程設置的專業服務性，培養學生對于第二外語習得的興趣，提高選課的科學合理性，讓學生基于自主的需要進行選擇。

4）調整部分輔助專業課培養目標的小語種公共課程的課時量。如我校針對針灸推拿專業開設的西班牙語是2年的培養計劃，而針對中醫專業開設的泰語只有1個學期的課時。經過對比發現，2年的學習時間非常必要，應做出調整。

5）教學評價

教學評價是檢驗和修正教學模式的重要環節，通過運用定性分析和定量分析的方法與之前使用過的教學模式進行對比，得出結論，即該教學模式是否存在優勢，并找出存在的問題，進一步進行教學模式的優化或重建。經過教學實踐，筆者認為創新型教學模式應該包含形成性評價和終結性評價。

形成性評價主要應用于教學過程中，通過篩選甄別進行及時調整和改善。如我們以教學目標里要求學生具備口語表達能力為標準，在授課過程中利用多媒體交互應用隨堂提問，檢驗學生是否達到了教學目標，并及時查找問題，有側重點的加強訓練。

終結性評價則應用在教學過程結束后，進行總結反思、記錄存檔。如可以在課程結束后，組織期末考試并加入對學生在整個授課過程中的參與度和團隊協作能力進行總體考評。

3　結語

信息技術的發展使知識從傳播、積累、分析、組合、存儲、再現等各個方面都產生了深刻的變化，必然會使人類的認知行為發生改變。這就要求我們重新審視傳統教育功能和教育理念，不斷激發自身的教育想象力，更新教育手段，接收新技術為現代教育帶來的新視野和廣闊空間，大膽創新傳統教學模式。我們應通過教學模式的創新為教育注入活力，為國家的全球發展戰略提供高素質、具有國際視野和思維，能參與國際交流和競爭的復合型小語種人才。

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H09

A

1004-1168（2015）06-0043-04

2015-10-22

云南中醫學院2014年度校級教育科學課題（項目編號：ZH140311）。

白 璐（1986-），女，碩士，云南中醫學院小語種教研室，講師。