地方高校資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式?

陳潤平

（重慶文理學院圖書館，重慶 402160）

地方高校資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式?

陳潤平

（重慶文理學院圖書館，重慶 402160）

調(diào)研了重慶地區(qū)地方高校圖書館建設(shè)現(xiàn)狀，分析了圖書館建設(shè)面臨的主要困難，認為資料室與圖書館協(xié)調(diào)發(fā)展是解決圖書館建設(shè)瓶頸的有效途徑，并提出資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式。通過該模式建設(shè)的資料室具有文獻資源全面、重點突出、貼近專業(yè)、特色鮮明的特點，對資料室建設(shè)有一定的參考意義。

地方高校 資料室建設(shè) “三環(huán)”模式

高校院系資料室與圖書館同為信息資源的建設(shè)者，在高校教學、科研中具有至關(guān)重要的作用。高等教育大眾化以后，大學生人數(shù)猛增，多校區(qū)辦學已經(jīng)成為我國高校辦學的普遍模式，與單一校區(qū)的管理相比較，多校區(qū)大學管理主要面臨優(yōu)質(zhì)資源稀釋、管理難度加大、運行成本增加和債務(wù)擔沉重4個方面的問題[1]，作為高校文獻保障和信息服務(wù)的圖書館建設(shè)也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。近幾年，學校與學院加大了對院系圖書資料室建設(shè)的支持和重視，資料室的建設(shè)和服務(wù)成為對圖書館有益的補充和輔助，是新形勢下信息資源的建設(shè)熱點。為此，筆者提出資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式，該模式能有效促進資料室資源建設(shè)的全面性、重點性、特色性，更好地為本學院乃至全校師生提供信息資源服務(wù)。

1 地方高校圖書館建設(shè)面臨的困難

1.1 多校區(qū)辦學導(dǎo)致資源發(fā)展不平衡

為適應(yīng)國內(nèi)外形勢對高等教育的要求，我國高等院校經(jīng)過一輪轟轟烈烈的合并重組擴建過程，重組擴建后的高校普遍出現(xiàn)了多校區(qū)辦學模式，這一特點在地方高校中尤為突出[2]。作者對重慶地區(qū)高校的校區(qū)進行了不完全統(tǒng)計，統(tǒng)計的15所高校共有34個相對獨立的校區(qū)。其中，具有4個校區(qū)的學校有兩所，3個校區(qū)的學校有3所，兩個校區(qū)的學校有7所，1個校區(qū)的學校僅有3所。大量分校區(qū)的出現(xiàn)為高校圖書館建設(shè)帶來了很大困難，目前，很多高校重視新校區(qū)圖書館建設(shè)，而老校區(qū)圖書館的資源、設(shè)備等都較為落后，為教師的教學、科研以及學生的學習帶來了很多困難與不便，影響了高校辦學質(zhì)量和水平的提高。

1.2 館員隊伍專業(yè)素質(zhì)不高

由于地方高校圖書館建設(shè)過程中學校重視程度不夠，使圖書館人力資源配備受到一定沖擊，主要表現(xiàn)為館員的專業(yè)化程度不高、繼續(xù)培養(yǎng)力度弱、隊伍穩(wěn)定性差[3]。很多館員既無圖書情報學專業(yè)背景，也沒有接受過其他學科專業(yè)的培養(yǎng)，只能從事傳統(tǒng)的圖書、檔案和資料收發(fā)、借閱等工作。同時，很多館員的學歷較低，加上觀念落后，長期得不到信息技術(shù)支持和繼續(xù)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致待遇低于其他教師和科研人員，出現(xiàn)人員流動較快、隊伍不穩(wěn)定的局面。館員隊伍的不足給館藏資源建設(shè)帶來了較大影響。另外，由于館員的專業(yè)程度較低，收集的文獻資源需求信息不準確，采購的文獻資源針對性差，參與學校各學科、專業(yè)建設(shè)工作存在難度，影響了學科專業(yè)建設(shè)[4]。

面對圖書館建設(shè)的困難和挑戰(zhàn)，專家學者從各個角度開展了深入研究，其中建設(shè)院系資料室成為研究熱點之一。為此，作者根據(jù)資料室建設(shè)的必要性和優(yōu)勢，認真探討了地方高校的資料室建設(shè)工作。

2 建設(shè)院系資料室的必要性與優(yōu)勢

2.1 資料室建設(shè)的必要性

多校區(qū)辦學的困難和圖書館人力資源配置的不足影響了圖書館建設(shè)，制約了高校的發(fā)展。在學校建設(shè)經(jīng)費有限的情況下，采用圖書館與資料室相結(jié)合的方法可以有效地解決這一難題，即在主校區(qū)建設(shè)綜合性圖書館，在各院系建設(shè)具有學科專業(yè)特色的資料室。主校區(qū)的綜合性圖書館，用于支撐教師教學和學生輔助學習的一般性資源使用；各院系建設(shè)具有專業(yè)特色資料室，以解決教師和學生對專業(yè)文獻、圖書資源的需要。資料室既解決了圖書館文獻資源專業(yè)性不強的問題，又解決了分校區(qū)師生長期跨校區(qū)借閱資料的問題，提高了資源利用率。既避免了多校區(qū)重復(fù)建設(shè)綜合性圖書館出現(xiàn)教育用地、房屋建筑、圖書資料的浪費，又能有效滿足教師教學、科研和學生學習需要[5]。建立和加強各院系資料室的建設(shè)是目前情況下應(yīng)采取的必要的舉措。

2.2 二級院系建設(shè)資料室的優(yōu)勢

校區(qū)管理運行方式有利于資料室建設(shè)。目前，我國多校區(qū)高校的運行管理機制主要以分年級與分院系相結(jié)合的方式，即低年級學生集中在主校區(qū)進行基礎(chǔ)課程學習，高年級學生則按院系歸屬轉(zhuǎn)入相應(yīng)的校區(qū)學習專業(yè)課程。低年級學生主要借閱公共基礎(chǔ)課程的教輔資料，而分校區(qū)的高年級學生需借閱與專業(yè)相關(guān)的教輔資料。

二級管理人員有利于資料室建設(shè)。資料室管理人員是各院系的專業(yè)人員，對自己院系的學科專業(yè)非常熟悉，在組織文獻資源建設(shè)過程中能提供針對性較強的建議，同時方便參與各系院開展的專業(yè)、教學研討，及時掌握專業(yè)教學的發(fā)展和改革動態(tài)，為專業(yè)課程教育教學準備相應(yīng)的教輔材料。

二級管理方式有利于資料室建設(shè)。資料室二級管理制度可以充分發(fā)揮規(guī)模小、服務(wù)好的特點，各院系的研究人員和專業(yè)教師在日常教學研究中根據(jù)工作需要采購契合度很高的圖書資料，由管理人員完成入庫、分類、報賬等后續(xù)工作，這既體現(xiàn)了資料室的服務(wù)功能，又完善了資料室的文獻資源。

3 資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式

院系資料室是學校圖書館服務(wù)全校師生的有力補充，兩者相輔相成、缺一不可。圖書館是全校文獻資源服務(wù)的主體，強調(diào)全面性和完整性；而資料室是以服務(wù)個別院系師生為目標，服務(wù)以專業(yè)性和特色性為主。因此，作者提出了資料室的“三環(huán)”建設(shè)模式，第一環(huán)——基礎(chǔ)平臺、第二環(huán)——專業(yè)方向、第三環(huán)——特色模塊。

3.1 基礎(chǔ)平臺環(huán)

我國高校專業(yè)建設(shè)的方式通常是以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，在該專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)生長新專業(yè)或在該學科與其他學科的交叉領(lǐng)域生長新專業(yè)，因此各專業(yè)之間具有相同的學科專業(yè)基礎(chǔ)。但在運行過程中實行分專業(yè)獨立管理，導(dǎo)致各項資源建設(shè)的獨立性也很明顯，較少考慮各專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果是資源利用率低下，如課程教學體系、實驗室建設(shè)、實踐基地等。目前，已有高校根據(jù)專業(yè)相近的特點開展基礎(chǔ)大平臺的建設(shè)探索。浙江大學開展了大類培養(yǎng)模式，黑龍江科技大學在一年級開展了通識教育與專業(yè)平臺教育相結(jié)合的教學模式。本校的電子電氣工程學院以電類專業(yè)為對象，提出了專業(yè)融通建設(shè)模式，強化強電、弱電、微電專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破不同方向的專業(yè)壁壘，構(gòu)建電類學科專業(yè)大平臺，以此為基礎(chǔ)建設(shè)教學資源[7]。在專業(yè)平臺基礎(chǔ)上建設(shè)對應(yīng)的文獻資料平臺，包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路分析等課程的基礎(chǔ)部分，計算機基礎(chǔ)、微機原理與接口技術(shù)、C語言等課程的軟件部分，單片機技術(shù)、可編程控制技術(shù)、過程控制技術(shù)等課程的控制部分，電子組裝、電工實訓(xùn)等課程的實訓(xùn)部分等多項建設(shè)內(nèi)容。該環(huán)主要是基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能等方面的內(nèi)容，以理論深、面廣為主要特征。

3.2 專業(yè)方向環(huán)

基礎(chǔ)平臺僅僅是給二級院系師生提供專業(yè)基礎(chǔ)方面的資源，除此還重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，在第一環(huán)的基礎(chǔ)上向外擴張延伸出第二環(huán)，即專業(yè)方向環(huán)。專業(yè)方向環(huán)的文獻資料建設(shè)以各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和能力要求為依據(jù)，為每一個專業(yè)方向建設(shè)一個具有“針對性、適應(yīng)性、包容性”的方向模塊。該模塊主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和核心技術(shù)能力，資源建設(shè)以專業(yè)技術(shù)課程和科技文獻為主。因此，專業(yè)方向資源的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)教師為主，資料室管理人員為輔。資料室管理人員在建設(shè)該模塊的過程中需要與專業(yè)教師密切配合，聘請專業(yè)教師為資源收集指導(dǎo)人員，將每年的新增書目發(fā)給各系教師，從院系的行政管理角度作統(tǒng)一要求，專業(yè)課程教師以選擇教輔資料的方式完成文獻資源收集，最后由資料室管理人員匯總采購，這樣可保證采購資料貼近專業(yè)課程，為專業(yè)教學提供有力保證。

3.3 特色模塊環(huán)

高校是學生從學校踏入社會的重要轉(zhuǎn)折點，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要陣地，培養(yǎng)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，需要多維度培養(yǎng)學生。因此，資料室必須在專業(yè)方向環(huán)建設(shè)基礎(chǔ)上進一步拓展特色模塊，即特色模塊環(huán)，該模塊主要為學生的某一專項能力提升提供課外自學資源，通過不同模塊資源的自學培養(yǎng)學生各方面的知識和能力，該模塊設(shè)置的數(shù)量和內(nèi)容與學院專業(yè)特色息息相關(guān)。如本校電子電氣工程學院設(shè)置了如下6個特色模塊。①學科研究模塊。學科建設(shè)是高校發(fā)展的奠基石，是辦學水平提高的源泉。資料室作為學科研究的重要服務(wù)場所，為了提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，設(shè)立了一個獨立的資源模塊和交流場所，以方便各方向的教師方便快捷地查閱資料和交流。②研究生教育模塊。研究生教育的專業(yè)性極強，學校圖書館資料與學生研究的契合度相對較差，結(jié)合院系資料室采購方式靈活、資料到校快的特征，學院在資料室開設(shè)了研究生教育資料模塊，以滿足本院系研究生對課外資料的需求，提高研究生教育水平。③知識提升模塊。以人為本、因材施教是高校特色辦學的宗旨。在地方高校中仍然有一定數(shù)量的學生選擇了研究生學習深造，為了滿足這部分學生對學習內(nèi)容深度的需要，學院資料室結(jié)合專業(yè)方向設(shè)立了知識提升模塊和閱覽室。④大賽專項模塊。“以賽促學、課賽結(jié)合”即成為了應(yīng)用型本科院校教學改革的重要舉措，也成為了培養(yǎng)學生技能的主要手段。學院既定了各專業(yè)的大賽項目，如全國大學生電子大賽、單片機應(yīng)用設(shè)計大賽、信息技術(shù)應(yīng)用大賽等。參賽學生需要在課外查閱大量文獻。因此，學院資料室開設(shè)了大賽專項模塊，提供最新技術(shù)資料、研究成果以及各大賽相關(guān)信息等專項服務(wù)。同時還設(shè)立了技術(shù)交流室和作品制作室。

通過“三環(huán)”模式建設(shè)的院系資料室既保證了資源的完備性，又體現(xiàn)了資源的特殊性，還避免了資源建設(shè)的重復(fù)性，是解決圖書資源建設(shè)瓶頸的有效途徑。

4 結(jié)語

資料室是圖書館服務(wù)建設(shè)的延伸，是服務(wù)功能細化的產(chǎn)物，在多校區(qū)辦學的地方高校中具有較強的實用價值。為實現(xiàn)高校局部范圍內(nèi)實施特色資源建設(shè)、提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)的目標，筆者提出資料室建設(shè)的“三環(huán)”模式，建設(shè)貼近專業(yè)、支撐學科、具有特色的資料室。實踐證明該模式具有思路清晰、過程明確、投入經(jīng)費少、文獻資源實用的特點，建成的資料室特色鮮明，既能支撐學科建設(shè)，又能服務(wù)專業(yè)教學，在資料室建設(shè)過程中具有一定參考價值。

[1]如何破解高校多校區(qū)辦學的困局[EB/OL].[2015-02-08].http：// www.jyb.cn/high/gjsd/201310/t20131019_556239.html.

[2]張金玲.多校區(qū)高校圖書館資源整合及一體化建設(shè)探析[J].圖書館學刊，2013（7）：53-56.

[3]吳海云.論圖書館員素質(zhì)現(xiàn)狀[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011（7）：14-16.

[4]顧俐.新形勢下圖書館員繼續(xù)教育中存在的問題與對策[J].神州，2013（1）：203-206.

[5]丁曉，毛小榕.淺論多校區(qū)管理模式下院系資料室的建設(shè)[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（5）：18-19.

[6]楊守良，程正富，趙華君.電類專業(yè)“四維融通”工程素質(zhì)訓(xùn)練模式的探索與實踐[J].重慶文理學院學報，2013（3）：113-115.

陳潤平女，1976年生。碩士，館員。研究方向：圖書情報學。

G253

2015-03-15；責編：楊新寬。）

*本文系重慶文理學院資助項目（Y2012TS33）研究成果。