新疆高校混合編班教學改革探索*——以新疆師范大學為例

馬昌秀，楊錦華

（新疆師范大學數學科學學院，新疆烏魯木齊 830054）

新疆高校混合編班教學改革探索*
——以新疆師范大學為例

馬昌秀，楊錦華

（新疆師范大學數學科學學院，新疆烏魯木齊 830054）

新疆師范大學自2010年開始對本科學生實行民漢混合編班制，旨在以“五統一”的教學模式更快提高對少數民族學生的教育教學質量.由于新疆地區民漢教育的差距和學生學習成績的差距，使得民漢混合編班在實踐中面臨挑戰，有許多問題亟待解決.文章通過定性、定量相結合，分析了影響民漢混合編班教學成效的因素，提出民漢混合編班在教學管理、人才培養規格、教學模式、教學方法上的改革途徑，以期提高這一教學模式的質量，加快對少數民族人才的培養.

高校;混合編班;教學改革

新疆師范大學作為新疆維吾爾自治區教師教育的重要基地，肩負著為新疆基礎教育培養合格師資的重要使命.新疆師范大學的少數民族教育教學質量，直接關系著新疆少數民族基礎教育的發展.由于新疆地區的現實狀況和高考的不同步，造成各民族學生的學習基礎差距大，如果不下大力氣縮小民漢教學質量的差異，必將會影響到新疆維吾爾自治區經濟和社會發展的需要，甚至引發一些社會問題，這不僅關系到新疆各民族的和睦相處，而且關系到國家的穩定和社會經濟的發展.為此，新疆師范大學自2010年開始正式對2010級本科學生實行混合編班，全面實行“五統一”的教學模式，即民漢學生統一培養方案、統一教學大綱、統一編班、統一考核標準、統一畢業標準，以便更快地提高少數民族學生的教育教學質量，提高新疆少數民族基礎教育的教學質量.筆者通過調研、問卷調查、現場聽課和座談等多種形式與各民族學生的交流，分析了混合編班在教學方面的優勢，并針對存在的問題提出建議，以期提高這一模式的培養質量.

1 混合編班教學存在的主要問題

1.1 學生基本素質和學科基礎的差距

學生入校總成績和單科成績的差距造成學生基本素質和學科基礎的差距.混合編班中，其學生構成較為復雜，有民考漢的學生、有雙語班的學生、有民考民學生以及漢族學生等.學生的入學成績也各不相同，民漢學生從總分到單科成績的差距都很大，少數民族學生主要靠漢語和語文分數被錄取，他們的理科成績普遍偏低，進入大學后，教師在講授新課時出現了漢語言學生吃不飽，民語言學生消化不了的現象.通過調研發現，入校成績高的學生中有35%的上課時無事可做，而入校成績低的學生中有30%的上課時又聽不太懂，教師很難把握授課內容難易程度的尺度，這不僅影響課堂教學的效果，而且給學校的教學工作帶來了一定的困難.

1.2 少數民族雙語學生之間的漢語水平差距

少數民族學生雖說入校時是經過雙語班學習的學生，但在高中時各個學校的雙語學生漢語水平參差不齊，雖然他們的漢語考試成績比較高，但理論成績和實際水平相差很遠.有一部分學生漢語水平偏低，不能適應大學的漢語授課，存在的突出問題主要體現在理解和表達上，甚至還有部分學生基本上不具備漢語的聽、說能力，高考的漢語成績沒有真實地反映出學生的實際水平，這部分學生學習很吃力，在學習、生活及各方面的壓力都非常大，教師上課的難度也很大，因此，學生在學習過程中的基礎和認知能力分化較為明顯，知識難點逐漸積累，從而導致這部分學生產生放棄學習的心理，這嚴重影響了教學進度的正常進行，進而影響了教學效果和教學質量.

1.3 民漢學生的基礎理論、基礎知識和基本技能的差距

新疆地區少數民族的基礎教育質量普遍偏低，數理化基礎較弱，理解、綜合、歸納能力較低，積極思考能力、自學能力較差，在很大程度上影響了學生的學習效果和教師的教學效果.教師在上課時不得不把主要精力用在如何讓學生聽懂課程的基本內容這個問題上，沒有時間去引導學生舉一反三，靈活應用，也沒有時間去培養學生分析問題和解決問題的能力.作為學生，能應付課程的學習已經力不從心，基本上沒有精力去開拓專業知識面，更沒有精力去參加各類創新活動.因此在整個教學過程中，教學進度難以把握，難度較大.

1.4 教師的教學方法不靈活

有些教師習慣了從上課一直講到下課，分秒必爭，學生只是被動地聽課和抄筆記，這種滿堂灌的方式常常使學生將教授的知識“囫圇吞棗”.目前，一些教師在課堂上簡單化地引入多媒體教學，只是把教材內容搬到投影上，沒有層次感和美感，這種“念書式”、“放電影式”的教學方法并不能提高教學效果.教師講課平鋪直敘，缺少起伏，當然引不起學生的注意和興趣，加之少數民族學生本身漢語水平不高、數理化基礎較差，對專業術語理解就比較困難，如果教師教學方法不靈活，會嚴重影響混合編班的教學效果和教學質量.

2 混合編班教學改革的途徑

2.1 完善教學管理

通過調研，有超過95%的被調查者認為:針對混合編班的特點，應根據學生個體差異、專業特點和專業要求，加強和完善混合編班的教學管理工作，合理、科學地制定相關的教學管理體系.教學管理的觀念、教學管理的手段、教學管理者的素質也應適應時代的發展要求，與時俱進，不斷開拓創新，立足于社會的需要，注意培養學生獨立思考和創新意識、創新思維，注意培養學生處理信息和獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和社會活動能力，使學生成為適應社會和時代發展的有用人才;建立和健全教學質量監控和保障體系.只有這樣，才能從根本上改善和提高混合編班的整體教學質量，使得學生畢業以后能很快適應社會的需要，成為合格的人才.

2.2 改革教學方法

通過調研，有超過90%的被調查者認為:教師要針對混合編班的特點，選擇既符合教學要求又適合學生實際特點的教學方法，在最大程度內激發學生的積極思維、調動學生學習的積極性、主動性和創造性;要兼顧各民族學生的學習需求，轉換教育理念，形成新的教育思想，真正確立以提高課堂教學效果為重點，以改革教學方法為突破口，以保證學生綜合素質不斷提高為目的的教改新思路，只有這樣才能真正意義上地提高教學效果和教學質量.要轉變課堂教學方法，對有些學生“課外輔導”，通過課堂教學方法及模式的轉變，尊重學生的差異，不斷改進課堂教學方法，優化教學內容，使難懂的內容變的通俗易懂，激發學生的聽課興趣和主動意識.教師要以啟發式教學引領教學探索和改革，使學生學會思維、學會求知、學會創新，逐步縮小民漢教學的差距，培養出綜合素質高的學生，為新疆的教育事業作出貢獻.

2.3 調整教學內容

通過調研，有超過95%的被調查者認為:針對混合編班學生的特點，教師上課時要充分運用生活化、直觀化、形象化的語言進行教學，還要注意學生新舊知識的聯系，在復習舊知識上要投入更多精力，確保知識的銜接.課堂內容確定上，力求少而精，立足于基礎，在重難點上多花點時間，對學生要有耐心，做學生的知心朋友，學生喜歡教師，就會喜歡教師教授的課程，形成教師和學生之間的良性循環，這樣學生才能更好地和教師配合，才能調動學生學習的積極性，從而提高教學效果和教學質量.教師應積極利用網絡資源，彌補課堂教學內容的不足.隨著信息時代的發展，優秀的網絡視頻教學內容逐漸豐富，授課教師應該廣泛收集專業方面的優秀網絡視頻課，整合歸納出適合于混合編班的教學內容，從而有效彌補當前混合編班課堂教學內容的不足.同時在教師提供網絡資源信息的引導下，學生也可以在網絡資源學習過程中豐富專業知識，及時了解前沿發展動態，從而為以后的學習打下堅實的基礎.

2.4 轉變學習方式

學習是一種交流活動，是一種探索式和發展性的活動，是一種知識的創新，而不是知識的積累.僅僅沿用原來“接受學習”的方式已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力和應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力.要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變以往以知識接受為主的學習方式，開發以學生作為主體參與的探究性學習方式.自主性、研究性學習是對學生學習方式轉變的有效探索，是一種主動的、獨立性的學習，是以科學研究的方式或解決實際問題的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式.新的學習方式強調學生自主地思考問題、發現問題，是一種創造性的學習，其根本目的是激發學生對科學研究的興趣，掌握科學研究的方法，錘煉科學研究的精神，從中培養學生的創新精神、實踐能力和應對環境的適應能力.

2.5 加強課外輔導

提高少數民族學生的漢語水平，是對新疆各級各類學校的共同要求，這對于師范院校來說尤其重要，抓好漢語教學則是為了從根本上提高少數民族學生的學習能力，打開他們通向現代科學文化知識寶庫的道路.

通過調研，有超過96%的被調查者認為:對少數民族學生既要加強漢語學習，也要補數理化等基礎知識，加大課外輔導.對那些漢語水平低，認知能力差的少數民族學生，學校應安排針對性的補習班，增加課外輔導，每周固定時間進行基礎課程和漢語的輔導，加強對這些學生的針對性輔導，從而幫助他們跟上教學進度，使他們盡快適應混合編班的上課，適應漢語授課，盡快適應大學課程的學習，使學生充分認識到學好漢語不僅僅是學習一門語言，而是通過語言來了解更多、更新、更全面的知識信息，以提高自身的綜合素質，只有這樣才能提高各民族學生學習的興趣和信心，才能更好地提高混合編班的教學質量，提高少數民族的教學質量.

3 混合編班教學取得的成效

通過問卷調查、實地考察、座談和查閱文獻資料等方法，對新疆師范大學的混合編班的學生和教師進行了七個方面的問題調研，其中包括:對混合編班贊成度;漢語授課接受程度;主要影響學習的因素;是否應該開設針對少數民族學生的課程;合班后主要出現的矛盾;教師應該做出哪方面的努力;混合編班對學習是否有積極意義等，調研發現，混合編班的優勢主要表現在如下四個方面.

3.1 活躍了課堂學習的氛圍，從而提高了課堂教學效果

通過對混合編班與民漢分班授課的課堂學習氣氛促進作用的對比得出，在全部由少數民族學生組成的班級中，少數民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點和民族特點，在課堂上能積極配合教師的教學活動，認真參與各種課堂教學中的師生交流、生生交流、自主練習等教學活動.當教師提問時，他們能踴躍舉手回答各種問題，盡管有時問題難度超出他們的知識范圍，但當教師要求學生互相交流，互相提問時，學生們總可以互相提出問題，并且互相解答.在全部由漢族學生組成的班級中，學生們大都以聽為主，大多數學生都是被動地接受，很少有學生會積極提問，學生們很少提出問題，教師說什么就聽什么，教師講什么他們就接受什么，缺乏主觀能動性，混合編班后，少數民族學生把他們積極活躍開朗的氣氛帶到班級中，很好地帶動了其他學生，課堂就成了學生們互相學習，互相展示的平臺，這大大地活躍了課堂教學氣氛，提高了教學效果.

3.2 加強了各民族之間的團結友愛，促進了各民族學生的發展

通過調研顯示，有超過95%的被調查者認為，混合編班促進了各民族學生的團結，加強了“三個離不開”、“四個認同”等的思想教育，有利于各民族學生的全面發展，加快了少數民族學生學習語言和專業知識的進度，提高了少數民族學生學習的積極性，增強了各民族學生的相互理解.通過調研，有超過90%的被調查者贊成混合編班，他們認為這種混合編班的教育模式可以增進各民族之間的交流和信任，互幫互助，促進民族關系的大團結和大發展.

3.3 實行混合編班對提高整個新疆基礎教育質量有著積極作用

對于“混合編班是否有積極的意義”這一調查顯示，有超過90%的被調查者認為“有積極意義”，他們認為學校混合編班的做法有許多好處和優點，利大于弊.首先，新疆是多民族聚居地區，民族基礎教育是新疆基礎教育的重要組成部分.其次，新疆民族基礎教育的發展尤其是少數民族青少年整體素質的提高對經濟振興和社會發展有著積極的促進作用，對新疆地區的社會安全穩定和科學技術的發展也具有至關重要的影響，這不僅關系到新疆各民族的和睦相處，而且關系到整個國家的穩定和社會經濟的發展.

3.4 混合編班加強了各民族之間的認同感

通過對“混合編班加強了各民族學生的互幫互學，增進民族團結和民族感情是否有積極意義”進行調研，結果顯示，有超過90%的被調查者認為“有積極意義”，混合編班是一個各民族融合的班集體，各民族學生住在一起、吃在一起、玩在一起、學在一起，各民族風俗習慣、思維方式的不同，在大學四年的共同生活學習過程中，大大加強了各民族之間的認同感，使民族關系融洽，民族感情激增.在學習能力強的學生的幫助下，可以使少數民族學生更快地掌握專業知識和先進的科學技術，從而提高了少數民族整體素質和少數民族的教育教學質量.

總之，提高少數民族教學質量的實質性目標就是逐步縮小民漢教學水平的差距，真正意義上的實現教學統一.加快民漢教學一體化進程，努力提高少數民族人才培養質量和水平.除以上幾個方面外，筆者認為還應注意發揮班主任和輔導員的作用，利用課余時間通過積極的校園活動，加強混合編班學生間的交流，在師生互動、生生互動中，充分調動學生的學習積極性，增強學習信心.我們要把綜合素質越來越高的畢業生輸送到天山南北的廣大地區，再通過他們的工作，實現新疆基礎教育、教學質量的大幅提高，為新疆的跨越式大發展作出更大的貢獻.

［1］江森，李明波.積極開展“雙語教學”努力提高少數民族教學質量［J］.科教縱橫，2011（6）:50－52.

［2］庫來西·阿不都拉.新疆理工科少數民族教學質量制約因素分析［J］.高等理科教育，2002（5）:41－43.

［3］阿布都瓦·艾白.高校民族教學存在的問題及建議［J］.新疆財經大學學報，2009（4）:71－75.

［4］王公達，鞠文雁.HSK與新疆民族教育［M］.烏魯木齊:新疆大學出版社，1996

G642

A

1008－7974（2015）01－0081－04

2014－09－04

新疆師范大學雙語教師培養培訓專項研究課題“師范生在實習支教模式下的教學技能一體化研究”（XSJY（S）2013013）

馬昌秀，女，四川南充人，副教授，副院長.

（責任編輯:陳衍峰）