體育教師職前職后銜接模式的重建及創新

霍 軍

(河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007)

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體育教師職前職后銜接模式的重建及創新

霍 軍

(河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007)

采用文獻資料、調查等研究方法，依據教師專業化對教師教學活動的要求，針對體育教師職前職后銜接存在的問題，提出體育教師職前職后銜接模式應突出特色，確立“三維立交”課程體系，開展自主適應性培養，變集中實習為階段實習，變“知識型”為“能力型”培養模式等策略。旨在為高師院校培養出實際所需的中小學體育教師提供借鑒，為促進體育教師專業化成長提供參考。

專業化；職前職后一體化；培養模式；課程設置

“深化教育教學改革，探索多種培養方式”，是適應體育教師專業化的要求及教師職前培養與職后培訓一體化的需求。培養模式是否合理在很大程度上決定了培養出來的體育教師是否合格[1]。作為培養中小學體育教師的師范院校體育教育專業如何培養師范生、如何培訓在職教師成為責無旁貸的責任。

體育教師要成長為一個嫻熟的專業教師，需要不斷的學習和積累。職前培養是體育教師專業化的基礎和積淀，也是未來成為優秀教師的必要準備；在職課堂實踐與磨練是體育教師總結經驗、反思教學規律、提升自我教學能力的舞臺；職后培訓則是體育教師繼續充電，銜接職前習得與在職總結的必備環節。高校應率先實施人才培養模式的改變[2]，在課程設置、實踐訓練、繼續教育等方面有責任和義務為體育教師職前職后銜接進行設計與實施，這不僅是學歷教育與非學歷教育的融合，也是高師院校與基礎教育的結合，更是教學研究與教學實踐的有力促進。

1 體育教師職前職后銜接的內涵及意義

1)“職前職后銜接”涵蓋三個方面的意思：首先是師范生培養即職前培養、在職鍛煉、職后培訓的銜接，也可理解為學歷教育與非學歷教育的銜接；其次是中小學幼兒園的體育教師教育銜接；最后是體育教育研究與教學實踐的銜接，即師范院校與中小學的相互促進、相互協調關系。

2)教師專業化是教師專業知識和技能不斷進步、持續發展的過程，也是教師自我不斷提高的歷程。體育教師要想成為專業嫻熟、可持續發展的專業人士，需要自我的不斷學習和提升，需要擴展自己的知識和技能，并逐步達到成熟化的境界。

3)“職前職后銜接”要針對基礎教育和立足基礎教育，這是銜接的根本，也是銜接的出發點。高師院校培養師范生的終極目標就是滿足基礎教育師資所需，對體育教師不斷充電和擴展知識技能是責任，也是義務。高師院校研究中小學發展所需，改變終身制培養，延長學習時段，貫徹一體化教育理念，有針對性地實施培養和培訓。

2 職前職后銜接對體育教師素養及教學標準的要求

2.1 為人師表，育人為本

學高為師，德高為范。體育教師的學識和品德無時無刻不在影響著學生及未來的發展。為人師表是教師的本分和應盡的義務，自己的行為和言語潛移默化地影響到學生。新課程理念要求體育教師視學生為親人、朋友、知己，不再是傳統的師道尊嚴、權威。所有這些行為和理念都是從育人為本出發的。成為“人師”要從全局出發，把育人作為最大教學任務，把自身提高和學生提高作為最終理想，在重知識、重技能的基礎上，發展能力和創造力。

2.2 尊師愛生，以生為主

學生是體育教學中關鍵的一個要素，也是構成教學的必要要素，沒有學生，所有的教學都不復存在。學會尊師愛生也是體育教師培養必經的培養環節。學校培養的學生本應該尊師愛生，中小學學生的學習和生活需要體貼、關懷和呵護，以生為主的培養理念是貫徹人文主義的思想和精髓。體育教師注重學生的發展和成長，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待[3]，更要把他們視為學習的主人。

2.3 持續學習，提高素養

教師專業化是一個持續不斷的發展過程[4]，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。每個體育教師都需要不斷的學習和持續提高自身素養，也只有如此才能跟上時代發展的步伐，才能適應新課程改革的需求。體育教師“活到老，學到老”的精神和意志是自身專業化發展的必然，也是自身持續提高的途徑。中小學體育教師的自學包含有自省、反思、總結、觀摩等途徑和形式，尤其是自覺自學將成為未來超越他人的重要能力。2.4 全面能力，創新為先

多種知識和技能集一身的體育教師是未來基礎教育所必須，只會打籃球的老師注定要被淘汰。基礎教育需要培養出多種技能的學生，承擔此任務的體育教師首先還需自身先練好本領和技能，球類、田徑、體操、武術等多種技能集一身的體育教師越來越受青睞，這是歷史的必然，也是基礎教育的客觀需求。高師院校積極靈活的培養方式將決定著體育教師的素養和能力，培養具有創新思維和創新理念的體育教師，培訓體育師資的創造力，使其在原有基礎上進行創造性的發揮和展示。

2.5 鐘愛職業，同行合作

熱愛自己的本職工作成為每個體育教師進行修煉的品質。體育教師待遇差，工作不受重視等客觀現實促使部分教師喪失了工作的熱情，轉而進行“富業”拓展，把自己的工作當為“保本”，應付時間和敷衍了事。體育的發展越來越融合了多學科的知識，傳統的“單兵作戰”不再適合新時期體育科學的發展，同行之間的合作與交流成為體育學科發展和教師專業進步的必備，良好的合作精神、群體意識理所應當加強。

2.6 體育教師教學活動標準

教師專業化下體育教師教學活動應該具有以下幾個標準(表1)：

3 體育教師職前職后銜接的實施準則

3.1 開放性——建立開放的教師教育體系

開放的教育機制是保證基礎教育體育師資完備的條件和外部環境。高師院校應積極轉變觀念，提供開放的教育體系，充分與中小學校接觸，促進體育教師培養體制的更新。鼓勵有條件的綜合性大學、高等學院積極辦師范教育，形成多家競爭格局的、相互補充的教育體系。國內培養單位充分借鑒先進發達國家的培養經驗，爭取社會資源的廣泛支持和幫助，發揮高等院校的優勢，形成開放的辦學機制。如教師資格認可(教師資格認可打破終身制，社會人員依然可以通過考試和認定，充實到教育師資當中，教師資歷實行更加嚴格的認定制度)；課程鑒定(開設的課程是否合格由專門的權威機構認定，對開設不合格的課程給予警告或刪除)；教師任職制度(并非具有教師資格證就能勝任教師崗位，實際的操作和教學技能依然是決定是否上崗的標準)；崗位培訓和充電制度(對不勝任的在崗教師實行培訓或充電，直到勝任為止，確實達不到上崗者實行待業或解聘)等。

表1 專業化對體育教師教學活動標準的要求

3.2 層次性——推進師范院校的改革

高師院校是培養我國教師師資的生力軍，是主體體系。高師院校的改革不能一蹴而就，推進要有層次性：首先是全國重點師范院校，如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學等教育部直屬師范大學首先推進改革，從宏觀上推進體育教師師資的培養和培訓；其次是各省師范大學在各自省內推進改革，針對區域性特色實施不同的教學和培訓方式；再次是各地級市的師范學院實施的校本改革。中國區域發展不平衡，各省、市的教育理念、設備、實際情況不同，推進師范院校有層次性地改革是解決我國教育資源短缺、培養師資不足的有效措施。

3.3 銜接性——實施新的教師教育政策

體育教師的成長需要過程，這個過程是個持續不斷發展的過程，也是自身不斷完善的過程。一勞永逸的培養一去不復返，這個過程需要不斷的培養、鍛煉和培訓，職前培養職后培訓一體化的方式是有力的推進。首先努力實現“三個轉變”，轉變階段性的培養為終身化的培養；轉變職前職后分離的培養為一體化的培養；轉變職前培養與職后培訓課程體系脫節為兩者緊密相連的培養。其次積極強化“兩個聯系”，強化體育教育理論與實踐的聯系，把教育科學體系的知識變更為教學的技能和方法；強化高師院校與中小學的聯系，做到兩者的溝通與協調。最后縮小“一個差距”，縮小中小學體育教師教育的能力和水平，逐步把國家、地方、學校三級培養縮小為地方和學校的二級培養，進而進行自我鍛煉和培訓。

3.4 專業性——探索新的教師培養模式

體育教育專業具有特殊的專項化，是一個技能性很強的專業，又兼有教育、教學特色，培養起來必定要傾注更多的精力和心血。新課程的不斷推進，社會需求的不斷擴張，必然要求體育教師培養呈現專業化的培養模式。首先確定專業化教師的培養目標，把體育教學作為自己的事業和精神追求，積極樂觀地進行體育教學生活；樹立學生體質為本的教學理念；適應課改的步伐，不斷充實自我；更新教學方法，把知識轉為能力，把理論轉為技能。其次更新課程觀念和意識，增大選修課比重，注重創造性教學，重視教學研究。最后設定專業化的培養模式，學科教育和專業化教育融為一體，本科階段實行“3+1”培養模式，“4+1”的雙學位模式，“4+2”本碩連讀模式等。

4 體育教師職前職后銜接模式的重建及創新

4.1 定位培養目標，突出專業特色

培養目標決定著日后開展體育培養培訓的方向和動態。受傳統教育思想的影響，我國早期的體育就是學校體育，整個身體教育的思維影響著培養目標。后來日益有了運動訓練專業，培養高水平運動員和教練員走向學校，初步開展社會化的培養。直到最近才出現了休閑體育專業、社會體育專業等大眾體育專業，廣大社會所需的大眾體育在學校里難以開展，各個學科互通成為不倫不類的專業，受到排擠和唾棄。而體育教育專業培養出來的師范生踏入學校之后，又難以脫離社會束縛，依然需要吹裁判，充當社會指導員等。這使得只會教學的體育教師又要重新進行培訓，培養目標的不明確造成了資源的浪費和培養時間的延長，學習的專業又不強。突出“專”還是“博”的培養模式爭論不休，無論是“專”還是“博”都不過時，但如何把兩者結合起來，既服務于體育教學，又服務于社會，這才是復合型人才的培養目標和方式。

4.2 圍繞培養目標，確立“三維立交”課程體系

一維是課程內容維度：體育教育專業課程內容包含文化課程、教育課程和專業課程三類。文化課程是體育教師“成人”的準備，是培養學生高尚思想、基礎素養的必需。哲學、英語、計算機、心理學、語文等基礎文化課程是文化課程的主打課程；教育課程是體育教師“成人”的關鍵課程，教育學、教學論、概論等課程是師范生成為“人師”的必備；專業課程是體育教師專業化的必需，它區別于其他課程的教師，體現出自己的特色，展示著個人才藝和能力。這三類課程開設的比例和融合要依據各區域的實際情況進行。

二維是課程形式維度：體育教育專業課程有學科課程、技術課程、活動課程等幾類。學科課程針對體育教育專業學生而言，多數不愿意學習，覺得枯燥乏味，這類課程必需經過加工和改造，增加趣味性，結合實例進行講解和傳授；技術課程受學生青睞，但從教師素養來講，只會技術依然不能“成師”，這類課程應融合教育類課程共同開展，尤其是體育活動中的合作、探究、自主的學習精神和品質培養；活動課程偏重于培養能力，設置時要注意結合學生特征，拓展課程形式，融合社會資源開展，各個學校把實習擴展為1學期，甚至1年，固化培養，動員學生深入到基層，進行社會調查和實習。

三維是課程選課維度：體育教育專業課程的必修課程、限制選修課程和任意選修課程各占比例不同，壓縮必修課程學時，增加選修課時，提供豐富多彩的任選課。學生按照自己的意愿和興趣選擇不同的課程進行愉快的學習。

依據以上三維課程體系，把課程體系分為公共必修課程、專業必修課程、教育類必修課程、專業限制選修課程、模塊選修課程、任意選修課程等幾類，并依據各學校情況實施針對性的開展。

4.3 依托高師，開展自主適應性培養

高師院校是培養師范生的基地，他的責任就是舉全力培養基礎教育師資。當今師范院校的學生培養延續著傳統培養模式，對體育教師職后培訓的形式有依托“國培計劃”“省培計劃”“骨干教師培訓”等形式，逐級培訓，目的就是提高農村基礎教育的師資水平。國家教育部、財政部聯合舉辦的“國培計劃”，依托當地師范高校進行培訓，培訓的學員主要為中小學體育骨干教師，每年都在進行。早期的省培、骨干培訓已基本進行一輪，骨干教師參加培訓后繼而回去培訓一般教師，這種逐級培訓的方式適應了各省實情。如果普通中小學體育教師都要去培訓的話，高師院校的培訓任務太大，逐級培訓適應了實際。

4.4 強化教育實踐，變集中實習為階段實習

教育實踐分為教育見習和教育實習兩種[5]。早期的實習大概有5～8周時間，形式為集中實習，大多數學生實習往往是走過場，應付實習任務而已。新課程改革后，適應中小學所需，多數高師院校實習分為以下三個階段，持續近1年之久。

第一階段：見習階段，第七學期開學后1—2周，學生按小組在本校進行2周的教學見習階段。

第二階段：實習階段，第七學期第3—18周，學生按教務處安排到中小學校進行實地實習，實習基地配備專門的實習指導教師。

第三階段：研習階段，第八學期第1—10周，實習生回到學校后對實習經驗和成果進行總結，研修及科研訓練。

這三個實習階段都有實習生的觀察課、模仿授課、討論授課等形式，這種實習模式恰恰適應了職前培養與入職鍛煉之間很好銜接的要求。

4.5 拓寬知識面，變“知識型”為“能力型”培養模式

傳統過分注重“知識型”培養模式，教材、知識就是培養師范生的重點，忽視了“能力型”培養模式，培養出來的師范生照抄照搬書本知識，教師教過的技能雖能熟悉掌握，但踏入工作崗位后，實際情況稍微有些變化就適應不了。新課程實施后，對師范生的培養必然要求“一專多能”的復合型人才培養，高師院校也在積極轉變，把原先的課程結構進行調整，刪減了一些必修課程，增加了一些能力訓練課程，增開隱性課程。使其學生在校期間就能自主進行學習，轉化自己學習的知識成果，學會自我學習和技能訓練，不斷開發體育課程資源，開發運動項目，開發健身內容。

4.6 變終結性、一次性培養為終身性、多次性培養

終結性培養是指在校師范生進行培養后就結束的培養，即學生獲得畢業資格就算培養單位完成任務。這種培養模式在早期人才短缺時代具有重要意義，為了多出人才、快出人才，這種培養順應時代發展步伐，培養出大批體育師資。而隨著時代的發展、課程的不斷改革，原有的體育教師不一定很好地適應基礎教育的需要，進而需要進行多次培養，體育教師職后培訓就是滿足這種需要應運而生。體育教師要實現專業化，還必須進行終身性培養，這種培養要求體育教師不斷“學習—教學—再學習—再教學”的反復過程。師范生學習再好也不能保證后期一勞永逸，持續的充電學習成為必然。

4.7 建構“五位一體”的培養途徑

“教”：提倡體育教師按照自己的風格創造性地進行教學，把自己的風格和設計、創新成果融入到體育教學之中，將知識、技能轉化為能力和創造，采用多媒體等現代教育技術手段，切實提高體育教學效率。

“學”：學生進行學習時不能生搬硬套，學會積極主動地進行快樂學習，充分發揮自己的主觀能動性，不斷積累，不斷提升。

“養”：培養體育教育專業學生和在職體育教師時，強化文化修養課程的開設和設置，強化師德教育，開展豐富多彩的活動激勵學生自己進行自我教育和感化。

“考”：考試是檢驗和反饋學生學習效果的辦法，但不是目的，而是手段，通過考試及時了解存在不足及改進措施，考題要擴發知識面，形式有開卷和閉卷兩種。

“管”：教學管理要規范有效，以學生為重心實施人文主義管理，切實為學生提升自我服務，樹立服務意識和宗旨，為學生終身體育奠定基礎。

4.8 構建“先基礎，后提高，再實踐”的培養模式

體育教師培養一定要先奠定好基礎，基礎是師范生未來發展自我所必備的，沒有基礎知識作為鋪墊，自身專業化就是空話，這些基礎包含教育理論、師德教育、人生理想樹立等方面；其次進行提高技能，體育教育專業有其自身特殊性，自身技能必然成為未來一技之長的根本，這些提高課程包含有田徑、體操、武術、球類，還涉及到輪滑、街舞等新型運動項目，這是他們走向中小學校工作崗位所必須的。只有基礎知識和提高技能還不夠，優秀的體育教師還要有實踐能力，如組織運動會、籃球裁判等實踐組織協調能力。

高師院校針對這樣的實際需求，積極開展體育教育專業學生培養。如本科期間，前三年學習文化知識和專業技能，后一年進行教育實踐，集中大量時間進行實戰作業，畢業生踏入崗位后上手快，自身有一定的積累，快速提高教學質量也就順理成章。

體育新課程實施十幾年來，中小學需要什么樣的體育教師成為師范院校培養師范生的出發點和宗旨。師范院校積極轉變辦學模式，探索教育理念，拓寬體育教師教育的培訓方向[6]，形成各具特色的培養方式。與時俱進的培養成為時代賦予的歷史使命，充分把師范生的職前培養與體育教師在職培訓結合起來，兩者通盤協調，確定新的培養目標，實施新的培養方式。把兩者融合起來，繼續教育課程與師范生培養有力銜接起來，打造以體育課程、教學論為基點，以教育相關專業為特色的教育布局，逐漸形成了職前職后一體化的教育培養體系。

[1]林順英.體育教師教育:國際比較——中小學體育教師職前培養和職后培訓一體化研究[D].福州:福建師范大學,2003:5.

[2]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》[J].高等教育研究,2010,31(7):1-6.

[3]陳作松,季瀏.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報,2004,27(3):370-371,374.

[4]霍軍,董翠香.教師專業化背景下體育教師職前職后一體化研究[J].四川體育科學,2011(4):120-123.

[5]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征[J].體育學刊,2003,10(2):1-4.

[6]劉斌,張麗萍,易述鮮.師范性缺失:大學體育教師不容忽視的問題[J].北京體育大學學報,2013,36(5):94-99.

[責任編輯 江國平]

The Study of the Implementation and Innovation of Connection Mode aboutPE Teachers’ Pre-service and In-service

HUO Jun

(College of Physical Education in Henan Normal University,Xinxiang 453007,China)

With literature, survey and other research methods, putting forward of the view that the mode of PE teachers’ pre-service and in-service which should include strategy that prominent professional characteristics, establish the curriculum system of three dimensional interchange, unfold independent adaptive training, transfer the concentrated internship to periodical internship, and change the training mode from “knowledge” to “ability” and so on. All of above strategy are put forward on the basis of the requirements of teachers’ activities about the teachers’ professionalism, according to problems that connection of PE teachers’ pre-service and in-service. The paper is aimed at providing reference for normal universities which cultivate the actual required PE teachers’ of middle and primary schools, offering mirror for promoting professional growth of PE teachers.

specialization; convergence pre-service and in-service; training mode; curriculum integration

2014-10-16

：教育部人文社科青年基金(14YJC890005)；河南省軟科學計劃項目(142400411249)；河南師范大學校級骨干教師資助；河南師范大學教育科學基金項目；河南師范大學教改項目

霍軍(1977—)，男，河南淮濱人，副教授，博士，碩士生導師。研究方向：體育理論。

G807

A

1007-7413(2015)03-0069-05