學前教育專業聲樂教學改革勢在必行

王雅新

學前教育專業聲樂教學改革勢在必行

高師學前教育專業的聲樂教學是專業技能課程的重要組成部分，目前高師學前教育專業聲樂教學仍沿襲著高師音樂教育專業傳統教學模式，這種聲樂教學不能滿足幼兒園的實際需要，高師學前教育專業聲樂教學改革勢在必行。

聲樂是學前教育專業專業技能課程的重要組成部分，也是學前教育專業重要的必修課之一。學前教育專業聲樂課教學是培養合格的基礎教育音樂教師，也是學前兒童音樂教育的一個重要內容。學前教育的聲樂教學仍在沿襲著傳統的聲樂教學模式，教學內容與幼兒園的實際活動嚴重脫節，聲樂教學不能滿足幼兒園的實際需要，為了更好地確保學前師范聲樂教學質量的提高，因此需要改革，具體改革如下：

1.完善學前教育專業聲樂教學內容

音樂教師要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，結合幼兒的特點，選擇教學內容。幼兒特別喜歡強弱分明的歌曲，應選用節奏鮮明、音程簡單的歌曲或兒歌作為教材。目前，學前教育專業的教學內容的針對性與實用性不強，具體表現在：老師們把聲樂課當成是單純的歌唱訓練，主要教美聲唱法、民族唱法，實在不行就唱通俗。學前專業和音樂專業的教學相類似，只不過學生演唱的歌曲不同罷了，學前專業略低于音樂專業。把教學內容變成機械的技能訓練，每周一歌、每周一練。那么如何改變這一實際存在的問題呢？第一，改變過去以簡單的技能教學為主，在聲樂教學過程中突出“師范性”，以培養優秀幼兒教師為首要目的來展開教學工作，加強幼兒歌曲的演唱、邊彈邊唱及歌曲表演唱，突出學前特色。幼兒歌曲的演唱，以彈唱為主，彈唱是培養學生的獨立演奏能力，由淺入深，伴奏音型也要讓學生們記住，一首兒歌嘗試用不同的伴奏音型去演奏，每首歌曲的伴奏練好之后，要加上自己的演唱，把彈唱真正完成好，以達到實用性。幼兒歌曲的演唱技巧、演唱特點和歌曲表現力，要運用藝術歌曲的技巧演唱兒童歌曲，達到學以致用。但要注意演唱得自然和歌曲所要表達的情感。第二，加強音樂理論知識的傳授。因為聲樂學習中理論是依據，是基礎，要貫穿整個聲樂教學的始終。利用生理解剖圖來講解呼吸器官、共鳴器官、咬字器官、發聲器官及作用。聲音是怎樣產生的？人有幾個共鳴腔？聲帶長在哪里等？全方位多角度地幫助學生了解掌握聲樂理論基礎知識。在傳授理論知識時，要充分利用現代化教學手段，把身體各部位、共鳴腔體直觀地介紹給學生，使聲樂理論教學具有直觀性。學前教育專業的學生不是歌唱家、舞臺表演藝術家，是一個懂得幼兒聲樂教學方法和教學能力的幼教老師。第三，加強教育實踐活動。在實習中發現問題，及時修改教學內容，使教學內容與幼教實踐活動緊密相連。

2.改善學前教育專業聲樂教學課程設置

聲樂作為學前專業技能課程的重要組成部分，專業技能課程在所有課程設置中所占比例較小，課程設置單一，有樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈。學科之間缺乏相互滲透，相互溝通。通常只有二年(高中起點)和四年(初中起點)。每周一節聲樂課，又稱“每周一歌”，發聲——唱歌——下課。由于學生的學習時間有限，在課堂上只能發一下聲，唱一首歌曲和幼兒歌曲，使學生在幼兒歌曲儲備上、幼兒歌曲編配上及幼兒教師基本聲樂素養上都有所欠缺，更沒有古今中外優秀的歌曲、民歌、合唱、幼兒歌曲及兒童歌曲的欣賞。改善現有的課程設置即每周一節聲樂小組課4—5人，一節聲樂集體課20—30人。集體課講授共性的普遍性的音樂知識、音樂欣賞、兒歌鑒賞等。小組課訓練技能與幼兒歌曲表演唱。或者一、二年級開設“歌唱和鑒賞”及視唱練耳課程，三、四年級開設“兒童演唱”、“兒童歌唱的發聲方法”課、“兒童合唱基本訓練”課、“兒童歌唱教學方法” 及“幼兒歌唱基礎知識”課。

3.創新學前教育專業聲樂教學方法

學前教育專業長期以來在聲樂課教學模式中一直采用“一對一”或者“小組課”教學，也就是沿襲著高師音樂教育專業傳統教學模式。教學方法是練習法、示范法、講解法等。手段極其簡單，就是練唱，模仿老師的聲音，以唱準為目的。我們至今大多數老師都在用前蘇聯凱洛夫提出的“組織教學—講授新課—鞏固練習—布置作業課堂教學流程。這種聲樂教學不能滿足幼兒園的實際活動需要。要改變要創新。第一在原有的“小組課”基礎上，增加聲樂 “集體課”教學，它是對 “一對一”或“小組課”輔助補充。聲樂集體課又稱聲樂大課，一般情況下學生人數在20—30之間比較合適，聲樂集體課從基礎性、共性的方面去提高學生的專業理論知識和專業技能水平，練習初級程度的藝術歌曲，打好中聲區的穩定狀態基礎，使學生適應未來教育的需要。第二采用多變的教學方法，以創造性的教學啟發學生的音樂創造性；以形象性的教學調動學生的音樂想象力；建立創新的師生關系，營造學生創新學習氛圍;促進學生創新能力的發展；開展情感智力教育，培養學生創新個性品質。運用情景教學方法引導學生對音樂情感的把握。充分利用現代化教學技術手段，營造具有創新特色、豐富多彩的課堂教學氣氛，提高教學質量。第三加強與其他學科的橫向聯系。尤其是與舞蹈課、視唱練耳課相結合，使舞蹈創編曲目與聲樂教學的兒童歌曲一致，提高學生兒童歌曲的表演能力。使音樂游戲、音樂律動與視唱相呼應。

4.優選學前教育專業聲樂教學教材

到目前為止，學前教育專業聲樂教學的專用教材相繼出版，教材建設相對滯后，之前一直使用的教材為人民音樂出版社出版的高等藝術院校試用教材，即《聲樂曲選集》共六冊和西南師范大學出版的《聲樂基礎實用教程》。這兩套教材都是針對成年人的聲音特點進行訓練的，而沒有針對兒童嗓音特點和發聲的訓練，沒有針對兒童的教學方法，沒有兒童歌曲的曲目演唱與表演，更沒有針對學前教育專業的學生基本上是女學生的特點來選擇曲目。

針對這種情況，教師可根據需要在兩套教材中截選一些初級程度的藝術歌曲，并結合實際從優秀的幼兒歌曲選及幼兒園教材中選取作為教材，也可以選一些中外經典的歌曲如《雪絨花》《鈴兒響叮當》等作為補充教材，以及適合她們演唱的獨唱、齊唱、與合唱，使歌曲內容選擇面廣，系統而豐富。所選編的題材、體裁、形式、風格類型各異，有中外優秀的民歌、藝術歌曲、古典歌曲、現代流行歌曲、以及最新優秀創作歌曲。

5.改革學前教育專業聲樂教學考試方式

考試應根據學科教育目標的不同而采取不同的考試方法，注重實踐能力和專業技能的考核。形式內容靈活多樣，多方面檢驗學生知識掌握和綜合能力及專業素質全面提高的情況。而以往的聲樂考試標準，導致教學過程中教師為考而教，學生為考而學的“應試教育”。考試方式單一，這種考試對于學生的考查是不全面的，考試結果無法反映出學生真實素質的發展情況，進而阻礙學生的創造性和個性成長，限制了學生主動求知、探索的主體性發揮，不利于他們的創新素質的培養。因此考試方式需要改變。

在考試方面，我們要打破這種僅憑學生演唱一兩首歌曲來進行評分，并作為最終考核成績的舊的評判辦法，重新組建新的評價體系，新辦法要結合教學內容，更注重學生的平時學習過程。學前聲樂考試應包括兩項內容：一首歌曲和一首邊彈邊唱。各以百分制計分。其中平時成績占40%，期末歌唱考試占60%。

6.改變學前教育專業聲樂教師的教學理念

要想確保學前教育質量，必須要有高水平的學前教師作為基礎和保障。世界發達國家都十分重視學前教育階段教師隊伍的建設，注重幼兒園教師培養與培訓教學資源的研發與優化，注重深化專業課程設置及科學研究成果，教育教學實踐能力及與兒童的互動能力。2011年國家教育部先后頒發了《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的專業素養與能力以及學前教師教育的課程教學等提出了明確的新要求。幼師教育將會產生新變化：一是專業方向多樣化，教師教育終身化；二是課程設置模塊化；三是人才培養向新三級師范教育(專科、本科、研究生）跨越。我們的聲樂教師大都是音樂專業科班出身，大學本科學歷。沒有接觸過學前教育專業的相關知識，對幼兒園教學理念、方法知之甚少，與幼兒園沒有直接交流，缺乏實踐經驗。要加強教師隊伍建設，提升教師專業能力。首先，應當經常到幼兒園中去學習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流和溝通，了解真正的幼兒教學。通過實踐發現不足，及時修改教學內容。其次，還可通過網絡視頻查找學前教育最新信息和前沿動態，不斷學習充電。最后，經過歸納總結形成自己一整套的上課模式，為我所用。

總之，改革是需要過程的，作為一名學前聲樂教育工作者必須主動順應時代的發展，與時俱進，深入領悟新課標的基本精神，將新的教育理念運用到自己的實際工作中，在以后的教學中，繼續研究、探討學前教育聲樂教學，提高教學質量，為培養基礎教育優秀音樂師資不懈努力。

學前教育聲樂教學內容 課程設置 教學方法 勢在必行

王雅新（1965—）女，錦州師范高等專科學校副教授。

（責任編輯 霍 閩）