自我概念理論對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示
——蒙授英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)策略的研究

楊靜

（呼倫貝爾學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

自我概念理論對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示
——蒙授英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)策略的研究

楊靜

（呼倫貝爾學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

自我概念理論是心理學(xué)界對(duì)于人類自我意識(shí)進(jìn)行探索的核心課題之一，該理論在保持個(gè)體內(nèi)在一致性、解釋先前經(jīng)驗(yàn)、自我預(yù)期等方面具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，自我概念有助于指導(dǎo)個(gè)體行為，進(jìn)而提升其自我實(shí)現(xiàn)的能力。目前，自我概念研究成果已被逐步應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文作者從蒙古族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合該理論的研究成果，探討提升蒙古族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念，深化少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)而切實(shí)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效蒙授英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的新途徑。

自我概念；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)策略

一、研究背景簡(jiǎn)介

眾所周知，英語(yǔ)作為當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言，已成為我國(guó)高校素質(zhì)教育的重要課程之一，近年來，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，英語(yǔ)教學(xué)理念、方法亦不斷創(chuàng)新，取得顯著成效。但少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)整體水平仍突顯滯后性，且發(fā)展相對(duì)遲緩。毋庸置疑，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情有其自身特點(diǎn)。例如，內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙古族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的生源地多為經(jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的內(nèi)陸封閉地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略管理、英美文化等方面知識(shí)欠缺，不能適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)是蒙古族學(xué)生繼蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)之后的第三語(yǔ)言，學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮程度更為嚴(yán)重，畏難、自卑等負(fù)面心理因素阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。鑒于此，本文作者將心理學(xué)中的自我概念理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合近十年在呼倫貝爾學(xué)院蒙授英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，與廣大教師共同探討更為有效的教學(xué)策略，進(jìn)而探索深化教學(xué)改革，完善少數(shù)民族英語(yǔ)教育體系的新途徑。

二、自我概念的相關(guān)理論概述

（1）自我概念的內(nèi)涵

人類的自我概念是通過一系列的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人類活動(dòng)所形成的，與個(gè)體的認(rèn)知能力、邏輯思維的發(fā)展密切相關(guān)。（Mead,1934）通常，自我概念隨著生命進(jìn)程的推進(jìn)而日趨穩(wěn)定，青少年時(shí)期則是形成關(guān)鍵期，（Waterman, 1982）因?yàn)樵谶@個(gè)階段，青少年的直覺敏感度與自我探索的主動(dòng)性都處于高峰期。

（2）自我概念的作用

當(dāng)個(gè)體的自我概念趨于正向時(shí)，其行為控制能力、自信心越強(qiáng)，并具有更高的抱負(fù)水準(zhǔn)。相反，則容易產(chǎn)生憂慮、消極、自我否定等偏差性的認(rèn)知。自我概念的作用主要指以下四個(gè)方面：自我引導(dǎo)作用；先前經(jīng)驗(yàn)的解釋系統(tǒng)作用；自我預(yù)期作用；引導(dǎo)成敗歸因的作用。自我概念是多層面的，可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，其中，學(xué)業(yè)概念是在個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展活動(dòng)具有尤其重要的意義。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的策略

（1）運(yùn)用情感教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)業(yè)自我概念

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)程的研究。隨著教育心理的學(xué)的發(fā)展，人類非智力因素在教育活動(dòng)中的動(dòng)力系統(tǒng)作用日益顯現(xiàn)出來。“人的各種復(fù)雜心理活動(dòng)、情感態(tài)度和信念對(duì)教學(xué)活動(dòng)均有重要影響”。（Hectorhammerly, 1982）此外，相關(guān)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者的智力因素達(dá)到一定程度后，其非智力因素發(fā)揮的作用就會(huì)起到?jīng)Q定性作用，進(jìn)而形成同類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差別。因此，情感教學(xué)策略的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及銳意進(jìn)取的精神。而大部分蒙古族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的半封閉式內(nèi)陸地區(qū)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在不同程度的心理障礙。很多學(xué)生雖然很勤奮刻苦，但在課堂上表現(xiàn)卻缺乏主動(dòng)性，傾向于被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，不愿主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種有悖于外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的方法必然制約學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)性認(rèn)知。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)蒙古族學(xué)生積極的情感，促使其成為學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力系統(tǒng)。首先，教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立有效、暢通的情感聯(lián)系渠道，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑、畏難情緒的根源等進(jìn)而及時(shí)給予心理層面的正向輔導(dǎo)。其次，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生心理層面的影響，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、互助的課堂環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生建立持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，教師還應(yīng)真正走近學(xué)生，了解蒙古族的性格、思維方式、行為方式等特點(diǎn)，切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生建立正向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念。

（2）運(yùn)用挫敗歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)業(yè)自我概念

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)情較為特殊，內(nèi)蒙地區(qū)大部分英語(yǔ)專業(yè)的蒙授學(xué)生來自教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡平均為15歲，已錯(cuò)過最佳外語(yǔ)學(xué)習(xí)期，整體外語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，英語(yǔ)交際技能不能達(dá)到教育部的基本要求等，此外，對(duì)于蒙古族學(xué)生而言，英語(yǔ)是繼蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)之后的第三語(yǔ)言，不同語(yǔ)言的思維轉(zhuǎn)換過程中造成信息缺失與理解偏差在客觀上加大了學(xué)習(xí)難度，訪談結(jié)果表明，大部分學(xué)生進(jìn)入高校之前習(xí)慣于用蒙語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)與日常交流，漢語(yǔ)語(yǔ)言輸入主要來源于漢語(yǔ)語(yǔ)文課以及電視、廣播等媒體。而高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的媒介語(yǔ)言通常為英語(yǔ)和漢語(yǔ)，這在客觀上增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與艱巨性。鑒于此，在教學(xué)中，廣大教師應(yīng)注意采用多種評(píng)價(jià)方式，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，并將系統(tǒng)的成敗歸因訓(xùn)練納入常規(guī)的教學(xué)體系，綜合以上原因引導(dǎo)學(xué)生解釋專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)程中具體層面的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)信心，不斷強(qiáng)化學(xué)業(yè)自我概念。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念

毋庸置疑，課堂教學(xué)形式具有局限性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間有效地開展聽、說、讀、寫、譯的相應(yīng)訓(xùn)練，這是高校教學(xué)特點(diǎn)之一。而外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究也表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)突出，進(jìn)展較快的學(xué)生通常有很強(qiáng)的自學(xué)能力，具備一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。即外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與其策略的運(yùn)用能力、自學(xué)能力基本上呈正相關(guān)。（王初明，2004）在呼倫貝爾學(xué)院2009、2010級(jí)蒙班部分學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生來自半封閉性欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源相對(duì)缺乏，大部分學(xué)生沒有接受系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，在蒙授英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程，教師可以通過展示、示范使用、專項(xiàng)訓(xùn)練、系統(tǒng)評(píng)估、策略擴(kuò)展等方法逐步加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌控感，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念。

（4）適時(shí)更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念。

眾所周知，傳統(tǒng)的以教師口授形式為主的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的要求，而多媒體技術(shù)及其相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用則加速了高校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代科技技術(shù)，將教、學(xué)、用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)中，教師可以通過多媒體演示，開展文化形態(tài)教學(xué)，彌補(bǔ)蒙古族學(xué)生在英美文化知識(shí)方面的不足，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言知識(shí)講解，切實(shí)在形式、角度、層次等多層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)節(jié)，開展“互動(dòng)”語(yǔ)言教學(xué)模式，將語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)講解與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念。

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1673-0046（2015）4-0096-02