隱喻理論視角下的一詞多義教學探析

朱艷紅

隱喻理論視角下的一詞多義教學探析

朱艷紅

英語詞匯意義的發展演變是通過認知手段實現的，是人類隱喻思維的結果，隱喻是聯結語言和認知的紐帶。多義詞的詞義擴展不是任意的、毫無規律的，而是遵循一定的規律。本文對隱喻認知模式進行闡述，并分析了一詞多義形成機制，指出教師應引導學生學習隱喻理論，明確隱喻認知模式，了解詞匯形成的本質，促進學生對詞匯隱喻意義的深層把握。

隱喻；一詞多義；創造思維；詞匯教學

詞匯發展與客觀存在以及人們不斷發展的認知有極為密切的關系，語言隨著社會的發展而發展，在詞匯方面表現得尤為突出。當前許多學生付出很大精力記憶詞匯，但真正能看懂具有一定難度的英語讀物，熟練應用英語進行書面表達或口頭交流的學生只占少數。造成這種現象的原因一是學生沒有掌握足夠的詞匯；二是學生沒有掌握基本的核心詞匯在不同語境下的不同意義，沒有認識到英語多義詞所具有的強大表達力。

一、隱喻認知模式

詞匯意義的發展演變是通過認知手段實現的，是人類隱喻思維的結果，隱喻是聯結語言和認知的紐帶。隱喻思維產生更加生動形象的語言表達。借助隱喻，人們可以用已經存在的詞語來談論新的尚未命名的食物，可以表達一些事物之間細微的差別，更加形象地反映事物的本質與特征（丁毅偉 2007）。

概念隱喻包括結構隱喻、方位隱喻和實體隱喻三類。結構隱喻是一種概念的結構域的延伸，以指稱另一概念。如Mother從母親引申到根本、源泉，然后又到修女院院長。

實體隱喻是將抽象的符號概念轉化為具體的實體和物質，因而可以對其進行指稱量化，以獲得區別特征的認知映射（王燕 2007）。很多實體名詞的詞類轉化也屬于詞類，如名詞轉化為動詞或形容詞。例如，father一詞由名詞意義父親引申為成為父親，再到創立新思想、創造新方法等意義。

方位隱喻是參照空間方位而組建的一系列概念。人們將上下、前后、深淺等原始域的方位概念投射到情緒、身體狀況、數量、社會地位等目的域的抽象概念上，形成了一系列的概念隱喻。如處于較好狀態為上、社會地位高為上、數量多為上等，如The upper structure，in higherspirits，up to...

概念隱喻在英語語言中大量存在，對概念隱喻的學習有助于了解詞匯形成的本質，有利于學生對詞匯隱喻意義的深層把握。

二、一詞多義的形成機制

語言忠實地反應了時代精神。為了表示新事物、新產品，可以借用另一種語言或賦予已有詞匯新的含義，最簡潔的方法就是使已有詞匯增加新意義。因此，一詞多義是一個先進文化的標志。多義詞也體現了語言經濟、簡潔的特性。試想，如果沒有多義詞的存在，學習者的詞匯記憶負擔將是多么的龐大。

當一個詞的意義確定后，就為今后詞義的擴展和縮小奠定了一個原點，即原型意義。隨著科學技術、社會歷史和經濟的發展，一個詞的原型意義會變成幾個，甚至幾十個詞義，使詞義越來越豐富。一詞多義是指某個具有多個意義的詞項。賦予一個詞項多個含義是人類語言的基本特性之一。在英語中多義詞普遍存在，有數不清的例子。例如，fair一詞就有公正、誠實，相當好的、天氣晴朗的，充足的，皮膚白皙的，顏色淺的等含義；set一詞具有126個意義，同時set與副詞搭配又有26個短語組合。一個詞具有越多的詞義，就越有可能代表知識活動與社會活動的更多層面。

對多義詞的研究方法有歷時和共時兩種。歷時角度：研究一個詞的語義怎樣隨著時間的發展從基本含義發展到現在的一詞多義狀態。共時角度：研究中心詞義與次要詞義的相互關系。詞的中心詞義可以看成是最經常使用的意義。一個詞的基本意義與中心意義相似；在某些情況下，在基本詞義之后出現的意義會成為中心意義。如prevent的中心意義是阻止發生，其基本意義是預測，在今天的英語中已經不用了。

（一）隱喻的圖示結構

英語詞匯意義對語境依賴性很大。維特根斯坦提出“家族相似性”，即單詞有些是整體的相似，有些是細節的相似。范疇內部的各個成員由“家族相似性”聯系在一起構成一個連續體。語義擴展具有輻射性和聯結性，輻射性指詞匯以基本義為中心，向四方輻射形成次要意義。聯接性是一個語義過程，一個詞的意義通過一系列的變化，逐漸生成新的詞義，最終生成的詞義與基本意義之間已無意義聯系。

Taylor認為多義詞的各個義項并非有一個共同的意義特性，而是通過意義鏈相連，相鄰的義項享有共同的特征，不相鄰的義項語義差別則相對較大（金朋蓀、李艷達 2012）。表示為：A→B→C→D。

在這個意義鏈中，A與B因為某種共有的特性而相互聯系，C由B引申而來，再從C到D，依次類推。A與D兩詞的意義差別可能很大。由此圖示可以看出，存在于意義鏈中的任意一個節點都可以作為意義延伸的起點。義項之間的聯系主要通過隱喻來實現。以head一詞為例：

He shook hishead in disbelief.

They finished the season at the head of their league.

He usually stays quite calm inmeetings but this time he just lostishead.

She hasa good head for figures，so I’m notsurprised thatshe becamean accountant.

You shouldn’t letyourheart rule yourhead.

在以上5個句子中，以原型意義“頭”為起點，擴展為頂端、理智、頭腦和理性認識幾個意義。

Langacker提出網絡模型，認為多義詞的各個義項通過范疇化關系形成一個網絡，有些處于更加中心的位置或者說更具備原型性。借助隱喻認知機制詞義通過某種相似或聯系從原型意義擴展開來。

當人們看到ring這個詞時，在頭腦里浮現的詞義是“戒指”（gold ring），因此ring的原型義項就是佩戴在手指上的圓形首飾；由此引申為耳環（ear-ring），從原型義項擴展出另一個義項“圓形的飾物”，然后再次抽象，表示“環狀物”。ring也指秘密的非法團伙、幫派和集團，如a drugs ring（販毒集團）。

（二）隱喻的相似性

1.喻體和本體

隱喻是以“相似”和“聯想”為基礎，是建立于兩者間相似性的一種比較。用于表達某一事物的詞被應用于另一個詞，帶來詞義變化或詞義的延伸。例如，wheel的原型意義是圓圈，借用隱喻認知模式的方法，不難推測出“輪子、方向盤、旋轉”等非原型義。

隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統映射。Layoff：The argument collapsed. The foundation of the theory is shaky.Foundation，在這兩個句子中shaky、collapse本是用來描述建筑物的，現在用于描寫理論。這里是把抽象的理論看作具有實際形體的建筑物。

2.大量詞義的演變是通過隱喻實現的

隱喻的基礎是兩個事物在特征上存在一定的相似之處，這種相似將喻體和本體聯結起來，可以用原本指示某一事物的詞指代另外一個事物。這種相似性主要有三種情況：形狀的相似，功能的相似和褒貶語義的相似。

形狀的相似：branch（樹枝分部，分店）；head（頭），at thehead of the table（桌子的頂端，排頭）；neck（脖子，頸部物體的細長部分），the neck of a bottle（瓶頸）；aneck of land（地峽）。

功能相似：fruit（水果），the fruitof your labors（成果）；coat（外套，外衣涂料層；覆蓋層），to give thewallsa second coatofpaint（給墻刷上第二層的涂料）。

褒貶語義的相似：pig（令人不快的人）；peach（桃子，特別漂亮的人或東西）。

在英語中隱喻可以使許多詞匯成為相似的隱喻，從而形成一個單獨的語義場，為詞匯學習提供便利。

Time ismoney.美國人對時間的態度由此可見一斑，因此許多與金錢有關的動詞如賺取、花費、節省、浪費等都可以與之搭配使用。因此，使用隱喻理論進行詞匯教學更有助于改善和發展學生的英語詞匯能力，可以讓學生觸類旁通，深刻地領悟和利用詞匯知識，并以此為基礎加以深層的挖掘和提煉，從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。

綜上所述，詞匯語義擴展呈線性或輻射狀，是一個詞義彼此聯系的網絡，而且各個詞義在適當的語境中都不難理解，這充分體現了語言的創造性和經濟性。因為許多詞匯在詞義擴展過程中都或多或少保留了原型意義，這樣不必增加詞匯量，只是擴大詞匯可以表達的意義范圍。一詞多義就是通過認知手段由一個中心意義向其他意義擴展延伸的過程。

（三）隱喻的創造性

創造性思維不僅僅反映事物之間的關系，而且是在認識事物內在相似性的基礎上發現、產生新關系，形成新組合、新模式。相似性是二者關系的基礎。

如前所述，隱喻作為人們認知和建構世界的方式，對人類的思維與語言的發展起著重要作用。隱喻認知和創造性思維之所以存在內在關聯，主要是因為事物都具有相似的基本屬性，以及人們對事物之間感受上的相似性。隱喻的認知機制是以認知思維為主，人們在思想中對于不同事物特征建立聯系和認識的方式和機制（劉家榮 1997）。可以說，隱喻認知也是一種相似性思維，即人們有意識或無意識地運用事物之間客觀存在著的幾何相似性、結構相似性、運動相似性和功能相似性導致新的認知思維活動。

當人們無法應用已有的概念描述和反映新生事物，往往會借助已經存在的概念和表達方式加深對不熟悉事物的認識和了解。因此，隱喻的核心就是由簡單到復雜、由抽象到具體、由熟悉到陌生、由一種事物聯系到另外一種事物，利用事物間的相似性，發揮個人的想象力，將兩個似乎毫不相干的概念或事物聯系起來，而這個過程正是創造性思維的關鍵（楊小紅 2000）。因此，可以得出結論：隱喻思維本身就是一種創造性的思維方式，而創造性思維正是對隱喻認知的成功運用。

三、一詞多義教學

多義詞的詞義擴展不是任意的、毫無規律的，而是遵循一定的規律。在詞匯教學過程中教師應向學生逐漸滲透隱喻理論，使學生意識到一詞多義的形成正是依賴于隱喻這樣一種具有創造性的思維能力，樹立起一種詞匯學習的隱喻觀，從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義的關系。

利用隱喻理論講解多義詞，在詞形和詞義之間，通過隱喻理論創造出一個沒有窮盡的詞匯網絡，可以使詞匯學習不再枯燥。利用隱喻理論指導詞匯教學，能極大程度地提高詞匯學習效果，教師應經常提醒學生多發現、多總結隱喻現象，逐漸形成自己的隱喻體系，并在英語學習中不斷應用。

對英語詞匯教學的啟示：

（一）注重詞匯原型詞義的學習

如果把英語詞匯視為一個原型范疇，詞匯的基本意義則可看作原型詞義，在詞匯學習中首先應注重原型詞義的理解與應用操練，積累一定數量的核心詞匯，為后續詞匯意義擴展與延伸奠定基礎。

（二）運用隱喻思維，加深對詞義的理解

詞義的發展和演變是通過認知手段實現的，是隱喻思維的結果。隱喻思維將生活中看似毫無關聯的事物聯系在一起，產生更加生動、形象的語言表達（馬瑞賢 2007）：

Kill thisboring hours（消磨無聊的時光）。

a bed of roses（稱心如意的境遇）。

（三）英美文化學習

英語詞匯學習常常與英美文化學習聯系在一起，因此應將詞組學習與文化學習結合起來。每個民族都有自己的風俗習慣與禁忌，對于同樣的客觀材料會產生不同的理解假設與期待。通過詞匯詞組學習，學生不僅可以增加對異域文化的理解，而且掌握了成語的意義，無形中豐富了自己的表達法，擴大了詞匯量。

四、結束語

萊可夫和約翰遜（1980）在《我們賴以生存的隱喻》中說道：“隱喻充斥于日常生活，不但存在于語言中，而且存在于思想和行動中，我們賴以思維和行動的一般概念系統，其性質基本上是隱喻的。”借助于隱喻理論分析一詞多義的形成機制，教師理解了一詞多義的原理，相應調整教學方法，可以提高英語詞匯教學的效果；學生能夠發揮拓展性思維，探究新詞義的由來，從而使英語詞匯學習成為一個主動探究、充滿樂趣的學習過程。

引用文獻

丁毅偉.2007.隱喻思維的認知基礎[J].北方論叢，（5）：67-69.

金朋蓀，李艷達.2012.原型范疇理論對英語多義詞習得的啟示[J].中國電力教育，（16）：145-146

劉家榮.1997.多義詞over及其語義鏈[J].現代外語，（2）：65-66.

馬瑞賢.2007.隱喻認知理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].河北師范大學學報，（1）：136-137

王燕.2007.認知語言學視角下的隱喻理論與英語教學[J].湘潭師范學院學報，（1）：187-188.

楊小紅.2000.從認知角度看隱喻及隱喻式的創造性思維方式[J].華中理工大學學報，（3）：121-124.

Laykoff，George and Mark Johnson.1980.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University ofChicago Press.

作者信息：113122，遼寧撫順，撫順職業技術學院

zhuyanhongfsv@163.com