高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的新思路

楊敏

高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的新思路

楊敏

本文結(jié)合一些教學(xué)實例，提出了詞匯教學(xué)的新思路，針對閱讀課中出現(xiàn)的不同類型的詞匯采用不同的教學(xué)方法，如圖片記憶法、聯(lián)想法、詞綴法、故事教學(xué)法等。在有效的詞匯教學(xué)法之后再通過聽、說、讀、寫的形式進行有效的鞏固，力求讓學(xué)生快樂高效地掌握閱讀課中的詞匯。

閱讀課；詞匯教學(xué)；詞匯記憶法

引言

閱讀的詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課型之一，側(cè)重于文本中的語言知識，讓學(xué)生能夠理解、掌握并運用文本中的重點詞匯、句型以及一些重要的語法結(jié)構(gòu)。教師可以通過以下途徑進行詞匯教學(xué)。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每個單元中需要記憶的生詞數(shù)都在30～50個左右（魏恒健 2007）。

一、整合單元重點詞匯，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法

為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶閱讀中的詞匯，筆者做了以下新的嘗試：在閱讀課之前，先將課文中會出現(xiàn)的本單元的生詞按照詞性、構(gòu)詞法等進行重新組合。比如，北師大版高中英語第12單元中的重點單詞按詞性可重組如下：

（一）名詞

steak，toast，manners，bacon，canteen，dessert，waiter，waitress，expectation.

（二）動詞

owe，exchange，absorb，stare，whisper，wander.

（三）形容詞

tasty，foggy，reasonable，cautious.

將同一類型的單詞按詞性組合之后，可以分別采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生采用不同的單詞記憶法。比如，對于steak，toast，waiter，waitress，canteen，dessert這幾個名詞，可以采用展示圖片的形式讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴式地對這些單詞進行記憶。通過從單詞到圖片，再從圖片到單詞這樣的反復(fù)訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對這些單詞的印象，學(xué)生也不容易忘掉。

另一種就是根據(jù)構(gòu)詞法將單詞分類如下：

加前綴的動詞：exchange；

加后綴的名詞：waiter，waitress，expectation，manners；

加后綴的形容詞：foggy，tasty，reasonable，cautious；

在講到前后綴的同時教師也可以擴展一些其他同類型的單詞，這樣不僅能加強對新學(xué)單詞的記憶，同樣還能根據(jù)詞綴記憶法擴大學(xué)生的詞匯量。如帶有前綴“ex”的單詞還有：expand，export，expose等。這里知道了前綴“ex”的意思，也有利于對相同前綴單詞的記憶。

名詞的后綴“er/or”和“ess”分別表示的是男性和女性，類似的單詞還有：actor/actress，host/hostess，god/goddess等，通過講解這兩個后綴的用法之后，讓學(xué)生說出自己學(xué)過的類似的單詞，同時再列舉出一些類似的生詞，讓學(xué)生自己猜測單詞的意思，這樣既學(xué)到了新的生詞，也能聯(lián)想到學(xué)過的類似的單詞。結(jié)合詞綴記憶和聯(lián)想記憶法，學(xué)生還可以對以后綴“y”結(jié)尾的形容詞進行歸類如下：

由于單詞學(xué)習(xí)的枯燥，讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯甚至是英語失去了興趣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者會將一些生詞通過講故事的形式說出來，加強學(xué)生對單詞的記憶。

二、通過聽說讀寫的形式對所學(xué)單詞進行鞏固

任何一節(jié)英語課都應(yīng)該貫穿聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，詞匯課也不例外。教師根據(jù)不同的單詞采用了不同的單詞教學(xué)法之后，再讓學(xué)生以聽說讀寫的形式對所學(xué)的單詞進行鞏固，不僅是對單詞掌握的檢測，同樣也可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

（一）聽

聽力對于普通班的學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是相對薄弱的一個環(huán)節(jié)。其中最大的一個原因就是學(xué)生對詞匯的陌生導(dǎo)致聽不出所學(xué)材料，針對這個問題，筆者認為教師在教完一些重點詞匯之后可以根據(jù)課文的內(nèi)容將這些新的詞匯以講故事的形式重新編在一段文章里，讓學(xué)生去聽文章然后填出空缺的單詞，這樣既能鞏固對所學(xué)單詞的拼寫又能提高學(xué)生的聽力能力。比如，剛才在12單元中遇到的詞匯，就可以用以下形式讓學(xué)生完成聽力任務(wù)：

Listen to thematerialand fill in theblanks：

Last summer Iwent to_______with my parents，and now I’d like to share some experiences in Britain with you.In Britain we always had _________and eggsw ith a few slices of_________ for breakfast,which I think are very________.The first day，we went to have some________for the lunch.We didn’t know it’s bad_________to speak loudly in the_______.A woman_________atme fora long time.

Know ing the reason，I_________for the restof the dinner.A fter lunch，we had a lot of_______. Andwegavea tip to the________forherservice.We spent10 days in London，butas you know London is known as the city of______，it isalways_________，and theworst thing is thatmy English isvery poor，so Ihadmany difficulties there.And now lwant to try my best to learn English well.

這是一篇根據(jù)閱讀課內(nèi)容，講述了作者去英國倫敦的一次經(jīng)歷，教師可以把整篇文章錄下來，學(xué)生聽過之后將空缺的單詞寫出來。其中所填的單詞都是剛才通過不同形式教授的新詞匯

（二）說

聽完這篇文章之后，再讓學(xué)生以小組的形式編對話，從英國的經(jīng)濟、文化、教育、旅游等方面闡述自己的看法，在編對話的過程中盡可能的使用所學(xué)的新詞匯。通過這個練習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

（三）讀

有了聽和說之后，學(xué)生還要大聲地將這些詞匯和課文讀出來，反復(fù)記憶所學(xué)內(nèi)容。聽與讀相結(jié)合就是把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息。這樣學(xué)生可以通過口、耳、大腦對所輸入的信息進行鞏固。

（四）寫

讀與寫相結(jié)合——寫的過程實際上是模仿的過程，在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以鼓勵學(xué)生用所學(xué)的單詞寫一篇關(guān)于英國的文章，另外讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴式地去想一些其他關(guān)于英國具體情況的詞匯，從而提高他們的寫作能力，擴大詞匯量。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)本身就是高中英語教學(xué)中的重頭戲，而詞匯是閱讀理解不可缺少的組成部分，英國語言學(xué)家D.Wilkins曾說過：“W ithoutgrammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的內(nèi)容甚少；沒有詞匯，則什么內(nèi)容也表達不了。）由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，采用多種詞匯教學(xué)法讓學(xué)生更好、更有效地掌握閱讀中的詞匯。

引用文獻

魏恒健.2007.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：13-1.

作者信息:232072，安徽淮南，安徽省淮南市第一中學(xué)

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