英語教學與跨文化交際能力的培養
——以中外教師合作為基礎

邢 青 杜佳洋

英語教學與跨文化交際能力的培養
——以中外教師合作為基礎

邢 青 杜佳洋

跨文化教學是外語教學的一個重要組成部分。口語課中的跨文化語言教學既要包含語言知識，又要包括文化知識和能使兩種知識得以運用的交際實踐。這三個重要組成部分應貫穿于課前、課堂和課后三個環節之中。在教學過程中，中外教師應互相配合，優勢互補。教學應以學生為中心，多進行交流實踐，在實踐中增加對文化差異的理解，對異國文化養成尊重和包容的態度，并培養出敏銳的跨文化意識和嫻熟的跨文化能力。【關鍵詞】跨文化交際能力；跨文化語言教學；口語教學；文化差異

一、引言

跨文化交際簡而言之就是指不同文化背景的人們之間的交際（賈玉新 1997），而跨文化交際能力/跨文化能力（intercultural competence）則是“善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進行交際的能力”（畢繼萬 2005）。一個成功的跨文化交際者除了需要具備良好的語言能力和語用能力之外，還需要有一定的文化知識和對文化差異的寬容性、敏感性，并對文化沖突具有靈活處理的能力，這樣才能準確得體地運用目的語進行交際。

由于我國傳統的英語教學中跨文化教學不到位，許多學生的跨文化交際能力存在嚴重缺陷，如語用能力薄弱，對各種社交場景（打招呼，感謝等）不知如何應對，并且不善于運用交際策略補救交流障礙（楊靜林 2004）。跨文化交際能力的缺失在交流過程中會導致語用失誤，交際策略使用不當，從而引起文化沖突（劉俊輝 2013）。

二、跨文化語言教學

由此看來，要使學生成為合格的跨文化交際者，在教學中培養學生的跨文化交際能力是勢在必行的。楊盈，莊恩平（2007）認為跨文化交際能力由四個部分構成：（1）全球意識，由跨文化意識和跨文化思維構成。跨文化意識是對本族及異族的文化知識的積累，及對文化不存偏見。跨文化思維則包括文化理解能力和文化分析能力。（2）文化調適能力，指在跨文化交際環境中針對不同交際場合調整自己的心態及行為的能力。（3）知識能力，是指與交際相關的文化知識，例如，風俗習慣、人際交往、思維、生活方式等。（4）交際實踐能力，指通過語言、非語言及交際策略的靈活運用完成交際任務的能力。這四個部分是相輔相成的。

筆者認為，為了培養學生的這四種能力，英語口語教學應該包括以下三個部分：（1）文化知識的學習，這應該包括四個部分，母語文化和目的語文化的學習，文化探索，文化對比和文化間的“第三者”身份定位（Liddicoat 2004），也就是應把學生培養為跨文化的中介者，避免對異族文化采取偏頗的態度。教師應向學生介紹有關的目的語交際文化知識，并引導學生進行文化對比，培養他們的跨文化意識，提高他們對文化差異的敏感度和寬容度。（2）語言知識輸入：語言是文化知識的載體，文化教學不能孤立于語言教學而進行（Liddicoat 2004）。但在教學過程中要避免語法知識講解多，語言實際運用少的情況，要讓學生將所學融入到交際活動中。（3）交際實踐：如前所述，學生要在交際活動中鍛煉跨文化交際能力，適應外國人的交際風格，靈活運用所學的語用知識和交際策略。

跨文化交際能力的三個重要組成部分的培養應貫穿在課前、課堂和課后三個環節之中（如圖1所示）。從圖1可以看出，文化知識以語言為載體來傳遞，學生通過課前預習、課上探討來加深對知識的理解，最后在交際實踐和課后反思中熟悉所學知識，并通過深入分析使感性知識升華為理性知識。課堂上所學的文化和語言知識在跨文化交際實踐中得到運用和鞏固。

另外，筆者認為，為了取得最佳教學效果，中外教師應積極合作。中教熟悉中國文化，易與學生產生共鳴，而外教具有豐富的西方文化知識，他們的加入能讓學生直接參與跨文化交際，比枯燥的理論分析更直觀，體驗更深刻（劉俊輝 2013）。中外教合作，各展所長，能更有效地幫助學生理解文化差異。

筆者在2014年春秋兩學期的大學英語教學中采用了上述模式并取得了良好的效果。為了兼顧課程內容的時效性、趣味性及文化內涵，筆者從媒體資料上選取與時俱進的教學材料，并圍繞一系列能體現文化差異的話題展開該課程（如culture shock，parenting等）。每個話題的具體教學過程如下：

（一）課前環節

教師提前選好閱讀材料，標出需掌握的語言點，讓學生預先學習語言知識，深入思考文章內容并準備一些問題在課堂討論時提出。另外，他們還需構思一個與話題相關的交際場景并思考該如何應對。如culture shock這個話題中，一個可能出現文化沖擊的交際場景是在朋友派對上與一個英美國家的人第一次見面；比較恰當的交際方式是以small talk開頭，然后互相介紹一下自己的情況，比如姓名、職業、業余愛好等，但避免詢問隱私。注意保持適當的身體距離，眼神交流，并配合適當的面部表情。

（二）課堂環節

這個環節應該以學生為中心，教師從旁引導。此環節分為三個部分：（1）語言知識。在課堂教學中教師講解重要的語言點，掃清閱讀障礙，必要時輔以適當練習。（2）文化內容。文化內容的講解以閱讀材料為基礎。教師首先就課文內容提出問題，并對學生的回答進行點評，確保他們充分理解文章內容。隨后教師引導學生就文中出現的文化現象進行討論，探索正確的態度，介紹相關的語用知識和恰當的交際策略。學生準備的問題在此時也應提出來討論。在教學過程中教師主要起引導者、組織者的作用，爭取拋磚引玉。另外，教師還應從具體的話題引申開來，將教學深入到抽象的價值觀和思維方式等意識形態的層次（常曉梅、趙玉珊 2012），讓學生進一步挖掘和思考。（3）語用知識和交際策略。教師講解相關案例（必要時讓學生通過角色扮演的方式把案例呈現出來，增加生動性和趣味性），還可播放影視片段，組織大家進行探討甚至辯論，以此分辨出什么交際行為是恰當的（魯子問 2002）。

以上部分由中國教師帶領完成。課堂環節的一個重要組成部分是外教講座。在每個單元的閱讀材料討論結束之后，外教會做一個以本單元話題為主題的講座。每個學生在參加講座之前需準備若干問題。講座的部分時間設為互動環節，由學生自由提問。

（三）課后環節

每個話題的學習結束之后，學生要寫一篇報告，記錄學習過程中的所學、所思、所得。同時，他們還需要參加每周一次由外教主持的英語角。教師鼓勵學生和外教及留學生課下進行交流。通過課后活動，學生一方面總結和反思了所學，使知識更加清晰化和條理化，另一方面也親身實踐了跨文化交際，鞏固了教學成效。

在學期進行過程中，教師還會進行測試，以檢驗學習效果。檢驗方式靈活多樣，既有筆試也有口試，甚至有時讓學生進行表演或辯論。

通過兩學期的跨文化教學，學生的跨文化意識和跨文化能力得到了明顯提高。在學年結束后的訪談中，學生們紛紛對這種授課的內容和方式表示歡迎。學生認為中教的教學啟迪了大家的思維，特別是課堂討論，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養了他們的批判性思維能力。他們還非常喜歡生動直觀的案例分析，既營造了輕松愉快的課堂氣氛，又讓他們有身臨其境之感。和外教的互動一方面讓他們在跨文化交際實踐中運用了所學知識，另一方面也幫助他們克服了對跨文化交際的恐懼感，讓他們對自己的交際能力產生了信心。

三、結語

跨文化教學有助于構建重要的國民素質，是外語教學中的一個重要組成部分。跨文化語言教學既要包含語言知識，又要包括文化知識和能使兩種知識得以運用的交際實踐。在教學過程中，中外教師應互相配合、優勢互補。跨文化教學應使學生對異國文化養成尊重和包容的態度，并培養出敏銳的跨文化意識和嫻熟的跨文化能力，這樣在將來的跨文化交際中才能消解文化沖突，有效地進行交流（魯子問2002）。

引用文獻

畢繼萬.2005.第二語言教學的主要任務是培養學生的跨文化交際能力[J].中國外語，（3）：66-70.

常曉梅，趙玉珊.2012.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，（2）：27-34.

賈玉新.1997.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社.

魯子問.2002.試論跨文化教學的實踐思路[J].教育理論與實踐，（22）：1-7.

劉俊輝.2013.英語口語跨文化交際能力培養模式的應用研究——基于中外教師合作的視角[J]，北京航空航天大學學報，（26）：108-111.

楊靜林.2004.論英語口語教學中跨文化交際能力的培養[J].四川教育學院學報，（20）：64-70.

楊盈，莊恩平.2007.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，（4）：13-21.

Liddicoat A J.2004.Intercultural language teaching: Principles for practice［J］.The New Zealand Language Teacher，（30）：17-23.

作者信息：邢 青：611731，四川成都，四川省成都市電子科技大學外國語學院

m iaojue66@163.com

杜佳洋：611731，四川成都，四川省成都市電子科技大學外國語學院

四川省語言文學研究中心項目“研究生學術英語寫作能力實證研究”（編號：SCWYH14-10）；中央高校基本科研業務費基礎研究項目“商務英語專業任務型課堂教學的實證研究”（編號：ZYGX2013J150）成果之一。