農村中學閱讀課之細節理解題教學初探

夏春雷

農村中學閱讀課之細節理解題教學初探

夏春雷

作者對農村高中閱讀課進行調查分析，借鑒了比較先進的理論，如原點理論、合作探究，并總結出了比較適合農村高中差生閱讀課之事實細節理解題的教學方法，增強了學生自信心，收到了比較好的教學效果。

細節理解；查字典；自學；合作；評價

與城市重點高中學生相比，農村高中的學生英語入學成績相對很差，且缺乏自信心理，他們在課堂上處于被動接受狀態，不愿意交流，害怕別人恥笑，更不敢舉手回答問題。閱讀課上學生只是在“被閱讀”，幾乎沒有閱讀興趣，教學效率低。如果再按照以前的教法，其結果是課上教師把題講解得津津有味，累得精疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，掌握得一塌糊涂。如何能更好地改變這一現象呢？“得閱讀者得天下”，閱讀教學地位的重要性不言而喻，尤其是細節理解題教學（易仁榮 2007）。教學亟需引進能面向全體學生的、全面開展的語言實踐活動教學方法模式，如合作探究等。

一、前期準備階段

（一）合作探究分組

筆者所在班上的學生按照“組內異質、組間同質”的原則，分為10組，每組4～5名，小組取名如：sunshinegroup，moonlightgroup等，每組選一個組長，負責檢查學生的學習情況，每組都有安排較為活躍、善于鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氛圍，增強組員之間的合作意識。

（二）指導學生掌握簡單又快捷的查字典的方法

《新課標》要求：“有效地使用詞典等工具書”“使學生獲得一定的自學能力”。英語單詞有形、聲、變、義4個最基本的特點，與漢字不同的是“變（變形）”，往往由一個很簡單的單詞衍生出動詞、名詞、形容詞、副詞等不同的詞性，不但拼寫讀音會變化，動詞還會有時態的變化，這點與漢字大不同；還有習慣用語和固定搭配上以及在課文中的用法。建議每一位學生選用《高考詞匯3500》和劉銳誠《高考必備》，另外，基礎較好的學生可以選擇英漢雙解詞典（蔡章兵 2012）。教師指導學生掌握簡單而又快捷查字典的方法，這樣學生遇到詞匯方面的疑問就不用依靠教師解答，可以自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，越用越有成就感。

（三）用幾節課簡明扼要地講解詞性和句子結構

幾乎所有學生都沒有詞性和句子概念，從基礎學起，編成順口溜易于記憶，如“名、代、動、形、副，數、介、連、冠、感，‘10人’成一‘家’，個個司其職，都是為句子”；“句子有‘大梁’，‘四兄弟’來扛，及物不及物，謂語來充當。句子沒動詞，軟骨病它得了”；“謂語什么樣，動詞來充當，動詞它會變，隨人稱、數、時態、語態、語氣變模樣”。如講“be”句型：

Failureisthemotherofsuccess.失敗是成功之母。

Everyman is themaster of his own fortune.每個人都是他自己命運的主宰。

Everymother’s child is handsome.老王賣瓜，自賣自夸。

開始背誦一些適合自己水平的句子，句法、結構、詞性都在一遍遍地重復，這樣易于句子在大腦中形成原型，為以后閱讀中分析長難句子打下基礎。

二、事實細節題的閱讀教學活動

（一）躲“貓貓”活動

事實細節題一般都是根據文本的某一段，或某一段的某一句進行題設，以wh-，how，effect，data，true，NOT true等問題來提問。

一畫——畫出在題干或選項中的關鍵詞，關鍵詞包括：人名、地名、動詞、形容詞等，此謂之“貓貓”。

二畫——畫出在文章中躲藏的“貓貓”。

三細讀——細讀含有“貓貓”的長句子。本著“貪多嚼不爛，少而不枯燥”原則，每一組只對一句認真分析，找主干、刪枝葉。一找謂語動詞，其前面是主語。這樣即能確定句子的主要成分主、謂、賓語，抓住句子的核心部分，這叫“蛇打七寸”；從句就是連詞加句子，可以用鉛筆把枝葉用斜線劃去，在句子下面把主干畫出來。

四練就“火眼金睛”選答案——學生逐步理解英語命題專家在命制答案采用的原則是：用同義詞、同義結構或反義詞、反義詞結構/句子或歸納句成為答案。一句話：同義異構/同義替換是答案。

下面是教師采用小坡度循環上升的任務設計為理念，設計的閱讀題之細節理解題步驟。教師一聲令下：“各小組注意，你們各自為戰，不要放空槍，完成一個換下一個任務，開始”。

某一小組案例：2015年全國新課標1卷B篇27題：Whatwas theauthorgoing to thatevening?（見表1）

在課堂設計的任務上應具有問題性、層次性、互動性，在分工上要增強成員的參與度，圍繞學習任務，發揮群體的力量，培養成員的合作意識。

（二）同義、近義、反義詞、同義轉換大比拼活動

通過頭腦風暴看哪一組想得又快又多，引導小組成員進行發散性思考，培養學生的發散思維，這也有利于閱讀解題。

如：拋棄，放棄：give up，desert，abandon，quit；影響：influence，affect，impact，have an effect on；建設性的，有益的：good，helpful，valuable，useful，con structive；實現，完成：finish，achieve，accomplish，fulfill，complete。

如2015年全國新課標Ⅰ卷B篇24題答案B. Boring是對hasn’tbeen a terribly fun place的同義轉述。25題7 a.m.adventure to the Sarasota farmers market的同義轉述是D.Visiting a local farmer’smarket等。

（三）背誦積累

在閱讀的三個層次（語言層次、信息層次、思想層次）中，幫助學生掌握好語音、詞匯、句子結構、語法、語篇結構等語言知識，是做好閱讀教學最基本的任務，做好了第一層次，學生才能具備較多的語言知識儲備，掌握更多的詞匯、句子及正確的閱讀方法。在此基礎上，再嘗試閱讀簡單的英語書籍。否則，指導學生進行更深的思想層次閱讀（如理解作者字里行間流露出的個人感悟和人生哲理）就如空中樓閣、緣木求魚。學生英語差的原因之一是語言知識積累少，而通過合作討論探究過的句子既是文章解題的關鍵句又是長句、難句、佳句、熟句，背誦這些句子，了解句法、結構、用詞，學生會在正確感知語言的道路上行駛，較快地積累語感，提高學生理解和運用語言的能力（教育部 2001）。

三、建立科學的“合作學習”評價機制

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。例如（見表2、3）：

通過此次實驗，較大地調動了學生的學習積極性，各小組的成員為了能給自己所在小組多加分，課堂上搶著回答問題，課堂氣氛更活躍，提高了課堂效率。

引用文獻

蔡章兵.2012.奇速英語快速閱讀高手26招[M].上海：華東理工大學出版社.

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

易仁榮.2007.高中英語寫作7天會[M].北京：北京教育出版社.

注：本文系2014年山東省教學研究課題“‘原點理論’在創建農村中學英語閱讀‘研究性’課堂上的探究”的研究成果，課題編號：2014YB1026。

作者信息：274100，山東菏澤，山東省菏澤市定陶縣第二中學

xiachunlei@163.com