淺談高三英語寫作備考策略

賴麗麗

淺談高三英語寫作備考策略

賴麗麗

寫作是一種語言的輸出練習，要輸出首先要有足夠的語言輸入。這既包括基本語言材料如詞匯、語法的積累，還包括謀篇布局，過渡連貫的技巧。本文簡要地分析了英語寫作的重要性，指出了英語高考中提高寫作能力的必要性。作者經過一年的高中備考，通過嘗試、實踐、反思，總結出有效、可操作的高三英語寫作備考策略。

英語寫作；備考策略；教材資源

一、引言

寫作是英語技能的重要組成部分，是學生綜合語言運用能力的輸出性技能的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一（王篤勤 2002）。2014年英語高考試題的各個題型平均分中，滿分15分的基礎寫作平均分僅為7.35分，而滿分25分的讀寫任務平均分僅為11.39分，這個數字是值得教師反思的。連寫作的及格分也沒達到，這說明在英語高考中想獲得高分，寫作這一板塊必須攻破。為了在高三這一年更好地提升學生的寫作能力，筆者總結了幾點備考策略。

二、寫作備考策略

（一）重視專題指導和訓練

高三就是一場比效率的競技，學生需要在短時間內提高成績，達到質的變化。若要提高英語的寫作，就需要清楚英語高考中寫作的類型、內容和要求，然后進行有效的專題復習。英語高考中的讀寫任務，就需要針對閱讀材料的文體進行專題指導（記敘文還是議論文），還要對主體的寫作內容分考點按專題進行指導，包括經歷類、感受類、方法措施類等。

以“方法措施類的讀寫任務”專題為例：

1.通過分析近近幾年廣東高考方法措施類的讀寫任務的命題以及優秀范文，分析出三類方法措施的命題特點和篇章特點。

請將下面的語篇補充完整，并思考這些語篇好在哪里？結構好在哪里？用到哪些好的句式？

【2011年廣東高考】你（或你朋友）是如何應對的。

①_______________________（當時，幸運的是），I turned to my teacher for help and we had a face-to-face talk，②_________________（這一點減少）my anxiety of being homesick.He toldme to join in more activities aswell as do more sports to relax myself.Idid as told and itworked.③___________（而且），I spentmore time in making new friends and we shared our feelings with each other. ④_____________________（這一點真的釋放）my homesickness.

【2010年廣東高考】你認為怎樣才能更好地鼓勵孩子學習。

①____________________________（這里有關于……的可行建議）how to encourage children to study.②___________________________（首先），③____________________________（……是明智的）for parents to be friends w ith your children，so that they w ill follow your suggestions.Besides，I think④___________________（……是一個好主意）to build up children’s confidence by praising them，which plays an important part in their studies. ⑤_________________（最后一點），it isa good and pleasant environment that creates a good student，so ⑥_________________（……是重要的）for parents to setup agood environment for children to study.

【2009年廣東高考】假如你處在那些動物的處境，你會有什么反應。

①_____________________________（假如我處于）in the same position as the animal in the zoo，②______________________（我肯定會覺得）annoyed and disturbed by the endless zoo-visitors who like to hugme and photograph w ithme，because not having peaceful surroundings to sleep，I suffer from restlessness.What’s worse，if unbearable，I would even bark or show my teeth to the children.Worstof all，③_____________________（我可能會）forme to attack or even bite the visitors when sometimes held too tightly.④________________（總之），I would be rather unhappy if I were the animals.I should have some private spaceand time.

2.積累相似語塊和句式

（1）關于如何……的建議如下。首先，……其次，……最后但一樣重要的是……，只有當……的時候，我們才能……

Some suggestionson how to...are as follows.To begin with...Besides...Lastbutnot least...Onlywhen doing...can we...

（2）當談到……我給你提供以下建議。一是……二是……

When itcomes to...，Iwilloffer you the following suggestions.Forone thing...，Foranother（thing）...

（3）依我看，解決這個問題，有許多辦法。第一……第二……最后……只有……我們才能……

In my opinion，there aremany stepswhich can be taken to settle this problem.Firstly...Secondly... Finally...Only if...，canwe...

3.寫作實踐

（1）你（或你朋友）是如何應對（想家）的。

（2）你覺得該如何改善高三期間的學習環境。

當下，如何構建有效的英語寫作課堂是關鍵。專題指導和訓練在寫作課上使學生更扎實地掌握專題內容，注重學生的學習過程和思維過程，注重知識積累，達到各個擊破的效果。

（二）資源的二次利用

寫作作為一項語言技能，應當有機整合讀、說等其他語言技能，提供多種用英語獲取信息、處理信息的渠道。如果寫作脫離閱讀，脫離其他語言技能，將會變得死板，枯草無味。為了改變這個現象，教師要善于英語資源的二次利用。

1.教材資源的二次利用

完成高三的模塊復習后，教師不應該忽視教材的重要作用。高中英語教材中每個單元的語言材料都是圍繞一個話題編排的。英語考試大綱的說明當中明確話題項目有24個，包括飲食健康、文娛和體育、旅游和交通等。如果教材的文本話題符合考試大綱中所涉及的話題，教師就可以基于閱讀文本進行教材的二次開發，對文本話題進行寫作拓展。

以英語教材模塊二Unit 2 Healthy eating為例，該單元的課文出現了大量和營養相關的詞匯，在Warm ing up中有一個表格是關于食物分類的，其中有 bodybuilding food，protective food，heavy food之類。寫作前教師可以提問學生每個種類包括什么食物，對人的好處和壞處并要求學生進行歸納。

Topic：ahealthy diet，abalanced diet；

Body-building food：meat，eggs，m ilk；

Function：fit，energetic；

Protective food：vegetable and fruit；

Function：fibre，digest，digestion；

Heavy food：roastpork，fried rice/chicken；

Harm：fat，sugar，obesity.

關于如何通過合理的飲食來保持身體健康，請給出你的建議（讀寫任務中常考類型）。

When it comes toways tomaintain our physical health，I have the following advice.First and foremost，it is necessary for us to take more protectivefoodssuch as vegetables and fruits，as they canenhance our resistance to disease.Additionally，we should eat less foodrich in fat and sugarlike fried chicken or hamburgers，for they will causeobesity. Instead，we’d better eat food with morefibre，which arebeneficial to ourdigestion.

教材的二次利用有利于立足課本，回歸基礎。寫作還應當有機整合教材單元資源和學習者的生活資源（呂萌 2012）。

2.試題資源的二次利用

Carson&Le（1993）指出：“閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識。”閱讀也是寫作的基礎。高三學生每天至少要做一篇英語閱讀，如果學生不僅僅完成5道選擇題，而是有意識地積累語塊、好句和材料，那么寫作語言就會優美而深刻，寫作內容就會充實而有說服力（董越君 2012）。針對閱讀材料，教師可以指導學生對閱讀文本進行縮寫、改寫或仿寫。

廣州市一模試題十分有參考價值，以下是對試題進行二次開發的例子。

完形填空語篇：語篇結構、功能、詞匯、句型等的總結歸納

Summarize the structure and main idea of the text：

General—Specific

General：...bring agift.Usuallymodestin value

Specific：

（1）wedding—buy a registered item

（2）baby shower—suitable foranew baby

（3）barm itzvah—appropriate for a 13-year-old boy

（4）friends—sth.unique to your country

（5）host fam ily—a form ofentertainment

（6）businessacquaintance—notpersonal

function：tipson appropriategifts

relevantadjectivessummary

modest-inexpensive

suitable-appropriate-best

important-formal

unique-typical

valuable-rare

common-difficult to find

personal

Learn patternsused to give suggestions:

If...，you’reexpected to do sth.

...should be.../....should do....

When...，do sth.

Do sth./Don’tdo sth..

...willbeappreciated.

...is/are（also）good/best.

If...，agoodway of...is to do sth.

Add yourown：...

閱讀理解A篇

Learn tow ritea recount

setting（故事背景或起因）

Ata dinner party

Metan interesting botanist

twist（故事經過或情節起伏）

Talk forhoursw ith him

So absorbed that ignored otherguests（brokean important rule）

resolve（故事結局）

was praised asa“most interesting conversationalist”

（注：英文材料為2014年廣州市一模分析會提供）

廣州市一模完形填空是一篇關于外國人如何恰當地送禮物的文章，這個話題符合考試大綱，它涉及文化差異，如果將語篇結構、功能、詞匯、句型等進行總結歸納，不但有助于學生更深刻地理解，還有助于學生在無形中積累豐富的寫作材料。除了完形填空，這種歸納總結也適用于語法填空題和閱讀理解題。例如，一模中的閱讀理解A篇是一篇敘事文，內容是關于從一場宴會上的談話而感悟得出“如何才算是一個出色的交談者”，內容有吸引力且故事性強，教師可以利用這篇文章幫助學生梳理故事概要的要素，鍛煉學生寫概要的能力。

（三）滲入互評與自評

互評作文是學生互相借鑒、彼此糾錯、強化技能的關鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的重要途徑（鄭素梅 2012）。在這個環節中，每個學生都要對小組全體成員的作文進行批改檢查，對語法、拼寫、書寫有問題的地方進行批注，對優美的句子和銜接語給予星號，表示贊揚。這不僅能促使每個人認真寫作，也為每個小組成員提供學習的機會，學生可以通過閱讀他人作品來學習別人的優點，在給別人指出缺點或錯誤時，也會鞏固和提高自己的寫作技能。當然，教師要密切關注每個小組的活動，適時地給予指導、督促和提醒，及時為學生搭建支架，并總結歸納學生的好文章及句子，讓全班學生學習和借鑒。

自評時也要根據互評的項目給自己打分。教師要教會學生自我評價，使自我評價的過程成為學生自我認識、自我調整、自我教育能力不斷提高的過程，成為寫作技能不斷增強的過程。

利用互評和自評能讓學生在寫作過程中發現問題、體驗成功，能激發學生的寫作興趣與動機，增強學生的寫作自信心，能讓學生相互學習、共同提高。無論是互評還是自評，教師都要給予充足的指導，讓學生清楚寫作的評分標準（見表1、2、3）。

（四）落實常規策略

英語寫作離不開積累，這要求學生在學習過程中要注意詞匯、句型和材料的積累，把這些過濾好的精華用筆記本記錄下來，不停地欣賞、識記，把別人的才華轉化成自己的才華。知識需要長期堅持積累，需要經過自己的內化，更需要靈活運用，才能達到積累的效果。另外，為了拿高分作文，背誦優秀作文是必不可少的，教師應要求學生每個星期背誦一篇優秀作文，并抽時間讓學生默寫。最后，漂亮的書寫和整潔的卷面使人心情愉快，無意中提升作文的檔次。學生的書寫和卷面就是拿高分的關鍵，教師在教學中需要不斷強調書寫和卷面，幫助學生糾正不良的書寫習慣。進一步加強書寫要求，杜絕不必要的失分；充分利用早讀時間，結合地道語篇及好詞佳句的輸入積累，加強書寫規范性及整潔性的強化訓練。

三、結束語

寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準確、結構嚴謹、格式正確、文體得當，而且要求學生具有較強的思維能力和表達能力。筆者認為，教師應該重視專題指導與訓練，加強資源的二次利用，善于利用教材資源和試卷的試題資源。另外，教學過程中應該多運用自評和互評，激發學生的自主學習能力。

引用參考

董越君.2012.利用閱讀文本有效拓展寫作教學[J].中小學外語教學，（6）：6-10.

呂萌.2012.人教版教材單元寫作任務與寫作模式的適切性探析[J].中小學外語教學,（5）：20-24.

王篤勤.2002.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.

鄭素梅.2012.運用小組合作學習進行初中英語寫作教學的方法探究[J].中小學外語教學，（4）：27-33.

作者信息：511300，廣東增城，廣東省增城市第一中學

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