高職高專院校語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與構(gòu)建——以齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校為例

田 猛，魯春艷，丁金妤

（齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

近年來,高職高專教育正由規(guī)模擴(kuò)張型向內(nèi)涵建設(shè)型轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育教學(xué)中的地位日益重要,然而,語文教育專業(yè)卻面臨實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展遇到“瓶頸”等諸多問題,如何解決好語文教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建問題已經(jīng)迫在眉睫,需要立行立改。

一、高職高專語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐能力培養(yǎng)意識淡薄

受傳統(tǒng)文化教育觀念影響,高職高專語文教育專業(yè)存在重理論輕實(shí)踐,重知識而輕能力的傾向,對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識淡薄,片面追求知識的全面性和系統(tǒng)性,重視理論基礎(chǔ)而忽視實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)為:一是在課堂教學(xué)中盡管安排了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是實(shí)踐教學(xué)往往流于形式,普遍存在重學(xué)分輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向;二是實(shí)踐教學(xué)的針對性不強(qiáng)或只注重技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不夠,內(nèi)容單一,教師給學(xué)生的具體、適時(shí)的指導(dǎo)不夠；三是在實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍以及管理機(jī)制建設(shè)等方面重視不夠,投入不足。

（二）重形式，輕內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不甚合理

1.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

多年來，語文教育專業(yè)普遍存在重形式、輕內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課時(shí)偏少等弊端。以我校語文教育專業(yè)的五門專業(yè)核心課為例，只有《語文教法》和《基礎(chǔ)寫作》課程的實(shí)踐課比例超過50%，而《現(xiàn)代漢語》《古代文學(xué)》和《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的實(shí)踐課比例都不到20%。況且在實(shí)際課堂教學(xué)中,一些專任教師重講授,輕訓(xùn)練,不重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐課時(shí)大打折扣,實(shí)踐效果可想而知。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)效較差

我校語文教育專業(yè)原來的實(shí)踐教學(xué)模式是一、二年級教育見習(xí)，每學(xué)年兩次,每次一周;二年級第二學(xué)期進(jìn)行六周的教育實(shí)習(xí);三年級第二學(xué)期進(jìn)行四周畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo);三年級頂崗實(shí)習(xí)三十周。這種“短、平、快”的實(shí)踐教學(xué)模式過于集中,實(shí)效性較差。學(xué)生的專業(yè)技能不能很好滿足職業(yè)要求,如班級管理能力不強(qiáng),教學(xué)機(jī)制弱化,教學(xué)反思缺失等。原因主要有：一是時(shí)間過于集中,難以滿足實(shí)踐教學(xué)需要,二是實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理,專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)崗位技能要求不對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接,還不能充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專院校職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。

（三）重考核，輕過程，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成

1.隨著“知識本位”教學(xué)觀向“能力本位”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,高職高專院校強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但由于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)管理比較松散,有些實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)時(shí)數(shù),沒有具體內(nèi)容,這就為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和評價(jià)增加了可變性和隨意性,為實(shí)踐教學(xué)“走過場，輕管理”留下了隱憂。

2.近年來，隨著高職高專院校“質(zhì)量工程”的實(shí)施以及用人單位對畢業(yè)生的規(guī)格要求,各院校對實(shí)踐教學(xué)重視程度不斷提高,但是語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一,實(shí)踐教學(xué)體系還不夠健全。表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)存在“無標(biāo)準(zhǔn)的迷茫和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的尷尬”:實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等還不完備,缺乏比較統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,隨意性較大,“重考核，輕過程”,不能激發(fā)教與學(xué)的積極性,實(shí)踐教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。主要原因有二:一是由于學(xué)校缺少配套的實(shí)施方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在落實(shí)過程中存在應(yīng)付了事的弊端;二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果過于寬泛、寬松,沒有把師生的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)與其學(xué)業(yè)、績效建立等聯(lián)系掛鉤等等。

二、高職高專語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵闡釋

近幾年,國家出臺(tái)了一系列標(biāo)準(zhǔn),如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等,2013年11月教育部還頒發(fā)了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》,為高職高專教育教學(xué)提供了可遵循的教學(xué)原則和實(shí)施依據(jù),但實(shí)踐教學(xué)部分還缺乏具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),因此制訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為迫切和必要,它對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

目前,關(guān)于“高職高專語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵的理解眾說紛紜,莫衷一是。“標(biāo)準(zhǔn)”在《現(xiàn)代漢語大詞典》中的解釋是“衡量事物的準(zhǔn)則”,通俗點(diǎn)說,標(biāo)準(zhǔn)就是“應(yīng)該知道什么”和“能夠做什么”。在規(guī)范層面,標(biāo)準(zhǔn)具有把關(guān)作用,在引領(lǐng)層面標(biāo)準(zhǔn)具有“風(fēng)向標(biāo)”的作用;“實(shí)踐”是改造自然和改造社會(huì)的有意識活動(dòng);“實(shí)踐教學(xué)”是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

綜上所述,實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的涵義應(yīng)該是“衡量實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范化和達(dá)到目標(biāo)與否而制定的準(zhǔn)則”,是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)與監(jiān)控工作的標(biāo)準(zhǔn)性工具,是將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素組合構(gòu)成的有機(jī)整體，應(yīng)是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心建立起來的與理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互配合的實(shí)踐教學(xué)綜合標(biāo)準(zhǔn),包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、管理和條件等各種相關(guān)要素。

三、高職高專語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建途徑與策略

（一）強(qiáng)化意識，高度重視，理論與實(shí)踐并重

1.建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,是實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行的前提和保障。我校語文教育專業(yè)是省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等“硬件”建設(shè)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)等“軟件”建設(shè),堅(jiān)持“兩手抓”,“兩手都要硬”,制定了扶持政策,加大了資金投入。對實(shí)踐基地建設(shè)堅(jiān)持全盤考慮、統(tǒng)籌兼顧原則,加強(qiáng)了對實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)和規(guī)范管理,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐環(huán)境。

2.為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng),一直堅(jiān)持政策傾斜、重點(diǎn)支持,制定了實(shí)踐教學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)劃,一方面選派優(yōu)秀教師“走出去”，深入實(shí)訓(xùn)基地參與小學(xué)語文教育的教學(xué)、教研活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓教師了解一線語文教育教學(xué)現(xiàn)狀,提高實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面加強(qiáng)校校合作“請進(jìn)來”，聘任實(shí)踐基地語文教育專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐課指導(dǎo)教師，加強(qiáng)專業(yè)教師與兼職教師的交流,共同編寫專業(yè)教材、研究科研課題,建設(shè)精品資源共享課,建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）深化課改，優(yōu)化課程，形式與內(nèi)容并重

1.不斷優(yōu)化課程體系,重視實(shí)踐教學(xué)。我校語文教育專業(yè)確定了“以技能訓(xùn)練要點(diǎn)帶動(dòng)課堂教學(xué)改革，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)改革思路,實(shí)現(xiàn)“兩技能”“兩轉(zhuǎn)變”“三落實(shí)”。“兩技能”是指學(xué)生一方面要具備師范專業(yè)技能,即“兩筆一畫,一讀一教”（鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、朗讀、模擬教學(xué)）,另一方面還要具備其他職業(yè)技能（如文秘宣傳、辦公實(shí)務(wù)等）；“兩轉(zhuǎn)變”是指由重理論、輕實(shí)踐向理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變,由單一的教育實(shí)習(xí)向相關(guān)職業(yè)多崗位實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變；“三落實(shí)”是指在課程設(shè)置中落實(shí),加大專業(yè)課實(shí)踐比例。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí),技能訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程。三是在實(shí)踐中落實(shí)。制訂學(xué)生技能訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案,并定期舉辦技能大賽和展覽，以提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣和積極性。

2.改革傳統(tǒng)的課程考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,很多課程改變了傳統(tǒng)筆試的考核模式,增加了平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練與指導(dǎo),實(shí)行形成性考核方式,如《古代文學(xué)》課將中小學(xué)教材中的古詩詞誦讀、默寫納入實(shí)踐考核環(huán)節(jié),《基礎(chǔ)寫作》課側(cè)重各種文體寫作考核,實(shí)踐課比例增大到50%。調(diào)整后,學(xué)生的專業(yè)技能水平明顯提高。

（三）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，完善體系，考核與過程并重

1.實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)必須有序、有效、科學(xué)運(yùn)行,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。我校語文教育專業(yè)探索出了“一個(gè)中心，二個(gè)階段，三種形式”的實(shí)踐教學(xué)體系,簡稱“一二三”實(shí)踐教學(xué)體系。“一個(gè)中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心;“兩個(gè)階段”就是基本技能訓(xùn)練階段和綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練階段;“三種形式”就是基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐和綜合實(shí)踐。其中基礎(chǔ)實(shí)踐包括校內(nèi)見習(xí)和課程實(shí)踐等,并要求達(dá)到“四個(gè)一”的目標(biāo)，即“說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,畫一手規(guī)范簡筆畫,寫一手漂亮的兩筆字,上一堂生動(dòng)的語文課”;專業(yè)技能實(shí)踐包括微課教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等;綜合實(shí)踐包括教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文等。基礎(chǔ)實(shí)踐除了集中訓(xùn)練,還融進(jìn)了《教師語言藝術(shù)》等相關(guān)課程,并與技能大賽、技能展示、匯報(bào)演出等課外活動(dòng)相結(jié)合,激發(fā)實(shí)踐興趣,提高實(shí)踐水平。

2.在構(gòu)建語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系過程中,要厘清思路:首先,要準(zhǔn)確定位,明確目標(biāo),要理解實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)、效能、價(jià)值和局限性等。在本質(zhì)上,標(biāo)準(zhǔn)是政府或?qū)I(yè)組織用來保障工作質(zhì)量的手段,實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不例外。在效能方面,標(biāo)準(zhǔn)具有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等作用。局限性則體現(xiàn)在實(shí)施成本較高,耗費(fèi)人力財(cái)力等方面,實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和引領(lǐng)性決定了構(gòu)建語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系絕不可能一蹴而就;其次,要全面規(guī)劃,合理安排。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)貫穿專業(yè)教育的全過程，不能過于集中，應(yīng)該分散安排，采用多樣化實(shí)踐教學(xué)形式，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與用人單位要求“零距離對接”,還可以根據(jù)專業(yè)實(shí)際把“雙證書制”引入實(shí)踐教學(xué)；最后，要加強(qiáng)實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),要建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控、科學(xué)評價(jià)，這些都至關(guān)重要。

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