基于STS教育思想的“綠色創新型人才”培養模式研究

馮 薇，王大本

（1.河北工業大學馬克思主義學院，天津300401；2.河北工業大學學校辦公室，天津300401）

一、“綠色創新型人才”思想的提出

當今世界國際競爭日趨激烈，創新已成為拉動全球經濟增長的最重要驅動力。這其中對于科學技術的創新又成為建設創新型國家的核心內容，科技創新在人才，人才培養在教育。高等院校是培養創新型人才的重要基地，培養創新型人才也是高等院校教育教學工作的重要內容之一。但由于對創新型人才培養方式缺乏充足的理解與使用，致使目前高校仍普遍沿襲傳統教育培養方式。這種人才培養方式是以應試教育為基礎，以傳授知識為導向，在這樣的教育培養方式下，人才培養僅是理論層面的培養，所學知識也不能有效轉化為解決社會實際問題的能力；同時，傳統的人才培養模式缺乏科學性和人文性的融合，不利于創新型人才的培養與發展，不適應時代發展的需求。高等學校在側重大學生創新能力培養的過程中，需要的應該是“探索建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。鑒于此，迫切地需要更加符合創新型人才培養規律的教育理念的注入與指導，進而構建新型的高校創新型人才培養模式。

另一方面，隨著后工業社會來臨，科學技術社會（STS）作為一個學科已經建立，在發達國家已經迅速發展起來。但我國STS研究才剛剛起步，STS教育還沒有引起足夠的重視，而STS教育是“以科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育”；STS教育要求科學教育要面向現代化，要注重滲透技術教育，以使學生認識科學、技術與社會的交互影響，理解科學技術發展的綜合化、整體化特征，理解科學技術作為第一生產力的社會價值。因此，有必要應用先進的STS教育理念指導我國創新型人才培養模式改革與實踐，提出更加符合創新型人才培養規律的“綠色創新型人才”培養模式，進一步豐富完善創新型人才培養的理論和模式，培養出更多的創新型人才，更好地為我國的經濟社會發展作出應有的貢獻。

二、“綠色創新型人才”的涵義

（一）STS教育內涵

STS教育，即科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）教育，是STS理論研究成果在教育上的反映，其理論基礎是建立在正確把握科學、技術和社會三者之間的關系基礎之上的。它強調科學技術在社會生產、生活和發展中的影響和作用，注重發展人與人、人與社會、人與自然和諧相處的關系。把科學教育和當前社會發展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、生活的發展做出的決策。STS教育理念，符合當下可持續發展的綠色概念，使教育更加注重科學性、和諧性。

（二）綠色創新型人才內涵

目前學界普遍認為，所謂創新型人才，是指具有創新精神、創新思維、創新能力，認識到科學與人、社會、技術的關系，能夠運用科學的知識和價值觀分析當今社會的熱點和問題，并在此基礎上取得創新型成果，并給予相應的解決方法，為社會發展和人類進步做出貢獻的人。有濃厚的好奇心、想象力、洞察力、注意力，這些素質是構建一個人創新能力最重要的因素。為此，靈活、開放、精力充沛、堅持不懈、想象力豐富以及富于冒險精神等成為了創新型人才的主要特征。這些正好與STS教育所強調的，要以科學、技術與社會相互關系為指導思想而實施的科學素質教育的人才培養目標不謀而合。因此，有必要在遵循創新型人才培養規律的基礎上，將STS教育的思想理念引入到創新型人才培養的理論體系中，使創新型人才培養與時代發展同步伐，與科學技術、經濟社會發展同步伐。

因此，“綠色創新型人才”思想的提出是將創新型人才作為培養對象，以科學技術觀、可持續發展觀、和諧發展觀等視角對“創新型人才”培養進行全新的審視和提煉，基于STS教育理念的“綠色創新型人才”是對“創新型人才”核心理念的形象化概括，“綠色創新型人才”是指能夠遵循科技發展規律，促進經濟社會的科學發展；能夠遵循自然界運行規律，實現人與自然的可持續發展；能夠遵循社會發展規律，實現人類社會的包容性發展，進而實現科學、技術、自然界、人類社會的和諧發展的高素質人才。將STS教育思想與培養創新型人才相結合，有效解決了當前仍然以傳統的人才培養模式去培養創新型人才的缺陷與不足。

三、“綠色創新型人才”思想提出的意義

（一）對高校實現科學發展的思想創新

STS教育注重把自然科學和社會科學交叉融合在一起，提倡以人為本，重視教育的人本價值取向。因此，基于STS教育理論的“綠色創新型人才”培養有助于構建一種適合高校科學發展的良性模式，是科學發展觀在高校實現人才培養的重要補充，對于指導高校科學發展，培養創新型人才提供了相應的思想創新。

（二）對高校人才培養模式改革的理論創新

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確提出，“要創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》中也重點突出創新人才培養模式是培養創新型人才的主要舉措。基于STS教育理論的“綠色創新型人才”培養模式研究，突破了傳統的人才培養模式中不適應當今時代科學技術迅猛發展的缺陷，有效地實現了新時期高校人才培養的目標，具有很好的理論創新性。

（三）對高校創新型人才培養的實踐創新

基于STS教育理論的“綠色創新型人才”培養模式研究，把STS教育理論與人才培養工作相結合，使創新型人才具有多元性、開放性、人文性、前瞻性、互動性和綜合性等特點，使其認識到科學技術給日常的生產、生活帶來了影響和作用，有助于培養創新型人才熱愛科學、熱愛生活的積極態度，達到了高校培養創新型人才的目標，對于指導高校培養創新型人才具有重要的現實意義。

四、“綠色創新型人才”的培養途徑

（一）教育內容

“綠色創新型人才”培養的教育內容應具有整合性、跨學科性，而非單科性的專業學科教育，并且會隨著科學技術社會的發展呈現出“動態”的變化，而正是這種能夠不斷吸收各種前沿科技成果，以及社會發展問題作為自己研究內容的特性，才使得“綠色創新型人才”能夠不斷地培養出“綠色”人才，使其更好地運用科學的思維和方法，更加理性地分析和解決現實問題，提出實現科技與人、與自然的和諧相處的更加行之有效的對策建議。

（二）教育方式

注重對人才自我意識、創新精神、科學態度的喚醒是“綠色創新型人才”培養有別于傳統的人才培養模式的重要特點。而對于意識形態領域的思想觀念、價值觀念，必須要在實踐中反復地探究與體驗才能逐漸形成，并形成認同，進而內化為自己的行為指導。探究與體驗應該成為構成“綠色創新型人才”培養過程中不可或缺的兩個重要方面，是連通“綠色創新型人才”培養理念與人才培養目標的重要橋梁。在研究“綠色創新型人才”培養的教育方式過程中，應十分重視對探究式、體驗式教育方式的研究。

（三）教師素養

培養“綠色創新型人才”的師資隊伍不能是單純的知識傳授者和教學秩序的管理者，而應該是學生學習的引導著、啟發者、合作者。一方面，就教師本身來說，必須要樹立跨學科、實踐交叉學科的教育理念，不僅要對自然科學體系發展狀況有整體性和系統性的把握，而且還要對社會科學發展狀況有所認識和研究；另一方面，教師必須要放棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”等“以知識為中心的”傳統的教育手段，自覺研究、運用更適合創新型人才培養的“啟發式”“討論式”“體驗式”的教育方式。

（四）評價方式

由于“綠色創新型人才”的培養目標是要能夠培養學生的實踐能力，分析以傳統教育方式所不能解決的矛盾與問題，并通過科學的分析，探索解決問題的途徑和方法。因此，傳統的統一化的、標準化的考核方式就難以達到評價的方式，對于更注重人才的綜合素質以及解決問題能力檢驗的“綠色創新型人才”來說，多元化的、以解決實際問題為導向的考核方式，將更有助于“綠色創新型人才”的茁壯成長。

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