高專英語聽力課程資源開發與利用探究

黃代利，任 穎，袁曉玲

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

英語作為一門語言，目前是全球最通用的交流工具。要學習掌握好英語，聽、說、讀、寫四大技能需全面均衡培養。我國傳統英語教學忽視“聽”“說”，造成“聾子”“啞巴”英語的局面早已成為共識。近年來大學英語教學不斷改革，雖取得了一些成績，但效果并不明顯，培養出的學生仍舊難以用英語進行口頭交流。要想徹底改變這一局面，必須從“聽”這一最基本的環節做起，四大基本技能緊密結合，環環相扣。

傳統的英語聽力教學課堂中，教材和教師是課堂的中心，這種教學模式已遠遠跟不上社會發展的需要，單一乏味的課程資源很難改變學生“聾子”、“啞巴”英語的狀況。這種以教材和教師為中心的聽力教學模式已不再適應社會發展的需要，聽力課程資源亟需相應的改革。廣泛合理地開發利用生活中各種豐富的課程資源，成為實施英語課程教學的一個重要組成部分。

一、英語聽力課程資源內涵

課程資源是近些年隨著教育改革的推進逐漸關注的一個嶄新課題，教育界對課程資源的研究甚少，成熟的成果亦不多見，至今課程資源尚未有一個統一的定義。鐘啟泉、崔允 提出“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”徐繼存等認為“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材以及學校家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”

由此，周筱鵬將英語聽力課程資源定義為“包括英語聽力教材以及有利于發展學生聽力理解能力的其他所有聽力材料和輔助設施。”隨著現代科學技術的飛速發展，英語聽力教學應該讓學生盡可能多地從各種不同渠道、多樣化的方式感知和訓練英語聽力，使學生在更真實的語境中體驗和運用語言。在英語聽力教學中，教師不僅要合理使用教材，還應該積極開發利用生活中各類聽力課程資源，如影視廣播節目、多媒體光盤資料及各類網絡資源等。多樣化開發利用好各類英語聽力課程資源，不僅可以改變傳統英語聽力教學單一乏味的教學模式，而且提高學生對英語聽力的學習興趣，從而提高英語聽力教學的有效性，促進英語聽力課程教材的改革。

二、高專英語聽力課程資源開發與利用存在的問題

目前，我國高專學生主要集中在各類專類學校，也有極少數高專學生分布在綜合性大學。與綜合性大學相比，專科類學校無論在學校硬件設施設備，還是師資力量等都要相對弱一些，課程資源開發與利用更有自身的問題。主要表現在以下幾個方面：

一是課程資源開發與利用的局限。在國內，一些綜合類大學憑借自身的計算機力量研發了網絡教學平臺，大大加快了網絡教學的推廣，教師可以通過網絡平臺搜索有用的課程資源，學生也可通過網絡平臺進行自主聽力訓練，師生都受益無窮。與綜合類大學相比，大部分專科學校的硬件設施及軟件資源就差遠了，部分專科院校的硬件設施設備甚至沒達到教學標準。同時，為提高學生的英語過級率，大多數專科類學校依然以“應試教育”為主，學校對教師評價制度的過多干涉大大阻礙了教師對課程資源的開發和利用。

二是課程資源開發與利用的意識淡薄。廣大教育工作者普遍對課程資源的開發與利用的認識有欠缺，他們認為課程資源就是教材和教學參考用書。就英語聽力教學而言，許多教師往往憑借自身多年的教學經驗進行教學，怠于學習先進的教學理念，不斷讓學生聽，然后核對答案，講解聽力技巧，長期枯燥乏味的教學讓學生厭倦不已。同時，大部分教師的教學負擔重，很少有機會或是懶于與外界接觸，導致信息閉塞，與學生互動甚少，視野的局限讓教師缺乏開發課程資源的素養。

三是課程資源開發與利用的方式單一。許多教師在教學中僅憑借自身多年的教學經驗照本宣科，教材成了課堂教學的核心和唯一的課程資源，導致資源開發與利用率幾乎為零，教學效果可想而知。也有部分教師有意識地想要豐富課程資源，但受教學負擔重的影響，同時與外界接觸甚少，知識面狹窄，開發方式極為有限，效果亦不理想。

終上所述，高專院校的課程資源開發與利用不僅需要廣大教育工作者改變教學觀念，更需要學校的支持與鼓勵。高專學生比起綜合類大學的學生而言，基礎知識及自主學習能力等綜合素養略低一些，這注定了高專教師需要更多用心去引導學生改變這一現狀。現代科學技術飛速發展，如果每位教育工作者用心去關注外界新鮮事，就不難發現英語聽力課程資源在生活中比比皆是。以下將談談生活中觸手可及的各類英語聽力課程資源。

三、各類英語聽力課程資源

（一）教材資源

能進入課堂教學的任何一本教材都是由多名教育專家精心編制的，教材結構合理，選材內容豐富多樣，且由淺入深，具有系統性，適合大多數學生進行系統學習。因此，要開發英語聽力課程資源，首先要認識到教材是課程的核心，英語聽力課堂教學要圍繞教材而展開，充分利用好英語聽力教材并發揮其功能。其次，英語聽力教材除了課堂用書以外，還配有相應的教師用書及教學光盤等，這些資源對課題教學無疑具有指導意義。教師在充分利用好這些課程資源的同時，應在實際課堂教學中結合教學條件及學生的實際生活，適當對教材內容進行適當調整，如適當圍繞教材內容進行補充或刪減，因為任何一本教材總有一定的局限性，不可能適合所有學生，教師若一味地依賴教材，照本宣科，學生會感覺枯燥乏味，教學目標也就很難實現。

（二）課堂資源

1.教師資源

作為課堂教學的組織者，教師自身本就是一個寶貴的資源。在聽力課堂教學中，教師要意識到自己的作用不應該只是簡單地播放錄音，然后給學生核對答案。要開發利用好教師自身的價值，聽力教師首先要掌握課程的精髓，在課堂教學中給學生講解各類有效的聽力技能，如如何猜詞、預測聽力材料內容、速記能力等。每一位英語聽力教師都是從英語專業學生走過來的，在學習英語專業的過程中一定積累了不少英語學習技巧，在教學中分享自身的學習心得對學生來說具有重要的意義。

其次，教師在教學拓展的同時可適當為學生講解與教學題材相關的文化背景知識。英語聽力是英語教學的一個重要組成部分，但決不是全部，它應該與英語教學的其他環節緊密相連。眾所周知，中西方國家歷史文化、地域習俗及人們生活方式等都有著迥然的差異，人們的思維方式及價值觀等也有很大的不同，而這些也是聽力教學的一個重要部分。如表達抱歉的一個詞“sorry”，在不同國家有著不同的含義和用法。因此，教師應該在聽力教學中為學生補充講解西方國家的文化背景知識。這樣不僅能讓學生感受中外文化差異，同時能激發學生的求知欲，提高學生學習英語的積極性。

此外，與學生互動也是英語聽力教學的一個重要環節。英語作為一門語言工具，其聽、說、讀、寫四大技能是緊密聯系、環環相扣的，而其中“聽”與“說”，“讀”與“寫”更是不分家的。英語聽力課堂教學中，聽力教師也要注意與學生互動，將“聽”與“說”相結合，適當展開與教學題材相關的話題，讓學生參與到教學過程中，并充分發揮學生在課堂中的主體性。

2.學生資源

課堂教學是一個復雜的過程，這個過程不僅需要教師的努力，更需要學生的配合。作為課堂教學的主體，學生更是最直接也是最寶貴的課程資源。每一位學生在日常生活中都有自己的視野，掌握著不同的生活信息，教師要善于把學生掌握的信息作為課程資源。

我國古代大思想家老子有一句至理名言：“授之以魚不如授之以漁”。在英語聽力課堂教學中，每一位學生可以分享自己最喜歡的名言警句、名人事跡及最近所關注的時事新聞等，并展開話題與同學進行互動討論。這一過程不僅將“聽”與“說”緊密結合在一起，更能充分發揮學生主體性。個人的智慧總是有限的，無論知識面有多廣的教師，也有不及學生之處。教師若充分發揮利用好學生這一寶貴的課程資源，不僅可以了解學生的學習情況及興趣愛好等，更能豐富課堂教學內容，使教學方式多元化，從而提高課堂教學效率。

（三）環境資源

現代科學技術的飛速發展為教學提供了極大的方便，仔細觀察不難發現，無論是校內還是校外，各類聽力課程資源隨處可見。就校內而言，語音室無疑是練習聽力的最佳去處。通常語音室的電腦中設有海量資料庫，教師可以任意點播各類對教學有益的聽力材料，也可與網絡連接，盡情下載豐富的課程資源；學生也可在主電腦素材庫中點播學習資料，實現自主聽力練習。其次，有條件的學校可購買或利用計算機技術編制用于聽力教學的軟件。這些軟件可以模擬真實的語言環境，讓學生進行模擬對話訓練。

校外的聽力課程資源就更豐富了。首先，各級電視臺都有大量的英語節目，如CCTV-9中就涵蓋了英語新聞、人文地理及訪談節目等，其他地方電視臺也有各類不同的英語教學節目，這些聲圖并茂的節目大大滿足了不同英語學習者的口味。其次，在我國絕大多數地區都能收聽到英語廣播電臺，如我國的CRI、美國的VOA、英國的BBC等都在全天24小時向世界各地播放英語新聞及各類專題節目等，學習者既可以練習聽力，又能了解學習世界各國的文化風情。除此以外，市場上有關英語聽力學習的音像制品也十分豐富，如“英語沙龍”、“瘋狂英語”及“雙語時代”等都有磁帶和CD版，大量的原聲英文電影制品都是英語教育工作者和學習者不可多得的寶貴課程資源。

（四）網絡資源

在信息技術飛速發展的今天，網絡成為資源共享的大平臺。浩如煙海的網絡資源不僅為英語學習者提供各類學習資源，也為教師提供多樣的教學資源。有益于聽力課程的資源大致可分為聲音資源和視頻資源。

1.聲音資源

對英語聽力課程有益的聲音資源主要有英文歌曲、英語美文、VOA及CRI等各網站的各類節目。首先，運用英語歌曲進行英語教學是一種既新穎又有效的方法，因為歌曲優美動聽的旋律能吸引學生的注意力，又能給英語教學創造一個輕松愉悅的氛圍。教師在課堂上可以引導學生聽英語歌曲，進行歌詞填空或理解大意等；學生也可以通過聽英語歌曲培養語感，同時提升英語學習興趣。

其次，英語美文通常涉及日常生活、社會習俗及勵志故事等，集知識性和趣味性于一身。朗讀者聲音優美有磁性，也是英語聽力課程資源的不錯選擇。

最值得推薦的還是與廣播同步的CRI、VOA及BBC等官網，里面不僅有時事新聞，也有經濟、文化、體育及軍事報道，更有針對英語學習者的專題英語等。播音員語音語速標準，教師還可將其在課堂教學中與語音知識相結合，讓學生有意識地注意聽說方面的重音和弱讀連讀等。

英語聽力的本質是靠耳朵去聽，用心去領會，但不是盲目地聽就會進步，教師要有意識地培養學生“精聽”與“泛聽”的能力。如果說英語聽力教材主要用于“精聽”，那英語美文及VOA等官網里的各類聲音資源無疑是“泛聽”的最佳選擇。常言道“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力也需要持之以恒的練習才能進步。

2.視頻資源

網絡上可成為英語聽力課程資源的視頻資源也種類繁多，包括英文電影、綜藝節目及紀錄片等。這些視頻不僅是師生課外的學習資源，更能成為課堂上的教學資源。英語視頻資源最大的優點是集“視”“聽”“說”于一體，能最大程度吸引師生的注意力，甚至引起共鳴。

首先，觀看欣賞英文電影應該成為英語教育工作者及學習者的必修課，因為師生不僅可以在不知不覺中提升聽說能力，更能了解學習到英語國家的文化風俗。教師可截取經典片段作為課堂教學資源，與學生共享。播放完畢，教師可引導學生對其中內容進行討論，讓學生對影片中的人物及情節做出評價，或者讓學生模仿并背誦影片中的經典臺詞等。如此的訓練不僅讓學生提高發音的準確性，更讓學生在輕松的學習環境中增長了見識。

其次，真實有趣的英語綜藝節目（如脫口秀、訪談節目等）是年輕人的最愛。節目中的主持人及嘉賓口才了得，且談吐不俗，深深地吸引著觀眾。學習者在觀看中可以學習地道的英語口語，也可以了解到名人們的趣聞趣事等。筆者曾在課堂教學中多次與學生分享一檔名為“留美三人行”的訪談節目。這是由北美地區的中國留學生自制的，為年輕人打造的一個集趣味與智慧一身的訪談式節目。每一集時間都在十分鐘左右，主要討論當代大學生關心的話題，包括創業、留學及外國生活等。學生在觀看中注意力很集中，觀看后也很積極地討論相關內容。

除此以外，不少優秀的紀錄片也是很好的英語聽力課程資源。其中，BBC制作的好多紀錄片節目可謂是精品,題材廣泛且制作精良，既增長知識又愉悅感觀，很容易讓人陶醉其中。

日益全球化的今天使英語成為越來越國際化的語言，與之伴隨的是英語綜合運用能力更強的英語專業人才需求越來越多。高專英語專業雖然綜合實力比綜合類大學英語專業略低，但也為社會培養并輸送著一大批優秀的英語實用人才，這也是一批不可小覷的力量。高專英語專業學生的特殊性決定了高專英語教師需要花更多的功夫去引導學生充分發掘利用學習生活中的各種聽力資源，提高自主學習能力，使學生縮小甚至達到本科英語專業學生的水平。本文通過分析當前高專英語聽力課程資源開發與利用存在的問題，探討了生活中常見的有益于聽力課程的各類資源，但這些只是生活中眾多潛在資源的冰山一角。對于多數英語教育工作者和學習者來說，英語聽力課程資源的開發和利用都是一種全新的嘗試，本文所探討的問題也有待進一步研究。

[1]明麗.大學英語聽力教學課程資源的開發研究策略[J].佳木斯教育學院學報，2014（6）.

[2]張曉雪.英語聽力網絡教學研究[J].中國教育信息化，2012（3）.

[3]徐繼存，段兆兵.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）.

[4]周筱鵬.高中英語聽力課程資源開發與利用研究[D].華東師范大學，2007.