翻譯教學中對諾德文本類型理論的運用分析

王菲

（中州大學外國語學院，河南鄭州450044）

翻譯教學中對諾德文本類型理論的運用分析

王菲

（中州大學外國語學院，河南鄭州450044）

在國際化大環境下，各個高校開始重視外語專業的發展，外語專業中比較重要的一項教學內容是翻譯教學。目前，大學翻譯教學中一般運用諾德文本類型理論模式，這種翻譯理論模式能夠有效提高學生的思維能力，為學生提供分析源語文本的有效模式和翻譯轉換能力，為學生創造靈活、自由的翻譯環境，有效提高學生翻譯水平。本文主要分析諾德文本類型理論在大學翻譯教學中的具體運用。

翻譯教學；諾德文本；理論

近幾年，世紀經濟一體化迅速發展，特別是我國加入WTO以后，國與國之間的交流活動頻繁，各種商業活動往來不斷，社會需要更多專業的翻譯人才。我國高校應時代發展需要開始積極培養專業翻譯人才。在各種翻譯教學類型中，應用比較廣泛的是諾德文本類型理論翻譯模式。它屬于功能翻譯理論，是由德國功能派第二代代表人物克里斯汀·諾德(ChristianeNord)提出的一種翻譯文本分析模式，對我國的翻譯教學有著重要的指導意義。

一、諾德的文本分析模式

諾德是德國功能學派第二代代表人物，它在前人研究的基礎上發展了自己獨特的功能翻譯理論，著有《翻譯的文本分析模式：理論、方法及教學應用》和《目的性行為——分析功能翻譯理論》兩書。在書中，諾德詳細地說明了翻譯文本分析模式。他認為，翻譯是一個循環的過程，需要在學習過程中不斷積累，才能突破界限，提高翻譯效果。

（一）諾德的文本的基本功能分析

諾德的文本分析對翻譯具有重要的指導意義，他認為文本分析主要有四個功能，分別是表情功能、指稱功能、訴求功能以及寒暄功能。這四個基本功能又能分為多個子功能，其中指稱功能多指對虛擬和真實世界中物體和現象，根據物體的特性把這些物體分為指令功能、信息傳達功能和元語言功能等；表情功能主要代表發言者對物體和事物的態度，表情功能可以是表達情感、評價以及對事物的反映態度等；訴求功能主要指引導接受者按照特定的方式作出相應的回應，這種功能主要包括反問句和祈使句，同時也能夠在其他三種功能的基礎上間接表達訴求功能；寒暄功能主要是在發言人與接受者間建立的聯系，用于維持或者終止這種聯系的行為。一種具體的文本可能具有一種功能，也可能具有多種功能。在具體的翻譯過程中，學生要把握好文本功能，以便更好地對比原句和翻譯句所要實現的預期功能，從而更好地翻譯。

（二）原文分析闡述

諾德文本翻譯類型理論強調譯文功能和目的，它摒棄了“忠實、對等”等這些以原文為主的翻譯標準。但是，有些學者指出這種翻譯過于自由，缺乏對原文語言特色的關注。基于此，諾德提出了文本分析模式，強調了原文分析的作用。首先，這種理論承認原文對翻譯的重要性，原文是譯文的基礎，譯文是翻譯者根據預期文本功能對原文進行的再創造，這種翻譯必須建立在原文基礎上。但是同時要注意譯文的預期功能，要合理分析源語與譯語之間的文化差異，翻譯目的也影響著翻譯中原文中那些成分保留與改變的標準。其次，原文分析對于翻譯過程具有積極的指導意義，它能夠有效地判斷原文信息中哪些信息與功能翻譯相聯系，同時能夠有效地判斷采取哪種翻譯策略更加符合翻譯綱要。

（三)文本內外因素分析

諾德認為，翻譯文本的交際情景因素對原文分析具有重要的作用。這些因素就是文本的額外因素，它一般在閱讀原文之間進行分析，翻譯者對文本外因素的分析能夠對文本的信息進行準確的預測，使譯者更好地與交際功能進行對比。另外還有一種文本內因素，這種因素能夠幫助譯者更加透徹地了解文本，以便做出更好的翻譯策略。

二、我國翻譯教學現狀分析

（一）翻譯教材質量不佳

在翻譯教學中，翻譯教材對翻譯教學質量有著重要的影響，但是我國高校使用的翻譯教材一般比較滯后，很多都是很早以前出版的，更新速度比較慢，體系性不強，而且教材所涵蓋的知識點比較窄，在知識層面較難形成系統的聯系，很多翻譯材料來源不夠明確，影響了學生的翻譯質量。

（二）師資力量薄弱

作為具有實踐性的大學英語教師，必須具備較高的翻譯基礎知識和豐富的翻譯經驗，充分了解中西文化的特點和翻譯中需要注意的問題，以便能夠更好地傳授給學生。然而，目前我國很多大學翻譯教師雖然是外語專業出身，但是他們的英語語言文學功底并不夠深厚，缺乏專業翻譯理論知識和實踐經驗，他們目前的知識與經驗很難滿足現代學生對翻譯的學習要求。

（三）教學方式單一

目前，很多大學的翻譯教學仍然以“講解+練習”為主，教師在講解時一般首先讓學生分析翻譯理論，然后寫例句讓學生反復進行練習，學生練習翻譯時也僅僅停留在對專業術語和句式翻譯的整體把握中。這種傳統而單一的翻譯方法沒有考慮源語文本的功能，也沒有考慮譯文的環境、功能以及譯文讀者的期望，僅僅按照原文中規中矩的翻譯，沒有連貫性，不夠貼合實際，影響文章的翻譯效果。

三、翻譯教學中對諾德文本類型理論的運用策略

基于我國翻譯教學中存在的問題，必須引入一種系統的翻譯理論模式，提高我國翻譯教學質量。諾德文本類型理論模式就是一種較好的翻譯模式。大量實踐證明，諾德的文母語功能理論應用于翻譯教學中，特別是英/漢翻譯中具有較好的效果，不僅能夠幫助譯者了解不同功能的文本翻譯功能，而且能夠使譯者找到合適的翻譯策略，提高譯者的翻譯質量。

（一）設計翻譯導入，培養學生源文本分析能力

諾德認為翻譯學習是一種實踐學習，翻譯課不僅要強調提高學生的實踐能力，還要提高學生與翻譯相關的其他能力，比如母語語言能力、外語語言能力、文獻技術能力以及文化能力等。教師在進行翻譯教學之前，最好現有一個導入，以故事或者某種話題引入翻譯教學，這樣能夠提高學生的文化能力，加深學生對特殊領域知識的理解。而且又能較好地培養學生科研能力及翻譯導向的文本分析能力。這樣能夠舒緩翻譯課的緊張氣氛，使學生注重翻譯轉換能力的訓練，翻譯課堂不再是傳統的語言比較課堂。在實際翻譯教學中，教師可以給學生布置課前預習任務，設計系統的翻譯導入，積極引導學生對翻譯原文本、目的進行有效的分析，教師還要了解每位學生對翻譯的理解，鼓勵學生進行多樣化、生動性的翻譯。

（二）翻譯教學運用真實的文本

在進行翻譯教學時，教師盡量選擇一些真實的文本讓學生翻譯，通過這些真實的文本將翻譯文本合理歸類，并且引導學生將文本分析模式應用到翻譯講述中，并結合文本特征學會獨立分析文本因素，或者教師可以組織學生以小組討論的模式分析文本因素。總之，譯文文本的選擇好壞，直接關系著學生翻譯質量的高低，好的翻譯本文能夠降低學生在翻譯中遇到的困難，使學生勇于面對翻譯困境，面對困境能夠冷靜分析、給出合理的判斷。

（三）合理評估翻譯文本，降低翻譯難度

在實際翻譯教學中，在翻譯教材的影響下，教師難以除去難易程度不合適的文本，不能根據學生具體情況合理設計文本。翻譯文本的難度主要與學生對源語文本的理解度有關，翻譯任務的難易程度學生可以根據文內因素分析進行判斷。另外在教學過程中，教師可以利用課前分配教學任務提高學生的語言能力，以便使文本對于學生來說不是那么難。在翻譯教學過程中減少語言能力教學，將語言能力教學延伸到其他語言翻譯實踐課中，能夠起到很好的教學效果。翻譯的語用難度與翻譯任務的本質有著密切的聯系。若在真實情境下文本針對的是母語讀者，那么可能出現譯者對源語文本情境理解度不夠的現象。在這種情況下，需要教師通過說教性翻譯指令降低翻譯任務的難度。最后利用翻譯文本和研究技術縮短翻譯時間，提高翻譯效率。比如教師在課堂導入階段，可以利用添加源語、譯語的文本，以及利用平行文本的閱讀降低文本的翻譯難度，然后再由學生自行搜索平行文本，使學生在輔助文本的作用下順利地完成翻譯任務。

（四）引導學生歸類翻譯中遇到的問題

在翻譯教學中，要求學生以小組討論的方式對集體翻譯進行系統的報告，要求學生對自己在翻譯中遇到的問題進行合理的規整、分類，比如翻譯中的習俗失誤、用語失誤、文內失誤以及語言學失誤等，把這些失誤進行系統、科學、準確的歸類，以便今后在譯文不會再次出現此類失誤。

（五）培養學生雙語轉換能力

學生翻譯學習效果的測評主要是通過畢業論文的方式進行測試，測試的主要內容包括文化轉換能力、語言轉換能力以及量化科研能力。在翻譯試卷中要涉及各種類型的翻譯文本，以便能夠全面測試學生翻譯能力。改變傳統的語言評估模式，綜合考慮源文與目的文本各自特定的文化環境、特征與功能以及譯文的社會交際功能等。這種教學設計能夠培養學生語篇轉換能力和分析能力，著重強調培養學生的翻譯能力，而且能夠突破傳統的以譯本為中心的課堂教學模式。教師通過合理的引導與激勵，激發學生翻譯靈感，開發學生翻譯創造能力，培養學生翻譯思維，最終提高學生翻譯綜合能力。

總之，諾德文本類型理論運用于大學翻譯教學中具有較好的效果，這種翻譯理論模式并非隨想式、經驗式的散論，而是由一種被廣泛接受的理論的一種延伸。而在目前的大學翻譯中，翻譯研究和翻譯變革不斷發展，文本類教學對翻譯日益重要，利用諾德的翻譯理論，為文本理論與文本功能的確定提供了依據，能夠有效解決我國翻譯教學中存在的偏重技巧的問題，提高學生綜合翻譯能力。

[1]羅瓊.翻譯導向的文本分析模式下的翻譯教學設計[J].文教資料，2013（19）:170-171.

[2]朱琳.翻譯導向的文本分析綜合模式理論基礎及教學啟示——認知與功能視角[J].外語教學，2012（3）：147-148.

[3]田雨.文本分析模式視角下的商務翻譯人才培養研究[J].邊疆經濟與文化，2013（4）：95-96.

[4]吳慧娟.淺析諾德的文本分析模式對廣告翻譯的啟發[J].海外英語（上），2013（5）:159-160.

[5]袁曉紅.目的論下的廣告翻譯策略[J].湖北廣播電視大學學報，2009（4）:189-190.

H059

A

1673-0046（2015）3-0171-02