MOOC環境下大學英語微課教學體系構建的研究

胡燕花

作者信息:830054，新疆烏魯木齊，新疆師范大學外國語學院

基于互聯網的支撐，MOOC這種技術應運而生，并在大學教育體系中逐漸應用到英語微課教學體系的構建當中。這種技術突破了傳統教育模式的限制，通過網絡搭建以學為主的教學模式，以其開放性等特點風靡全球，為開放式教育教學體系的構建發揮了重要作用。

一、MOOC與大學英語微課概述

（一）MOOC的含義

MOOC即大型開放式網絡課程，最主要的特點是開放性，在開放的環境下，用戶進行自由訪問，或者以大規模參與為目的進行在線授課；其規模可以擴展到全球，傳播到世界的每個角落，通過信息網絡技術制作與傳輸優質教育材料（連小英2014）。MOOC也是教學內容與教學理念的綜合體，以同步或者不同步的方式與傳統教學方式相結合而形成的一種遠程開放教育模式。

（二）MOOC的特征

開放、大規模、在線是其主要特點，大規模是指其存儲的課程資料浩瀚如海，類型多種多樣；開放是指對全體教育用戶開放，面向所有教育工作者開放，方便用戶自由地下載教學資源；在線是指通過計算機網絡實現實時地瀏覽與下載教學資料。其目的并不是單純地傳授知識內容，而是通過視頻的形式實現在線交流，為用戶提供指導，達到共享教學資源的目的。

（三）開展大學英語微課教學的必要性

從當前的教育發展現狀來看，各級學校都在加大力度進行信息化建設，使現代信息技術廣泛應用到教學活動當中，微課就是信息技術應用到教學中的重要體現。但是，微課這種形式在中小學得到了廣泛應用，在大學中則應用較少，存在著理論探討多，實際應用少，在大學英語教學中應用少之又少的現象。大學注重培養學生的專業技能，而對與專業無關的課程學生通常表現出不重視，缺乏學習興趣，因此，在大學英語教學中通過應用微課來激發學生的學習興趣，提高學生的全面發展顯得十分必要。

二、MOOC環境下大學英語微課教學體系的實現

（一）微視頻的收集與制作

在MOOC環境下對微視頻進行制作，第一項工作便是選題，選擇好教學主題，根據教學內容歸納出知識點，將知識內容細致劃分，總結出重難點。第二項工作是控制好時間（最好控制在10分鐘之內），在有限的時間內體現出更多的知識點。第三項工作是把握好課堂結構，雖然微視頻短小，但要做到精悍、生動、全面，在短時間內達到預期理想效果。

從實際出發進行視頻的拍攝制作，選擇合適的拍攝工具。拍攝的工具可以是多種多樣，具體要根據實際情況而定。使用數碼攝像機的時候，需要對視頻進行非線性編輯處理；使用錄屏軟件時，主要針對聲音與屏幕內容進行錄制，其聲音來源于計算機內部與話筒輸入，這種方式可以在屏幕操作中對多個視頻進行處理，確保了聲音的保真度與畫面的清晰度；交互白板與手寫板的使用，教師在書寫板書的過程中將其內容記錄下來，以實時錄制的形式再現教學過程。

根據教學需要，通過計算機網絡收集與截取精彩片段，這樣使視頻的數量得到了充分擴充，把MOOC上的教學資源視為素材，應用到具體的教學活動之中，能夠幫助學生了解到相關的英語文化知識，對學生的知識學習起到了很大的幫助。

（二）課前視頻發布

在課堂教學開始前，將視頻傳送至服務器中，調制流媒體視頻轉換器，使其成為流媒體形式的對應視頻文件，保證了在網絡傳輸中的流暢性。根據教學需要設計教學內容，在視頻的適當位置增加文字、習題等內容。學生通過教學系統終端登錄賬號，進入到系統當中，找到相應的微視頻，開展網絡學習與移動學習（嚴繼昌 2014）。在整個學習過程中，學生通過反復的觀看，及時發現問題，通過與教師在線交流得以及時解決。學生依據自身情況并結合其對知識點的掌握情況，逐一練習，也可以對自己的發音進行錄制，上傳到系統當中，教師給予其必要的點評。

（三）課堂教學

在MOOC環境下的大學英語微課教學過程中，教師不僅僅是傳授者，學生也不僅僅是傾聽者，教師在其中扮演著指導者的角色，學生被提升到主人翁的地位。師生針對微視頻中的知識點進行梳理，再對其他學習資源給予補充，以適應學生的多層次需求。教師成為學生學習的引導者與解答者，根據學生提出的問題進行集中講解。為了促進師生之間的教學互動，以小組的形式對詞語發音、語法進行討論分析，以加深學生對知識內容的印象，并依照微視頻上的內容對學生的知識結構進行擴展，以提高學生的思考與分析能力。

（四）課后反思與互動交流

反思能夠加深對自身的認識，教師在大學英語微課教學中能夠充分認識到其中的不足并提出改進措施，更好地促進英語教學的開展。MOOC為師生提供了在線交流的平臺，實現了同步及異步交流。學生可以通過對自身的反思，認識到學習過程中存在的不足并進行改進，還可以通過網絡與教師深入交流互動。課后學生可以將自己所學習到的內容以視頻的方式上傳到教學系統當中，或者直接發送給教師，教師通過視頻及時做出反饋。

（五）學生行為的監督與追蹤

大型開放式網絡課程也具備視頻監督與追蹤的功能，這樣教師可以充分利用流媒體技術對學生的學習行為進行監督與跟蹤，主要表現在登錄、上傳與觀看視頻方面。在登錄過程中，教師查閱登錄列表就可以得知學生在何時登錄系統；在上傳視頻過程中，教師僅需在上傳視頻列表上查閱，就可以得知學生在哪個時間段上傳了哪些視頻；在觀看視頻中，教師通過某個賬號查看該賬號的學生用戶在何時觀看了哪些視頻。此外，教師對于學習者的評論也可以進行監督與追蹤，促使教師增強對學生的認識和了解，進而探索出更為高效的英語學習途徑。

三、結論

大型開放式網絡課程對于大學英語微課教學體系的構建具有良好的作用。在大學英語教學活動中，教師通過MOOC將課堂內容以視頻的形式記錄下來并上傳到網上，便于學生下載學習，方便了教學的開展。隨著教育事業向信息化方向的深入改革與基于其技術的重要性，MOOC將會在教育領域中得到更加廣泛的應用。