論研究生公共英語課程教師知識體系的調整與構建

孟 靜 張尚蓮

作者信息:孟靜:300401，天津，河北工業大學外國語學院

張尚蓮:300401，天津，河北工業大學外國語學院

眾所周知，教育的終極目標是促進學生的全面發展，將他們培養成社會所需要的高素質人才。如今，我國的研究生規模日漸擴大，在一定程度上帶動了高等教育的進一步發展，為社會輸送了更多的人才。其中，研究生公共英語課程是研究生必須接受的基礎課程，能夠進一步提高研究生的英語水平。而要提高研究生公共英語課程的教學質量，教師的知識體系發揮著至關重要的作用。本文主要研究了調整與建構研究生公共英語課程英語教師知識體系的策略，希望能起到一定的參考作用。

一、研究生公共英語課程教學的特點

與其他階段的英語課程教學相比，研究生公共英語課程教學具有明顯的特點，具體體現在以下三個方面:

（一）多元化

從目前實際情況來看，我國在招收研究生方面采取應屆生、往屆生和在職人員并招的方式，這就造成了研究生生源英語水平存在巨大差異。一般而言，應屆畢業生入學的研究生的英語基本功比較扎實，而往屆畢業入學的研究生由于生活、工作等多方面因素的影響，入學時的英語基礎比較薄弱（周贊梅 2004）。另外，我國研究生的類型也比較多元化，從入校途徑來看，有通過全國研究生統一考試的研究生，也有保送研究生，還有通過單獨組織入學考試的研究生。從年齡上看，有30多歲的，也有剛滿20歲的。從家庭結構來看，有剛剛談戀愛的，也有已經結婚生子的。這些情況都對教師的英語教學水平提出了更高的要求。

（二）個性化

如今，以學生為中心的教育改革已經深入人心，研究生英語教學也要體現這個基本理念。因此，英語教師在教學中要積極落實“體驗、參與、互動和交流”的方式，摒棄“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學模式，這樣才能調動學生的學習興趣，促使學生獲得盡可能多的發展。這就需要教師靈活應用教學方法，尊重學生的個性需要。

（三）信息化

近些年來，信息技術蓬勃發展，已經滲透到教育領域，給研究生公共英語課堂也帶來了深刻影響。語言實驗室廣播、網站輔助教學、視音頻等資源積極應用于課堂教學中，調動學生的多重感官。這就對英語教師的信息技術能力提出了一定的要求。

綜上所述，我們不難發現，研究生公共英語課程教學有其自身的特殊性，需要教師具備扎實的理論知識和豐富的實踐能力，引導學生全面發展。

二、研究生公共英語課程教師的知識體系現狀

（一）知識結構單一

由于研究生的生源比較多元化，英語教師面對的教育對象也比較復雜，所以對其知識結構提出了更高的要求。一般而言，研究生的英語教師要具備英語專業知識，包括英語詞匯知識、語法知識、英美國家社會文化知識、英美文學知識等；具備英語專業技能，包括扎實的聽、說、讀、寫、譯能力；具備其他相關知識，比如外交、經貿、法律、教育、文化、科技等知識，能在教學中旁征博引，吸引學生興趣。從目前來看，很多英語教師的知識結構比較單一，只注重發展英語語言知識，必然導致知識面狹窄，無法在課堂中舉一反三（朱純 2004）。

（二）知識結構不合理

目前，研究生英語教師有來自于師范院校的英語專業畢業生，也有一些是非師范類畢業，由于研究生公共英語課程多年來沒有發生根本性變化，導致教師沒有將太多的時間放在優化知識結構方面，有的教師沒有系統地接受過教育學、心理學等專業學科的訓練，在教學中無法根據研究生的身心特征展開教學，這必然導致教學效果大打折扣。

（三）知識結構陳舊

以前，研究生公共英語課程是長期穩定的，所以對教師的知識結構要求不高。但現代生活瞬息萬變，科學技術蓬勃發展，要求教師要積極打破陳舊落后的知識結構，不斷汲取新知識，掌握新技能，有針對性地培養人才。但從目前的實際情況來看，一些英語教師滿足于既有知識，懶于接受新信息和新知識，所以導致課堂教學效率不高。

三、調整與建構研究生公共英語課程教師知識體系的策略

研究生公共英語課程教師要想建構起完善的知識體系，滿足教學發展的需要，就要從多個方面入手，適應研究生公共英語教學事業的轉型。

（一）教師要強化自我發展意識

研究生公共英語課程是一門特殊的課程，在教學中會遇到很多跨學科或者交叉學科的內容，英語課文中可能會涉及諸多藝術、自然、人文方面的知識，為了使研究生能全面理解課文，順利完成教學目標，英語教師就要不斷地擴充自身的知識容量，優化自己的知識結構，多學習、多積累，同時具備語言知識、人文知識、教育知識等，這樣才能在教學過程中給學生以啟發，旁征博引、舉一反三，使學生沉浸在教師編織的知識大網中流連忘返，感受到英語課程的魅力（朱寧波 2002）。

（二）教師要不斷加強科研能力

英語教師需要具備科研能力，這不僅能體現出教師的能力素質，也能展示教師的業務水平，更加貼近教學改革。當然，科研能力不是坐而論道，也不是憑空想象，而是對理論知識的歸納總結、對教學實踐的探索梳理。英語教師要有意識地參與科研活動，提升自己的科研能力。一方面，教師可以充分利用自己身處高校這一有利條件，進一步深化學科知識，明確自己的課題研究方向，培養科研興趣；另一方面，教師可以從長期積累中摸索科研思路。毫無疑問，科研工作是一個長期過程，需要教師具備扎實的基礎。教師可以從外語界一些前輩的成功經驗中獲得啟發，養成對一些語言現象或研究課題的敏感性，及時將教學中、工作中產生的好想法記錄下來，并進行梳理，從中找到研究方向，這樣在進行科研活動中就不會感覺無從下手了。

（三）不斷加強教學反思

任何一個從事教師職業的人，都不可能在一畢業，剛走上教師崗位的時候就能成為一名合格的教師，必定有很多東西亟待學習。不管是哪一個教師，都需要經常學習、實踐和反思，這樣才能逐漸提高自身能力。雖然研究生的英語教師在教學實踐過程中可以通過教學相長來提高自身的專業水平，但是某些語言方面的技能可能會出現退化現象，比如青年教師的教學理論和教學法知識有所匱乏，面臨著不知道如何教好的現實問題；中年以上教師面臨著英語口語水平弱化的實際問題，在課堂中無法得心應手地利用英語進行教學。這一切現象都說明，不管是哪一個教師，都要在教學中不斷加強教學反思，及時總結經驗，提升自身水平，使自我經驗與自我知識都參與到知識建構過程中來。

（四）積極參與師資培訓工作

研究生公共英語課程教師構建起完善的知識體系，還有賴于學校的師資培訓工程（佐藤學 2003）。其一，學校可以將英語教師送出去學習，鼓勵教師進行進修深造，提高教學水平；其二，定期組織英語教師參與各種培訓班的業務學習，增長他們的見識，使他們掌握更先進的教學方法和教學技能，更好地滿足教學需要；其三，發揮以老帶新的作用，對業務素質高、教學能力強的老教師，要采取“結對幫帶”的形式，促使專家骨干帶動新教師發展，促進新教師提升能力；其四，對于那些有發展潛力的教師，學校要大膽讓他們承擔任務，讓他們在實踐中摸爬滾打，在磨礪中提升教學能力；其五，學校要通過議教、評教、競賽、考核等方式激勵教師主動學習，提高能力。

結束語

新形勢的發展對研究生公共英語課程提出了更高的要求，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。英語教師要時刻意識到自己承擔的重要責任，要在教學中激發學生的學習興趣，結合他們的需求組織教學內容。有鑒于此，教師要不斷提升自身綜合素質，擴充知識容量，給學生以啟發，真正實現教學相長的美好境界。