討論式教學法在大學英語教學中的應用

孫晉芳 劉海波

作者信息：221000，江蘇徐州，徐州高等師范學校

大學英語是公共工具課程模塊里的主干課程。課程主要圍繞英語語言知識與實際應用技能、學習策略和跨文化交際等內容展開教學，具有重要的工具性和人文性特征，對培養學生的英語綜合應用能力，實現其人才培養目標具有重要的支撐作用（李蔭華 2010）。這門課程以滿足學生在今后學習、工作和社會交往中用英語有效進行交流的需求為牽引，遵循“基礎為先、能力為本、教為主導、學為主體”的教學理念，以培養學生的綜合文化素養和素質為宗旨，重點傳授英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際方法，注重語言輸入與輸出相結合，語言知識學習與應用相融合，著力培養學生實際的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高學生的英語綜合應用能力。但是，大學英語教學仍存在需要改革的問題。如何上好課？如何激發學生學習英語的興趣？如何提高學生的英語綜合應用能力？如何把英語教學與學生的任職需求和長遠發展相聯系？英語教師一直在思考這些問題，并努力探索有效的教學方法和教學模式，以提高教學質量。

一、討論式教學法的指導思想

討論式教學法在英語聽說教學中應用較多并取得了較好的教學效果，改變了原來沉悶的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，發揮了學生的主觀能動性及創造性思維。以下是筆者在實踐探索中遵循的指導思想：一是遵循語言教學規律：通過對討論式教學在不同主題、不同教學內容中運用的探索，形成以“教師為主導、學生為主體、討論為途徑”的新型教學模式，充分體現“教為主導，學為主體”的教學理念（Jack C.Richards、Theodore S.Rodgers 1999）。二是根據教學內容設置有啟發性的問題：讓學生自己查找和整理英文資料，分析判斷，形成獨到的見解，激發學生學習的積極性，培養學生的創造性思維。三是變教師的講授為師生共同討論：通過解決問題，回歸語言的本質功能，使學生真正掌握英語這個溝通工具，達到學以致用的目的。四是以語言文化為依托，以啟發性討論題為抓手：有機訓練學生聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力，通過討論錘煉學生的語言應用技能及其對跨文化的理解能力，提高學生的人文素養。

二、討論式教學法在大學英語教學中的作用

首先，為學生提供了大量的練習英語口語的機會。觀點需要表達出來，客觀上要求學生多說英語。

其次，有助于學生突破漢語式思維，更好地掌握英語語言知識（羅靜、褚保堂、王文秀 2011）。

此外，在討論準備階段學生接觸了大量英語語言文化、歷史人文等方面的信息，拓展了其視野，培養了學生的跨文化意識，提高了學生的人文素養。

三、實踐中遇到的問題及解決策略

在教學實踐中，我們也遇到一些需要師生共同努力解決的問題，歸納起來有以下幾個方面：

（一）學生不適應大學教師的教學方式

學生習慣于中學的漢語教學、應試教學、教師講學生聽的模式，不習慣教師近乎全英語的授課，思想上還沒有完成轉變，跟不上節奏。面對這種情況，教師要幫助學生盡快適應新的教學方式。在討論題的設置上教師要多動腦筋，盡可能設置一些具體的問題，學生可以從所提供的學習材料中選取合適的短語和表達展開討論。討論的形式主要采用全班集體討論、自主發表觀點的形式，以便讓每個學生都能克服畏懼心理，積極用英語表達自己的觀點。

（二）學生的口語表達能力良莠不齊

學生口語表達能力的差異是制約討論式教學效果的瓶頸。教師應根據學生口語表達能力的強弱設置難易程度相配的討論題。討論前教師要對討論的問題事先預演，討論中涉及的核心詞匯和句型教師要心中有數。教師可以總結出一些供學生選用，比如，在表達個人觀點時可以說：I think/suppose/bet/believe/hold the view/argue that...；in my opinion/in my eyes/as far as I’m concerned/personally speaking...；使用一些表示順序性的詞或短語可以使學生的發言思路清晰，邏輯性強，比如，firstly，secondly，thirdly...，finally；on one hand，on the other hand；to begin with/first of all，then...，last but not least....這些表達對學生大有幫助。

（三）學生的知識儲備不足

當學習內容涉及的話題比較深奧時，學生的知識儲備不足會影響討論的效果。如何解決這個問題？一方面，教師要注意對背景知識的輸入，對學生人文情懷的培養；另一方面，教師可以把設計好的討論題作為學生課下作業，并提供獲取信息的渠道，必要時可以給出一些建議，啟發學生的思維。

（四）抓不住討論的主題

在課堂討論中，學生有時會偏離主題或在一些細節問題上糾纏不清。教師需要充分發揮其指揮員、領航員的作用，及時把握好討論的方向，避免離題。教師在討論題的設計上要盡可能具體明確，避免空洞寬泛。

（五）班級人數多，討論時間長，影響教學進度

教學班人數多，討論耗時長可能會影響教學進度。針對這個問題，可以采用課上討論與課下討論相結合的辦法。教師可以把學生分成若干個小組，每個小組安排一名能力較強的學生做組長。課前組長組織分組討論，總結歸納每個成員的觀點意見，在課堂上與其他組交流討論。

（六）不善于總結與評價

要達到既定的教學目標，總結與評價是一個必不可少的環節?？偨Y與評價可以是簡單地歸納學生發言的基本觀點，使學生對討論的整體情況有一個全視角的掌握；可以是對討論中反映出來的觀點進行客觀的評價分析，使學生能夠相互學習、取長補短；可以點評討論中用到的精彩詞匯和表達，增強學生完成任務后的成就感。對討論中學生沒有想到的、遺漏的或存在的問題，教師要適時、適當地提出來。

討論式教學法能夠充分體現“教為主導，學為主體”的教學理念。教師根據教學內容設置有啟發性的問題，激發學生學習的積極性和創造性（劉潤清 1999）。通過解決問題，綜合訓練學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生真正掌握英語這門語言并達到學以致用的目的。這在實現本課程知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標方面都起到了積極的作用，但不是任何教學內容都適合應用討論式教學法。如何把討論式教學法與其他教學法有機結合，形成合力，進一步提高教學質量，是需要進一步探索和研究的。