高職機電一體化專業英語教學現狀分析及應對策略探討

朱 娜

作者信息:212000，江蘇鎮江，鎮江高等職業技術學校

隨著全球化進程的不斷加快，機電行業的國際競爭越來越激烈，我國機電企業的對外交流與合作日益頻繁，使機電企業對掌握牢固機電產品生產技術且具備一定專業英語能力的高素質專業人才的需求快速增加，企業對機電專業學生英語綜合能力提出了更高要求。作為高職院校近年新設的一門專業課程，專業英語能將機電一體化專業學生所學的基礎英語轉變為工程實踐所需的英語應用工具，其教學目標是為機電企業培養一批又一批能夠閱讀、翻譯英文資料且具備一定涉外交際能力的綜合型人才（李彬 2014）。因此，高職院校必須重視機電一體化專業英語教學有效性的提高。

一、高職機電一體化專業英語教學現狀

目前，我國高職院校機電一體化專業英語教學成效不理想，導致學生的英語水平普遍較低。我國當前高職院校機電一體化專業英語教學現狀為:

（一）教學內容與實踐應用沒有全面結合

高職機電一體化專業英語教學應體現一種專業應用性和社會實踐性，就目前而言，一方面，絕大部分高職院校機電專業英語教學還只是對傳統英語課程的單一延續，并沒有深入講解機電一體化專業英語詞匯和具體用法。這樣的教學不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，又沒有將機電專業英語教學與社會應用實踐全面結合起來。另一方面，在高職機電專業英語教學中，許多英語教師忽略對學生閱讀能力和翻譯能力的培養。教師除了在課堂上講解一定量的英語閱讀和翻譯練習外，很少將這些內容應用到與機電行業相關的實踐應用中，這導致學生對機電一體化專業英語接觸較少，一旦遇到復雜的說明文時極易出現難以理解甚至無法理解的情況。

（二）學生英語水平較低，教材編寫難度大

（三）師資力量薄弱

近年來，高職院校擴招促使高職教師隊伍不斷壯大，但就機電一體化專業英語師資而言，仍缺少能夠“熟練運用英語且精通機電專業知識”的專業英語教師，高職院校當前的機電專業教師絕大部分都是英語專業出身，他們所具備的英語水平毋庸置疑，但他們卻對機電專業知識了解甚少，在授課時不僅吃力，而且生硬的英語直譯也不便于學生對知識的理解，降低了專業英語教學質量。

（四）教學方法落后，教學設備短缺

事實上，我國絕大多數高職院校機電一體化專業英語教學方法都參照傳統英語教學方法，即英語教師在課堂上先講解分析課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述翻譯，最后再講解課后習題，幫助學生加深對課文內容的理解。這樣的單一教學方法不僅使師生間缺乏互動，而且無法激發學生對學習英語的興趣，難以達到良好的教學成效。此外，高職機電一體化專業英語教學的基礎設備尚未完善，學生只能在課堂上通過教師的講解去接觸專業英語，根本無法通過機電專業逼真的工作環境去了解專業英語的涵義，降低專業英語教學效果。

二、高職機電一體化專業英語教學策略分析

（一）明確專業英語的重要性，激發學生學習興趣

高職學生對專業課比基礎課更感興趣，因為高職學生普遍認為學好專業課以后就有了工作的資本，因此，專業英語教師必須讓學生充分明白學習機電專業英語的重要性，在專業英語教學過程中充分調動其學習的積極性。機電一體化專業男生居多，且他們普遍覺得學英語難度大，對英語學習產生恐懼心理，更不用說花時間去記憶單詞和語法了（徐妙婧、祖一康 2013）。因此，在機電專業英語教學過程中，教師要盡可能精簡教學內容，采用多樣化教學方法去激發學生學習興趣，讓學生體會到學有所獲的成就感，強調學生的主體地位，增強學生對學習專業英語的自信心。

（二）采用多種教學方法，提高教學成效

目前，許多高職院校機電一體化專業英語都采用“逐字逐句”翻譯講解的形式開展教學，而這也是影響專業英語教學質量的關鍵因素。為提高機電一體化專業英語教學成效，英語教師可采用多種教學方法，如任務式教學法、分層教學法、情景教學法、多媒體教學法、案例分析法等。

1.任務式教學法

為擺脫傳統高職機電專業英語教學“教師講、學生記、實踐少”的尷尬局面，教師可在高職機電一體化專業英語教學過程中采用任務式教學法，以驅動學生自主學習，全面提高專業英語教學成效。在講課前，先給學生布置學習任務，制作一種關于機械設備基本資料的表格，讓分組學生分別填寫該組了解的機電設備相關資料。如車床“lathe”、銑床“milling machine”、鉆床“drilling machine”等，引導學生分別自主進行研究，表格填寫完成后再讓學生以總結報告的形式用英文書寫一份機電設備使用說明，讓學生活學活用，加以鞏固所學的專業英語興趣，同時也培養學生的團結協作能力。

2.分層教學法

針對高職學生英語水平參差不齊的情況，教師可貫徹因材施教教學原則，采用分層教學法，提高教育資源利用率，全面提升機電一體化專業英語教學成效。在機電專業英語教學過程中，教師可將全體學生按照其英語水平的高低將他們劃分成三個層次，在授課時設置三個不同層次的教學目標，并根據不同的教學要求分別設置同等水平的知識考核?？紤]到學生的自尊心，教師不可將分層教學的實施告訴學生，避免學生產生“先入為主”的消極心理，打擊學生對專業英語的學習信心。

3.情境教學法

2011-2015年臺灣對大陸農產品的貿易總量不斷地增加，到2015年其貿易總量約為49.54萬噸(見表3)，其中農耕產品和水產品的貿易量呈現逐年遞增的趨勢，而畜產品和林產品的貿易量則先增后減。從結構比例來看，農耕產品的貿易量最大，連續五年其比例均達48%以上；畜產品貿易量所占的比重逐年下降；而水產品貿易量所占的比重則呈不斷上漲的趨勢，且后勁很足；林產品貿易量所占的比重先升后降，且其所占的比重最低，均在10%以下。

情境教學法具有直觀形象的特點，在機電一體化專業英語教學中應用此方法開展教學能全面提升學生的學習效率。在高職機電一體化專業英語教學中，教師可充分利用學校的設備資源，帶學生對校內數控加工中心進行參觀學習。例如，在講授“Numerical Control”數字控制內容時，教師先帶學生到數控加工中心，通過對設備實物的認識和應用加深學生對數控內容的認識，期間可插入一些專業英語術語，強化學生對機電專業英語單詞的記憶，例如，工作臺“work table”、spindle“主軸”、coolant“冷卻液”等常用的機電專業英語詞匯。

4.多媒體教學法

多媒體教學能將專業英語教材中的文字內容、圖片信息變得生動直觀，給學生一種鮮明的視覺和聽覺感受，充分調動學生的眼、耳、口、鼻各個感官，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生充分感知教材內容（王海艷、朱秋蓮、王娜、劉潤強2013）。例如，在高職機電一體化專業英語教學過程中，教師可充分利用互聯網及多媒體教學資源，將音頻、視頻、圖片、動畫等內容穿插到課堂教學中，提高教學效果。在講到“自動化機器人”時，教師在課堂上播放關于機器人工作原理的Flash動畫，強化學生對自動化機器人的認識，同時播放一些與機器人相關的動畫視頻，吸引學生注意并適當設疑，引導學生進行大膽創新思考，啟發學生思維。

5.角色扮演教學法

在高職機電一體化專業英語教學中，利用角色扮演教學法可以有效激發學生的學習主動性。例如，在講解“機械設備”的相關內容時，教師可將學生帶到校內的實驗訓練室進行授課，通過角色扮演的方法，將學生分成若干小組，讓每組學生觀察一下機電設備的特征，讓各組選一名學生代表扮演機械設備講解員，其他學生扮演參觀者，讓講解員進行機械設備的講解任務，通過真實模擬去激發學生的學習熱情，全面提高學生的英語表達能力，加深學生對機電設備的認識。

（三）大力建設高素質師資隊伍

高職機電一體化專業英語教師常由機電專業教師來擔任，他們具有扎實的機電專業知識和良好的英語水平，但欠缺一定的英語教學能力和經驗，難以進行系統全面的機電專業英語教學。因此，高職院校必須大力建設高素質師資隊伍。首先我校積極挑選優秀的機電專業英語教師，再鼓勵教師到機電企業現場進行觀摩學習、積極參與機電專家學術研討會、主動與機電企業專家進行深度交流，全面提高教師的綜合素質，增強學生的綜合能力。其次，我校提倡學生到機電企業實習，進行頂崗鍛煉，鼓勵教師考取相關職業資格證書，提高學生的業務水平和雙語教學能力。

（四）開展各式活動，鞏固學生英語知識

豐富多彩的英語教學活動不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生鞏固知識，擴展學生知識面，讓學生掌握更多的專業英語知識和技能（王海艷、朱秋蓮、劉潤強 2015）。專業英語課外活動形式多樣，例如，在課外時間組織各類專業英語競賽，諸如“我愛記單詞”“我愛口語演講”等活動，定期舉辦英語角和英語交流會，為學生提供更多可以進行英語交流的環境，讓學生能夠在真實的英語環境中進行英語交流，培養學生濃厚的英語學習興趣，讓學生可以學以致用，全面提高學生的英語水平。

結束語

總之，高職機電一體化專業英語是進一步提高機電專業學生英語水平的重要課程。因此，針對目前高職機電一體化專業英語教學中存在的問題，高職英語教師應當積極轉變教學觀念，注重理論知識與實踐應用相結合，創設合理的教學情境以激發學生的學習興趣，全面提高機電專業英語教學質量，從根本上增強學生的英語綜合應用能力。