高職英語教學中形成性評估的研究與實踐

陳水銀

作者信息:430200，湖北武漢，湖北生態工程職業技術學院

教學評價是教學質量不斷提高的重要保障，教學目標的實現離不開先進、科學、全面的教學評估體系。我國大部分高職英語的評價方式為終結性評價。終結性評價雖在一定程度上發揮著重要作用，但對學生的全面發展極為不利；同時，教師的創造性得不到充分發揮。因此，高職英語教學也就失去了意義。隨著終結性性評估弊端的日漸凸顯，形成性評估成為高職英語教學的主要評價模式。近年來，高職院校學生不斷減少，素質逐漸下降。在高職院校教學中，英語屬于比較薄弱的科目。因此，高職英語教學中實施形成性評估十分重要。

一、當前教學評價存在的主要問題

現階段，我國大部分高職院校采用的是終結性評價。該評價主要體現在對教師教學質量的評價以及對學生學習能力的評價兩個方面。雖然終結性評價在教學過程中得到廣泛應用，但是它的弊端也是不容忽視的。終結性評價過于注重成果，而忽視了過程的重要性。高職英語擔任著為國家培養英語實用型人才的艱巨任務，采用終結性評價的后果是學生將學習時間全部用在機械式的背誦，導致英語學習和應用能力得不到提升，忽視了學生的主體地位。終結性評價的問題體現在以下幾個方面:其一，高職院校對教學質量的評價往往以學生的考試成績為依據，這種現象在我國各個教育階段十分普遍。高職英語教學評價主要以學生的英語等級考試和期末測試成績為主。在很大程度上，雖然成績為教學評價提供了參考，但是過于片面；其二，評價主體過于單一。學校對教師進行評價，教師對學生進行評價。把學生作為評價對象，忽視了學生的主體地位。該評價模式不利于激發學生的創造性思維，調動學生的積極性；其三，教師對學生的評價過于注重成績，沒有重視考試中問題的本質，忽視了學生在學習過程中的表現，這與高職院校以人為本的理念相違背；其四，教學評價的真正目的在于通過評價讓學生明確自身存在的不足，從而不斷提高，最終實現全面發展。由此可見，教學評價是一項長期的系統性工程（吳會娟 2014）。傳統評價模式過于注重學習成績，忽視了學習過程中出現的問題，沒有對學生的今后發展起到指導性作用。

二、形成性評估的概述

（一）概念

形成性評估是指在教育活動中，對學生的學習展開監控和評價，為教師和學生提供反饋，教師根據反饋信息對教學及時調整，以此滿足學生需求，提高教學質量。形成性評估始終伴隨學生的學習過程，并給予學生信心的，從而調動其積極性，增強學生的團隊精神和學習能力，使學生獲得成就感，最終實現全面發展。形成性評估與終結性評價正好相反，前者側重于學習過程中對學生的評價，通過課堂教學活動，采取自我評價、教師評價、學生互評等方式，對學生的學習能力、團隊合作、學習成果等進行評價，及時反饋，幫助學生及時作出調整。由于高職院校涉及課程較多，形成性評估形式也存在差異。結合自身科目特點，選擇科學合理的評價形式，對教學評估的提高有著十分重要的作用。由此可見，形成性評估是教師在教學活動中對學生學習狀況的各方面進行評價，能更好地了解學生，為學生建立了良性競爭環境，幫助學生樹立信心，使學生更加積極地投入到學習中去。

（二）特點

第一，形成性評價側重于過程。考試成績不再做為唯一評價標準，評價形式更加靈活。評價主體不再限于教師，學生也可以參與到評價過程中，學生可以對評價發表自己的看法，從而幫助教師更好地調整評價方式。教師的對學生在學習過程中的各項表現進行評價，能夠全面掌握學生的情況。

第二，形成性評價能夠及時發現問題。教師通過形成性評價能夠及時掌握學生在學習過程中出現的問題，從而及時調整教學方式。學生之間互評可以讓學生明確自身問題，不斷完善學習目標，找到適合自己的學習方法，對學習進行有效控制和管理，提升學生的學習能力。

第三，評價主體、內容和標準的多元性。教師和學生都可以作為評價主體；評價內容不再局限于考試成績，學習過程中合作精神、學習態度、考試成績等也成為評價的重要內容；評價標準既可以參照教學大綱，也可以參照的成績的變化（丁桂玲 2014）。

三、形成性評估在高職英語教學中的應用

（一）學生課堂表現

學生的課堂表現與學習成效有著直接關系。形成性評估的重點在于對學生課堂表現的搜集和反饋。具體實施方法:

1.考勤。學好英語，最重要的是學習態度。學生必須有一個積極的態度，而出勤是學習態度的重要體現。考勤可以對學生的學習態度進行量化評價。

2.提問。課堂提問是教師了解學生學習狀況的重要手段。高職院校英語專業大部分學生英語基礎比較薄弱，口語表達能力差，課堂表現不積極。教師把學生回答問題的情況進行量化，會激發學生的學習興趣的，營造一個活躍的課堂氛圍。

3.作業。作業能夠在一定程度上反映學生的學習效果。教師一定要根據不同的學生的情況有針對性地進行評價。

（二）有效溝通

與學生之間進行面對面溝通和交流，是教師獲取評價信息的又一重要方式。就學生的課堂表現進行面對面交流，不僅能夠增加師生之間的情感，縮短距離，還能達到評價和研究的目的。溝通之前，教師應當根據學生的具體情況，擬好談話主題。在交談過程中，教師應逐漸將學生引入談話主題，讓學生自由發揮。通過面對面交談，教師能夠明晰學生對英語課的看法，掌握學生的英語學習情況，激發學生學習的積極性。

（三）評價檔案

形成性評價是一項的長期的任務，需要過程的積累。只有把每一次評價記錄下來，才能實現形成性評估。因此，教師需要將每個學生的情況建立評價檔案，檔案中不僅可以包括學生的作業，而且包括教師對學生發展情況的了解。檔案評價既可以提高學生的英語學習興趣，又可以充分調動英語學習積極性。在課程結束時，教師通過評價檔案就能夠看出學生的努力和進步。同時，教師可以對學生普遍存在的問題進行課堂統一指導，對學生存在的個別問題展開針對性指導（鄭春伶、班瑩2013）。

結束語

我國高職院校學生的來源較為復雜，英語基礎總體較為薄弱，學生的英語水平參差不齊，開展英語教學難度較大。形成性評估能夠對學生的團隊精神、學習能力等方面進行評價，分析學生在英語學習過程中存在的問題，有計劃地做出調整，從而有效地提高英語教學質量。