“1+1+N”校企一體化人才培養改革研究與探索

肖亞杰

（徐州工業職業技術學院,江蘇徐州221140）

[職教論壇]

“1+1+N”校企一體化人才培養改革研究與探索

肖亞杰

（徐州工業職業技術學院,江蘇徐州221140）

為了深入開展高職院校產教融合的校企一體化人才培養改革，本文以江蘇省省級大學科技園——徐州工業職業技術學院大學科技園為例，進行了“1（學校）+1（園區）+N（入園企業）”校企一體化人才培養改革的研究和探索，通過建立“企業內輪崗”與“企業間輪崗”相結合的“1+1+N”校園企一體化運行機制，保證實訓的崗位多元化；通過批內輪崗“重疊期”和分批之間的“交接期”實施“師傅帶徒弟、老生帶新生”的“傳幫帶”實訓機制，保證生產連續性，提高實訓效率，實現“學校、企業、學生”共贏發展的“校企一體化”人才培養改革目標。

高職教育；校企一體化；人才培養改革

校企合作是職業教育的根本途徑，產教融合是職業教育提高人才培養質量的必然選擇。雖然各類職業院校在校企合作培養人才方面進行了多種形式的嘗試，基本上采取“直接選擇校外企業、引進企業進校合建和學校自主創辦企業”三種生產性實訓基地模式，希望學生通過參與產品設計開發、工藝編制、生產制造、分析檢驗、銷售管理等生產經營活動，培養其實際操作技能和綜合職業素養，實現與企業需求零距離對接。不過，直到現在，“校企合作、工學結合”的開展依然更多的是處于“合而不作，產而不教”的尷尬狀態。究其原因，主要在校企雙方對校企合作利益訴求的差異、政府和行業職能的缺位、產教結合的方案設計不足等，直接導致了合作各方責任不明、積極性不足，限制了產教融合的“校企一體化人”才培養模式的真正實施。

一、校企一體化的合作意義

校企一體化辦學是職業教育發展規律發揮作用的結果。校企一體化辦學有利于職業教育與產業、行業、企業建立密切合作關系;有利于工學交替、頂崗實習等教學組織形式的實現,加速理論與實踐、學與做的轉換,加快技能型人才的培養;有利于實現學校與企業優勢資源的充分整合與共享,加快新技術研發和科技成果產業化,直接產生經濟和社會效益。學校、企業、學生、社會的“互利多贏”是校企一體化的根本目的。因此，高職院校要真正落實校企一體化的教育改革，必須找到一個“政行企校”利益訴求一致的有效載體。徐州工業職業技術學院依托省級大學科技園進行了有益的探索和實踐。

二、徐州工業職業技術學院大學科技園的建設模式與運行機制

（一）徐州工業職業技術學院大學科技園堅持“政府引導，學校主體，企業參與”的建設模式

地方政府將項目納入徐州市重大項目，為園區提供方便快捷的服務通道和完善周邊環境；出臺相關優惠扶持政策，對科技園及入園企業（項目）予以稅收減免和資金扶持；搭建招商平臺，推薦相關項目入園；引導各類投融資機構建立各類金融投資項目，重點改善園區金融投資的環境與能力，拓展大學科技園的融資服務渠道。徐州工業職業技術學院負責園區的規劃、硬件建設、各類服務平臺建設及具體管理運作；充分發揮徐州工業職業學院和其他在徐高校的專業、設備、人才、技術、信息及科研優勢，鼓勵和引導人才、技術和科技成果進入園區孵化和轉化，出臺相關規定對科技園企業開放設備、信息和科研資源，為進駐企業提供科技及人才服務。吸納社會企業，利用其項目、資金、經營、管理、市場等資源，與校方聯手共建投融資、商務服務、中介服務等相關服務平臺。

同時，科技園將徐州工業職業技術學院的科技資源優勢與徐州市支柱產業和新興產業緊密結合，突出以“電子商務、軟件開發與服務外包”等為主導的辦園特色；以徐州工業職業技術學院等優勢教科研資源為依托，大力加強園區自主創新能力建設，力爭將園區建設成為立足徐州、面向蘇北、服務淮海、輻射全國的自主創新基地、高新技術企業孵化基地、創新創業人才聚集和培育基地、產學研結合示范基地。

（二）徐州工業職業技術學院大學科技園堅持“企業化管理，市場化運作”的運行機制

學院與政府共同組建園區管理委員會，學院自行籌建管理運營公司，實施“管委會指導、公司具體管理運作”。公司具有完備的法人治理結構，堅持按市場經濟規律辦事，用現代企業制度來規范發展。以大學科技園有限公司為科技園建設的法人實體、建設主體、發展主體和責任主體。組建專業化的資本運營與管理公司，堅持市場配置資源原則，實現科技資源配置的最優化、效益最大化，特別是把市場機制作為引領科技資源有效配置的方式和途徑。充分發揮企業、政府、學校和大學校區、科技園區、公共服務社區的資源優勢，實現“三方合作，三區聯動”。采取市場化運作和企業化經營的模式，完善產權激勵和利益分配機制，規范企業入孵、畢業機制。創新管理機制、用人機制、投融資機制、科技成果轉化機制，突破科技園發展過程中的資金瓶頸、人才瓶頸、科技資源瓶頸，建立一種鼓勵創新、支持成功、寬容失敗、和諧和睦相處的創新創業環境，提倡精英治理、法制治理、道德治理、人文治理的理念，實現各方協調發展和科技園的可持續發展。

同時，在大學科技園的科技成果轉化、高新技術企業孵化的主體功能基礎上不斷擴展戰略新興產業培育、科技成果產業化、創新創業人才培養、產學研合作等功能，在技術鏈條、產業鏈條、資本鏈條上達到較好的銜接，實現政策、人才、技術、資本、信息、資源、市場、服務的高度共享。堅持互利共贏原則，使大學、政府和企業形成目標一致、價值取向相同、行動相互協調的利益相關主體，充分調動各方的積極性，實現大學科技園的可持續發展，達到“以產學研聯合帶動科技創新，以科技創新促進企業發展，以企業發展推動產業繁榮，以科技產業發展反哺創新創業人才培養”。

三、徐州工業職業技術學院實施“1+1+N”校園企一體化人才培養試點改革的重要舉措

我校依托省級大學科技園，與園區典型電子商務企業深度合作，積極推進電子商務專業“校企一體化”的綜合實踐和頂崗實習等人才培養試點改革工作，探索實踐“校企合作、工學結合、產教融合”的新模式和新機制。在企業真實的崗位工作中，教師和學生按照企業模式進行項目管理、驗收和績效獎勵，為學生創建了真實的企業化實訓環境，讓學生提前感知了職業氛圍，并作為企業準員工的身份完成自身所承擔的項目任務，為學生將來走上社會打下了良好的職業素養基礎。具體舉措如下：

（一）成立“1+1+N”校園企一體化人才培養試點改革研究與工作機構

1.建立學校（1）、園區（1）和園區多家符合產教融合的企業（N）組成的校園企一體化人才培養試點改革育人平臺；

2.以“課題組”的形式，由學校相關院系負責人和專業教師3-4名、科技園相關人員1-2名、重點合作企業負責人和師傅4-5人組成“1+1+N”校園企一體化人才培養試點改革研究與工作小組；

3.“1+1+N”校園企一體化人才培養試點改革研究與工作小組，全面負責相關專業在園區的人才培養試點改革工作，并且按照申報方案的考核指標接受學校的驗收考核，學校以“課題經費”的方式提供相應的經費和政策支持，切實提高工作的積極性和責任心。

（二）創新“1+1+N”校園企一體化人才培養改革模式

1.人才培養方案：進一步完善基于大學科技園產教融合的人才培養方案的制定程序，應遵循的制定原則，以及試點專業的具體實施方案。建立《“1+1+N”校園企一體化人才培養方案的指導性意見》及《×××專業“1+1+N”校園企一體化人才培養方案》等。

2.混編師資團隊：探索建立高職院校與企業間，師資（人才）柔性流動、互聘互培的雙方互利共贏的師資（人才）融通保障機制，擬建立《“1+1+N”校園企一體化雙專業帶頭人管理辦法》《“1+1+N”校園企一體化企業師傅聘用管理辦法》等相關制度，并組建試點專業的混編型師資團隊。

3.課程體系：在課程開發方面，學校應與企業共同確定課程方案，依據其職業崗位標準制定教學計劃，教學內容由學科本位向就業本位轉變，以生產過程為主線，建立“業務流程式”“工藝過程式”等具有職業特色的教學內容和課程體系。

4.實訓項目：學校與企業一起，根據實習實訓培養目標結合企業運營管理和生產任務需要，共同開發實訓項目、工作任務和考核標準，實現專業與崗位、課程與標準、教學與生產對接，達到學習與工作相融合，真正使進入企業實訓的學生能夠獲得系統的職業素養和技能培訓，逐步建立試點專業的實訓項目資源庫。

5.合作教材：開發與專業相配套的產教融合一體化校本教材，結合教學實際不斷創新，不斷吸取新知識、新技術融入教材中，讓學生學到新思想、新知識、新技能，跟上時代的變化。可與企業共同開發制定試點專業特色教材，可以把企業的規章制度及企業文化價值觀融入到教材中去。

6.運行機制：建立“企業內輪崗”與“企業間輪崗”相結合的“1+1+N”校園企一體化實訓運行機制，保證實訓的崗位多元化；通過批內輪崗“重疊期”和分批之間的“交接期”實施“師傅帶徒弟、老生帶新生”的“傳幫帶”機制，保證生產連續性、提高實訓效率，實現“學校、企業、學生”共贏發展的“校企一體化”人才培養改革目標。

7.質量評價：構建基于學校、企業、第三方評價機構的人才培養質量評價體系，重點研究如何有效利用三方數據，制定適應產教融合的《“三方一體”的教學質量保障與監控實施方案》。

（三）建立“1+1+N”校園企一體化人才培養試點改革激勵和保障機制

1.通過建立“連續性、系統性、互惠性”的三重保障機制，破解了“合而不作，產而不教”校企合作難題

（1）連續性是指保證進入企業實訓學生的數量和質量在時間上的連續性。學校打破寒暑假常規，向園區合作企業不間斷安排學生進行各類實訓，保證企業生產的需要；根據崗位技術復雜程度，實施“師傅帶徒弟、老生帶新生”等形式，保證企業產品質量和生產效率。

（2）系統性是指進入企業實訓的學生能夠獲得系統的職業技能和素養培訓。學校與企業一起，根據企業運營管理和生產任務需要，共同開發實訓項目、教材和標準，實現專業與崗位、課程與標準、教學與生產對接，達到學習與工作相融合。

（3）互惠性是指政府、學校和提供實訓的企業互惠互利。地方政府給予入園企業“減免稅收、優先資金扶持”等政策，學校出臺了有關生產實習補助、優先推薦畢業生、聯辦訂單班、提供技術服務、聯合申報課題、免費開放資源、提供員工培訓等扶持政策，極大提高了政、校、企合作的積極性。

2.教師、學生扮演“三重身份”，有效促進教學與生產一體化

（1）教師進入企業扮演專家、老師、學生三重角色，一是作為專家受聘于企業擔任技術總監或專家顧問，承擔技術服務、項目咨詢、聯合申報項目課題、聯合技術攻關等；二是作為老師與企業師傅一起擔任指導老師，管理、指導、評價進入企業的實習學生以及研究開發實訓項目、課程、崗位、標準等；三是作為學生，學習企業管理知識和運作技能。

（2）學生進入企業扮演學生、徒弟和員工三重身份，一是作為學生通過崗位鍛煉，完成培養方案規定的知識技能；二是作為徒弟，學習師傅的職業素養、培養適應崗位的能力；三是作為員工，完成企業交給的各項生產任務。

3.“三措并舉”的科研合作機制，促進科技人才服務的有效鏈接

建立科技資源信息共享制度，改革科技立項、科技評價等制度。鼓勵教師與園區企業共同研究申報課題，提高科研項目與產業的契合度和成果轉化率。

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G718.5

A

1673-0046（2015）9-0001-03

江蘇省2013年高等教育教學改革課題重點項目“校地協同構建基于高職院校大學科技園的產教融合人才培養機制的研究與實踐”（項目編號2013JSJG097）