論后方法時代民族師范院校英語教師專業(yè)發(fā)展

于金明

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅合作747000）

論后方法時代民族師范院校英語教師專業(yè)發(fā)展

于金明

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅合作747000）

后方法理念要求外語教師對特定教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)探究，使自己的教學(xué)行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。民族師范院校由于具有“民族”和“師范”的雙重特性，他們只有在促進(jìn)外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和“本地”實(shí)踐知識，才能適應(yīng)后方法背景下外語教學(xué)的情景化要求。

后方法；民族師范院校；教師專業(yè)發(fā)展

在外語教育界，人們曾一度將尋求最佳教學(xué)方法作為研究重點(diǎn)，反映在教師教育方面，主要是向教師大力推廣所謂“好的、有效的、科學(xué)的”教學(xué)方法，這致使方法泛濫，外語教學(xué)變得越來越程序化和教條化。于是，進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，人們開始認(rèn)識到最佳的外語教學(xué)方法是教師根據(jù)特殊教學(xué)情境所采取的最適合該情境的方法，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)開始從語言(language)轉(zhuǎn)向教育(pedagogy)，外語師資發(fā)展研究的熱點(diǎn)也從教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R結(jié)構(gòu)、思維模式以及獨(dú)立判斷、決策能力的研究，同時外語教師研究逐步成為外語教學(xué)研究最重要的方向。外語教育研究重心和方向的轉(zhuǎn)移是人們對外語教育認(rèn)識不斷深化的結(jié)果，也是外語教育復(fù)雜性的體現(xiàn)。在我國，有一類叫“民族師范”的院校，他們的學(xué)生多為民族生，畢業(yè)后將成為民族地區(qū)的一線老師。這些民族師范院校因?yàn)閷W(xué)生的特殊性使其英語教學(xué)更具有復(fù)雜性。其英語教師肩負(fù)著更大的教育教學(xué)責(zé)任，他們的專業(yè)發(fā)展情況將很大程度上關(guān)系到這些院校英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、后方法背景下英語教師專業(yè)發(fā)展取向

外語教學(xué)中對方法的過度追求將外語教學(xué)帶入了一個死胡同，外語教學(xué)必須走出方法的羈絆，回歸教育的本真。在后現(xiàn)代主義哲學(xué)的感召下，外語教學(xué)中的后方法理論便應(yīng)運(yùn)而生了。該理論將過去被邊緣化了的教師重新定義為教學(xué)方法的創(chuàng)造者和教育理論的建構(gòu)者，并從教師專業(yè)發(fā)展的角度，提出了構(gòu)建后方法語言教育理論的三大參數(shù)：“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”。特殊性是指語言教師要摒棄預(yù)成性教學(xué)程序，要全面了解特定教學(xué)所處的特殊社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，特別是當(dāng)?shù)卣Z言、社會文化、政策法規(guī)的具體特征及語言教學(xué)條件，逐步形成適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r和具體情境的教學(xué)方式；實(shí)踐性是指外語教師要摒棄作為教學(xué)理論消費(fèi)者的單一角色，要在自己具體教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)理論，并將該理論及時應(yīng)用于實(shí)踐反饋，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；可能性是指外語教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者的個人需求和社會需求對立起來，而是要在社會、政治和學(xué)校教育的大環(huán)境中，基于個人不同的社會經(jīng)歷，促成語言學(xué)習(xí)者自我身份的形成。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)后方法外語教學(xué)理念要打破“專家作為理論建構(gòu)者”與“教師作為理論消費(fèi)者”的二元對立，突出教師在外語教學(xué)與理論建構(gòu)中的重要作用。后方法背景下，外語教師既是學(xué)科知識的傳授者，又是教學(xué)理論的建構(gòu)者與實(shí)踐者。后方法理論倡導(dǎo)外語教師專業(yè)發(fā)展的自主性。外語教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并憑借已有理論知識和實(shí)踐性知識加以分析思考，提出解決問題的方法，并將各種方法提升為理論體系，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐，提高自己教學(xué)行為的自覺性，最終促進(jìn)自我專業(yè)能力的發(fā)展。后方法教學(xué)理念不僅看重教師專業(yè)發(fā)展的知識層面，更看重其專業(yè)發(fā)展的技能層面；不僅看重教師對已有教學(xué)方法的選取、實(shí)施與評價等傳統(tǒng)性的教學(xué)技能，更看重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力、教育情境判斷能力、教學(xué)研究能力等創(chuàng)造性開展工作的技能層面。

二、后方法背景下民族師范院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)筆者所在的民族師范院校的情況可知，民族師范院校的英語教師在學(xué)歷和職稱方面多為碩士研究生和講師。與其他普通院校相比，民族師范院校的英語教師學(xué)科知識、教學(xué)理論知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識欠缺，教學(xué)科研能力和反思總結(jié)能力較低。絕大多數(shù)老師的專業(yè)發(fā)展途徑是校外和校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一方面數(shù)量不夠，不能滿足教師發(fā)展需要；另一方面由于培訓(xùn)內(nèi)容多為其他普通院校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不能體現(xiàn)出民族師范院校的特殊情況，其培訓(xùn)效果不佳。民族師范院校的英語教師科研數(shù)量不少，可質(zhì)量很差，所選的研究問題要么陳舊，要么脫離學(xué)校發(fā)展實(shí)際，高質(zhì)量的校本研究太少。

民族師范院校英語教師在崗自我發(fā)展的意識不足，能力欠缺。許多老師根本不了解什么是反思性教學(xué)和行動研究，他們認(rèn)為反思只是想一想課堂中出現(xiàn)的問題，很少有人尋找出現(xiàn)問題的深層次原因。他們自我發(fā)展的方法與內(nèi)容比較單一，主要是聽課與評課。他們的聽課與評課也多流于形式，所關(guān)注的都是形式化、表面化的一些方面。他們的許多研討活動多是在學(xué)校相關(guān)部門的要求下被動進(jìn)行的，他們從未向?qū)W生主動尋求過對自己的上課意見。

以上問題存在的主要原因有：學(xué)校方面，由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，教師的工作量過大，平時需要加班才能完成正常的教學(xué)任務(wù)，因此就沒有時間和空閑去批判性地審視、分析和改進(jìn)自身的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐；另外，由于教師科研能力的評定往往停留在發(fā)表文章多少的層面上，許多教師為發(fā)表文章而寫文章，這不利于激發(fā)教師反思和研究自身教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。教師個人方面，教師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱，他們也缺乏全面、合理的知識基礎(chǔ)，缺乏開展校本研究所應(yīng)具備的技能、策略和方法等。

三、后方法背景下民族師范院校英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

民族師范院校在全國為數(shù)不多，但他們的特殊性應(yīng)該引起英語教育工作者的重視。民族師范院校多位于比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生多為民族生，其英語教育專業(yè)主要是為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)能力適切的合格中小學(xué)英語教師。在后方法背景下，英語民族師范生除要具備其他普通師范生應(yīng)有的知識外，還要具備一些民族心理學(xué)、民族語言文化和教育學(xué)知識，更要具備分析民族地區(qū)特殊的語言教學(xué)情境的能力、教學(xué)反思與研究能力，以及多元文化整合能力。為了更好地培養(yǎng)民族師范生的諸多特殊的職業(yè)技能，民族師范院校的英語教師也要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)，要在課程開設(shè)和教學(xué)方法選擇等方面有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)能力的建構(gòu)。

后方法背景下，面對民族師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)對其教師提出的特殊要求，我們只靠傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是很難培養(yǎng)出符合實(shí)際的合格教師的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的培訓(xùn)多是對其他重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)的傳授及最新理論的講解，它很難和民族師范院校的外語教育實(shí)際相吻合。民族師范院校的英語教師必須走在崗自主發(fā)展之路。他們必須首先多了解民族學(xué)生的心理特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，從而采取最有效的方法促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高；同時，他們還必須對民族地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)情況展開調(diào)研，全面了解民族地區(qū)中小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，從而一方面更好地理解民族師范生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面進(jìn)一步明確民族師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)方向。

四、后方法背景下民族師范院校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

后方法教學(xué)理念的提出是人們對外語教育認(rèn)識深化的體現(xiàn)，它打破了理論和方法盲從的局面，突出了教師實(shí)踐知識的重要地位。對民族師范院校來說，它不僅有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且有利于教師專業(yè)發(fā)展。后方法背景下，民族師范院校必須在正視其英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特殊性的基礎(chǔ)上，采取有效措施促進(jìn)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。

（一）創(chuàng)建教師專業(yè)自主發(fā)展環(huán)境

教師專業(yè)自主發(fā)展不是孤立發(fā)展，而是一種社會活動，需要社會各方面的大力支持。學(xué)校管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)寬松的教師互評氛圍，努力營造一種開放的、和諧的教師合作文化，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，互相觀摩、集體研討、共同提高。另外，如果沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個別有自主發(fā)展意識的教師，對其教學(xué)的反思也往往浮于表面。因此，學(xué)校還應(yīng)該建立有效的教師自主發(fā)展評價機(jī)制，以激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。最后，學(xué)校還應(yīng)該為教師專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)造條件，比如，適當(dāng)減少工作量，留出自主學(xué)習(xí)的時間，多購買一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，要求教師網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)等。

（二）激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識

培養(yǎng)一個人的自主發(fā)展意識、態(tài)度和能力要遠(yuǎn)比傳授特定的知識更為重要。一個教師可以有意識地進(jìn)行教育教學(xué)活動，但不一定會有意識地反思自己的教育教學(xué)活動的基本假設(shè)和深層意義，并不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。教育即生活，教師專業(yè)自主發(fā)展的過程就是教師成長、成熟的過程。學(xué)校和相關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將教師自主發(fā)展意識的形成放在培訓(xùn)工作的首位，幫助教師形成新的教育觀、師生觀和教師發(fā)展觀，從而深化教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識，使專業(yè)自主發(fā)展成為英語教師日常教學(xué)工作的一部分，并融入到他們的日常生活當(dāng)中。激發(fā)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識最主要的是培養(yǎng)其反思意識，使其認(rèn)識到教學(xué)活動本身就是一個反思性實(shí)踐活動。只有置身于這種活動中，才能實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展完善。

（三）提升教師專業(yè)自主發(fā)展能力

學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容。后方法背景下的英語教師也要學(xué)會學(xué)習(xí)，具備專業(yè)自主發(fā)展能力。教師專業(yè)自主發(fā)展能力是教師基于自己已有的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)技能的能力，它主要包括教師的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐總結(jié)能力以及理論與實(shí)踐的整合能力。學(xué)校和相關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)教師掌握專業(yè)自主發(fā)展的途徑和方法，特別是各種教學(xué)資源的獲取與整合方法、反思性教學(xué)與行動研究的開展方法等。這些途徑與方法的應(yīng)用既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教師提升其專業(yè)自主發(fā)展能力的保證。

1.提升教師的教育信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源是外語教師必須學(xué)習(xí)和利用的一大教學(xué)資源。外語教師必須提高自己的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)檢索能力，搜集大量的視頻、音頻、文字信息等多模態(tài)的教學(xué)資源，從而將這些資源有效地利用在自己的課堂教學(xué)中，突顯出課堂教學(xué)的多模態(tài)性，以滿足不同學(xué)生的各種需求。民族師范院校的外語教師不僅要自己具備高效利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識與能力，而且還要引導(dǎo)自己的學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，因?yàn)槠鋵W(xué)生畢業(yè)后會成為民族地區(qū)的一線教師。

2.培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)能力

英語教師要順利開展反思性教學(xué)，除要明確反思性教學(xué)的原則、特點(diǎn)、模式外，還應(yīng)該掌握多種反思性教學(xué)策略。目前，比較流行的反思策略有撰寫教學(xué)日志、寫博客、觀課、錄像、小組研討等。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)法通過具體案例幫助英語教師熟練掌握這些策略。另外，對于如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題等方面的策略培訓(xùn)也應(yīng)該得到重視。

3.培養(yǎng)教師的行動研究能力

現(xiàn)代教育學(xué)提供的大量案例說明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過持續(xù)不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型、專家型教師的。行動研究以反思性教學(xué)理念為指導(dǎo)，反思性教學(xué)以行動研究為最高形式。民族師范院校要發(fā)揮教研室和學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)作用，形成研究團(tuán)隊(duì)，就英語民族師范生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題積極開展行動研究，提高英語教師的行動研究能力及自我發(fā)展能力。

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