人文教育視角下高校英語教師專業發展探究

劉丹丹

（許昌學院外國語學院，河南許昌461000）

人文教育視角下高校英語教師專業發展探究

劉丹丹

（許昌學院外國語學院，河南許昌461000）

高校英語教師專業發展強調教師的自主發展意識與全面發展，這與人文教育所強調的以人為本和全面發展是一致的。本文從高校英語教師專業發展的目的、目標與基礎三個方面探討了人文教育對于英語專業教師專業發展的適切性，并提出了實現有效專業發展的途徑和建議，以期為培養高素養的外語復合型人才奠定良好的師資基礎。

人文教育；高校英語教師；專業發展；適切性；途徑

“人文教育（humanisticeducation）”一詞源于歐洲文藝復興時期，它是依托人文學科，通過人文知識的學習，增強學習者人文素養、提升人文精神的教育。外語學科屬于人文學科，蘊涵豐富的人文因素。英語專業復合型人才培養目標不僅要求學生具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，還對學生的創新能力、合作與協調能力、心理適應能力等人文素養提出了較高要求。傳統教育背景下成長起來的英語專業教師只有通過有效的專業發展，提高自身人文素養，才能肩負起培養英語專業復合型人才的重任。英語教師的專業發展從本質上是人（教師本身）的發展，其目的是為了促進更大群體的人（學生）的發展，這與人文教育“以人文本”的本質要求是契合的。因此，人文教育為高校英語教師的專業發展提供了新的思路和視角。本文旨在探討英語專業教師在人文教育理念下進行專業發展的適切性以及實現有效專業發展的途徑，為培養高素養的外語復合型人才奠定良好的師資基礎。

一、人文教育

人文教育不等同于人文知識的教育，人文知識或學科是實現人文教育的一種媒介。它要求尊重人，最大限度地發展個人潛能，促成受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的實現，并朝著符合人道、符合規律與人類共同利益的方向發展。人文教育的意義在于喚醒人的自我意識，尊重人的價值與尊嚴，開發人的創造性，通過個性和人格的塑造實現社會和諧發展與人類的整體進步。

人文教育的實質是人性教育，核心是涵養人文精神。人文精神是人文教育的價值取向，它把對人的本質的關注作為教育的出發點和歸宿。人文精神可以具體化為三個方面：第一是追求人類潛能的最大發展；第二是追求人的自由、解放，實現生命的意義和價值；第三是樹立“類群體”意識，以類的生存與發展作為最高的行為準則，實現和諧發展。因此，實施人文教育，必須樹立以人為本的觀念，最大化發展人的潛能，并保持知識能力與精神的同步和諧發展。

二、英語教師專業發展

教師專業發展（teacherprofessionaldevelopment）泛指教師的專業成長過程。英語教師專業發展與教師專業發展內涵相同，它是指通過強化外語教師專業發展的自我意識,采用自我反思、專業教育和培訓學習等多種形式,促使外語教師的專業心理和態度、知識與能力、職業道德等逐步成長達至成熟的發展過程。自主意識是教師專業發展的動力，不斷學習是實現教師專業發展的途徑。英語教學是語言的教學，語言的承載能力與文化內涵會隨著世界文化的發展而逐步加深。面對這樣一門“發展性”學科，英語教師就需要具備終身發展的自覺性。同時，目前英語專業的發展面臨巨大挑戰，工具性導向的語言學習使得學生人文性缺失，進而導致其發展方向單一，后勁不足，面臨復雜環境時有效解決問題的思辨能力缺席，無法有效協調多種因素、實現和諧發展。如何使英語專業學生在熟練掌握英語語言技能的基礎上，發揮其最大潛能，實現作為一個人的本質的全面的發展？傳統教育背景下成長起來的高校英語教師面臨巨大的困惑與挑戰，教師專業發展就成了無法繞過的重要課題。

三、人文教育對于高校英語教師專業發展的適切性

復合型的英語專業人才培養目標要求發揮學生最大潛能，實現其人的本質的全面發展。因此，對學生進行人文教育就成為一種必須，以人文素養提升為導向的英語教師專業發展也成為一種必然。英語教師專業發展是職后再教育，以人文精神為核心的人文教育對于教師的專業發展同樣適用。人文精神的具體化與英語教師的專業發展是契合的，也就是說，人文教育對于英語教師的專業發展具有適切性。這種適切性主要體現在三個方面：

1.教師專業發展的目的：人文教育所追求的潛能最大化

人文精神具體化的第一個方面是追求人類潛能的最大發展。高校英語專業教師不僅要有扎實的英語語言功底，還要儲備廣博精深的人文知識，具備較高的人文素養，成為學生人文精神的培養者。據此，英語教師專業發展的目的就是發揮最大潛能，精煉語言技能，吸納語言豐富的文化內涵與理性意義，在專業教育中滲透人文精神，成為人文教育的自覺推行者和充滿人格魅力的精神導師。作為語言學習，英語教學本身就是一種社會交際，它強調參與的教師與學生都要充分發揮個人潛能，在教學社群中得到最大發展。因此，教師專業發展既是自身潛能的最大發展，也是實現學生潛能發展最大化的前提。

2.教師專業發展終極目標：人文教育所追求的精神自由與解放

通過人文的濡染，人文教育使人學會做人，實現人發展的和諧與完整、豐富與圓滿。英語教育教學是高校英語教師的基本生存方式，是他們生命中的基本追求，也是其生命價值的體現。生命價值與職業息息相關，在英語教育教學上的不斷發展就是提高他們的生存質量。教師的專業發展的終極目標是追求生活與課堂課程教學的和諧統一，使教師擺脫“工具理性”的束縛，回歸自然人的身份，在自身發展的基礎之上獲得精神上的自由與人的解放，在工作中體現生命的意義和價值，而這正是人文教育所追求的精神自由與解放的體現。

3.教師專業發展的基礎：人文教育的“類群體”意識

人文教育注重“類群體”意識的樹立，以類的生存與發展作為最高的行為準則，從而實現和諧發展。在專業發展過程中，教師會形成對自身以及對自己與周圍環境關系的獨特的感覺，并據此來進行自我歸類（self-categorization）。教師的發展離不開他所在的群體，在該群體中通過個人積極探究，充分運用智慧與能力與他人互動合作，在共同發展中實現學習與前進。因此，人文教育的類群體意識是教師專業發展的環境基礎。為真正實現有效的專業發展，教師需進行自我定義與自我分類，立足于自身所處的專業場景，不斷開展自我反省及與各層級的通力合作，在與群體的和諧發展中不斷超越自我。

四、人文教育視角下英語教師專業發展的途徑探究

高校英語教師專業發展與人文精神的涵養是契合的，這說明了人文教育對于高校英語教師專業發展的適切性，對教師專業發展具有重要啟示。本部分將探討人文教育視角下高校英語教師專業發展的途徑，包括著力提升英語專業教師人文素養，形成正確的職業發展觀和優化教師發展環境的人文性。

1.著力提升英語專業教師人文素養

語言學習是與豐富的人文教育內容相伴相生的，因此英語教學的本質是工具性與人文性的統一。教師要對學生進行人文教育，培養具有國際視野和人文精神的全面的外語人才，就要最大化自我潛能，著力提升自身人文素養。首先，精細的專業知識是英語教師專業發展的第一要義，因為語言的人文性鑲嵌于語言中。教師要夯實自己的外語基礎，不斷精煉聽說讀寫技能，以具備應付自如的英語語言能力。其次，教師自身要具有國際視野，注重吸收多元文化，加強語言內在思想和情感的學習，學會新的觀察與思考世界的方式，拓寬思維，在文化的交流與融合中形成明確的立場和取向，擁有兼容并包的胸懷。最后，外語教師必須注重跨文化交際能力的完備性。外語學習是兩種語言的轉換，本質上是兩種文化的交流。語言技能的掌握和文化學習是相輔相成的，要想培養學生跨文化交際能力，教師自身必須諳熟目的語國家的文化現象、歷史地理和民風民俗，在語言教學中有意識地將知識提升到文化層次，通過生生、師生互動，增強交際能力。

2.形成正確的職業發展觀

人文教育強調人的全面發展，追求精神的解放與自由。吳一安通過對優秀外語教師的素質研究發現，教師職業觀與職業道德是優秀外語教師的重要素質維度之一。職業觀是教師專業發展的內部動力，是增強教師專業發展意識的重要因素。堅定的教學信念是教師職業發展觀的基礎，應貫穿外語教師整個職業生涯。只有樹立正確的職業觀和職業道德，教師才能具有堅定的教學信念和較強的自我發展意識，才會將教育教學視為生命的重要組成部分，熱愛自己的職業，不懈地追求知識，不斷地發展自我并超越自我，在事業中獲得滿足感與精神的富足感，從根本上解放自我，實現人文教育所注重的精神自由與解放。

3.優化教師發展環境的人文性

輕松愉快、積極向上、和諧互動的人文環境是教師專業發展的基礎。教師發展的環境包括社會環境和資源環境。教師的社會環境由教師所在的外語院系、學生和領導同事以及家庭所構成，同時還包括教育政策等間接社會環境。資源環境主要指教師的學習資源,如進修學習機會和圖書刊物等。優化教師發展的人文環境是教師發展的依托，可以從以下幾個方面著手。首先，教師所在院系要以人為本，尊重教師，深入了解教師的心理需求和教師發展的相關要素，為教師專業發展提供全方位的服務。例如適當提高教師待遇，幫助解決教師進修學習與培訓方面的實際困難等。其次，根據人文精神類群體意識，學校和教師要致力于構建教師發展的學習共同體，形成教師教學科研群體，保證教師都有“類”可“聚”，提高教師在教學實踐過程中的自我效能感和群體效能感。此外，高校英語教師所在的學校和院系應減少制約教師專業發展的行政管理因素，為教師的專業發展提供較大的彈性空間，凸顯教師專業發展的必要性與重要性。例如，為英語教師提供較多國外短期交流和訪學的機會，創造一切條件實現教師專業發展路徑的個性化與多樣化。

綜上所述，作為人文教育的價值取向，人文精神的具體化與英語教師的專業發展是契合的，這主要體現在教師專業發展追求潛能最大化，追求精神自由和解放，以及教師專業發展環境中的類群體意識的樹立。人文教育為教師專業發展提供了路徑，英語教師要實現專業發展，應該著力提升自身人文素養，樹立正確的職業教學觀，學校和院系應注重優化教師專業發展環境的人文性。高校英語教師專業發展是一個復雜的系統工程，需要學校和個人全方位、多層次持續不斷地努力，為英語專業工具性與人文性相結合的人才培養目標奠定良好的基礎。

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G645

A

1673-0046（2015）9-0032-02

本文系許昌學院2013年度校級教學研究項目“地方本科院校英語專業教師在職專業發展研究——基于英語專業復合應用型人才的培養目標”的部分成果