基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探

李 茜

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對我國教師隊伍建設提出了新要求，大力提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量的重要保證。中小學教師培訓應圍繞教育改革發展的中心任務，以提高師德素養和業務水平為核心，培養造就高素質的專業化教師隊伍，為基本實現教育現代化、建設人力資源強國提供師資保障。

一、初中歷史教師培訓存在的問題

當代中國正在發生著廣泛而深刻的變革，改革開放推動中國特色社會主義的完善與發展，深刻改變了國家和人民的物質精神面貌。義務教育階段的歷史教育對提高學生人文素養具有重要作用，時代發展與社會進步對初中歷史課程提出了新的要求，初中歷史教學改革方興未艾，新時期初中歷史教師培訓成效顯著，但當前初中歷史教師培訓仍然存在培訓針對性有限、培訓內容泛化、培訓模式創新匱乏、培訓質量評估反饋不足等突出問題，難以滿足教師專業化發展與綜合素質提升的個性化需求。

二、初中歷史教師勝任特征

勝任特征是指“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。[1]本文定義的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。

（一）知識素養

廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系龐雜,初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎；熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養；同時具備一定的教育科學知識和心理科學知識，結合學生特點與學科特點，因材施教促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。通過學習先進的中學教育理論，把握國內外中學教育改革發展動態，針對初中歷史學科特點，強化終身學習與持續發展的意識和能力。

（二）教學技能

教學技能應突出教書育人的實踐能力，提升教育教學的專業化水平，過硬的教學技能有助于提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度地還原歷史原貌，拉近歷史與現實的距離，讓學生以更加客觀的態度對待歷史事件。初中歷史教師應遵循中學生身心發展特點與教育教學規律，根據歷史知識的自身特點優化設計，在課堂教學中重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，創造有利于個性發展的氛圍，注重學生的情感體驗與人格培養，大膽探索教學手段與教學方式的多樣化。

（三）道德素質

時代發展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：熱愛中學教育事業，履行教師職業道德規范，兢兢業業，踏踏實實；關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養；為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣；嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業作貢獻。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格并兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學時需要更多的良心與道德，教師應當把追求人生理想、塑造美好心靈、傳承人類文明當作人生的最大樂趣，在平凡中成就偉大，詮釋夢想。

（四）育人能力

所謂“教書育人”，教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化地傳遞給學生。身教重于言教，面對可塑性極強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量，以人格魅力與學識魅力教育感染中學生。作為知識的傳播者與文明的傳承者，初中歷史教師要對接歷史與現實，以培育學生成才為目標，實現社會教育與發展教育的有機結合。

（五）成就動機

成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。初中歷史教師應擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，在教學實踐中能體驗自我價值實現的成就感，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，樹立對初中歷史課程的信心；對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望；在適度的競爭中把握自我展示的機會，激發自我發展意識，培養自己的上進心與進取心，提高自己的主動性與創造性，保持對教育成就感的持續熱度。

三、基于勝任特征的初中歷史教師培訓

教師培訓是學校人力資源管理的關鍵性工作，是提高教師隊伍建設水平的有效途徑，直接關系到學科教學質量與學校辦學水平。針對初中歷史教師培訓中存在的問題，開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓，在傳授知識技能、轉變動機觀念、尊重個性發展等方面多管齊下，以《中學教師專業標準》為導向，有助于教師強化專業理念，提高師德修養，拓展專業知識，提升專業能力。《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》提出，中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長，基于勝任特征的初中歷史教師培訓能有效將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。

（一）培訓需求分析

培訓需求分析是確定培訓目標，設計培訓方案的前提，科學的培訓需求分析能大大增強培訓的針對性與有效性。基于勝任特征的教師培訓有別于傳統的教師培訓，初中歷史教師勝任特征為培訓需求分析、培訓方案設計、培訓組織實施、培訓效果評估等相關環節提供了重要依據。基于勝任特征的培訓需求分析與傳統培訓需求分析有很多相似之處，在傳統培訓需求分析的框架下（組織分析、任務分析與人員分析），以初中歷史教師勝任特征為參照標準，分析教師個體現有狀況與應有狀況之間的差距，探討論證培訓的必要性與可行性，進而確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。通過分析優秀初中歷史教師與一般初中歷史教師之間的績效差距，參考《中學教師專業標準》，構建初中歷史教師勝任特征模型，是基于勝任特征的教師培訓需求分析的關鍵。初中歷史教師勝任特征模型涵蓋了職業理解認識、教育教學的態度與行為、對學生的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、教學設計、教學實施、溝通與合作、反思與發展等14個領域，細化為63項可計數測量的具體描述，為人員分析提供了實際操作性極強的評價尺度，也取代了傳統培訓需求分析中的任務分析。

（二）培訓設計與實施

基于勝任特征的初中歷史教師培訓應依據培訓需求分析制定相應的培訓計劃，區別勝任特征中不同特征詞項的培訓效度，兼顧培訓的可操作性，設計相應的培訓內容，選擇行之有效的培訓方法。針對教師教育教學技能提升的培訓模塊，強調以參訓教師為中心，采取案例式、情景式、探究式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式展開，緊貼學校教育教學實際提高課堂教學能力，使之深入理解初中學生歷史學習的規律與方法。“基于勝任特征培訓課程內容的開發與設計通常運用典型工作任務與典型行為事件法”，[2]充分發揮典型初中歷史教學案例的載體作用，創設真實課堂教學環境，優化教學設計與實施，促進新課程理念有效轉化為教學行為。在基于勝任特征的初中歷史教師培訓組織實施過程中，應注意轉變培訓方式，強化培訓的自主性與針對性，激發初中歷史教師的參訓動力；改革傳統講授方式，重視參訓教師的互動參與，把參訓教師作為重要資源，倡導交流分享，不斷增強培訓吸引力、感染力；在培訓中探索建立教師自主選學機制，嘗試建設開放式的選學服務平臺，為初中歷史教師基于勝任特征與自身實際提供自主選擇機會，滿足初中歷史教師個體發展的多樣化需求。

（三）培訓效果評估

培訓需求分析、培訓設計實施與培訓效果評估是一個完整培訓體系的三個重要組成部分，在基于勝任特征的初中歷史教師培訓中，科學有效的培訓效果評估，有助于提高培訓質量，強化培訓管理，使培訓課程設計與培訓組織實施更具針對性。如何對基于勝任特征的初中歷史教師培訓進行效果評估？柯克帕里特克的四層次評估法為我們提供了有益的借鑒，即從情感反應和效用判斷、勝任特征因素的掌握情況、培訓轉移與組織績效四個層面進行評估。情感反應與效用判斷層次的評估主要針對初中歷史教師對基于勝任特征培訓項目的認可度與積極性，如“是否認為培訓與他們的工作相關，能夠在提高他們完成自己工作方面而有實際的價值”；[3]勝任特征因素的掌握情況層次的評估主要針對初中歷史教師的勝任特征在培訓中是否得到了提升，以教師個體的收獲與成長檢驗基于勝任特征培訓的實際效果；培訓轉移層次的評估主要針對初中歷史教師完成基于勝任特征培訓后的績效考評，即個人在初中歷史教學工作中是否運用了培訓學到的知識與技能；組織績效層次的評估主要針對基于勝任特征的初中歷史教師培訓對學校歷史學科教學質量的整體影響，將培訓的效果上升到學校組織高度，可以建立相應的考核評價制度，通過一些具體的量化指標來衡量。

四、結語

開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓，有利于增強教師參訓的積極性與教師培訓的實效性，立足提升教師專業水平和教學能力，構建開放靈活的終身學習體系，全面提高初中歷史教師素質，推動歷史教學進步，“學生獲得歷史基本知識和技能……增強愛國主義情感……樹立民族自尊心和自信心……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[4]初中歷史教師通過基于勝任特征的培訓，豐富知識素養，提高教學技能，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。

[1]Spencer.L.M&Spencer.S.M.Competence at work,John Wiley&Sons,1993.

[2]黎鳳環.基于勝任特征的高職心理健康教師的培訓[J].師資建設，2012（ 29）.

[3]盛玲麗.基于勝任特征的高校輔導員培訓研究[D].武漢：華中科技大學，2012：5.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.