JF標準下的“Can-do”模式在二外日語教學中的應用*——以廣州中醫藥大學為例

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JF標準下的“Can-do”模式在二外日語教學中的應用*
——以廣州中醫藥大學為例

申穎

(廣州中醫藥大學 外國語學院，廣東 廣州 510006)

摘要:課堂教學應該以學習者為主導，以完成Can-do任務為目標展開.教師應該成為課堂的組織者和參與者，幫助學習者完成Can-do任務，建立學習檔案.該文參考JF標準《JF日語教育Standard 2010》下的Can-do模式，對照目前二外日語的教學現狀，提出問題所在，對教學改革內容進行了探討.

關鍵詞:JF標準;Can-do模式; 二外日語;教學改革 在“查找Can-do”中進行檢索時，可以先嘗試通過“查找”檢索數量詞.但因為結果并無顯示相對應的Can-do任務，所以可以通過“詳細條件查找”進行檢索.在設置時，首先需要確認“詳細條件查找”中的“種別”也就是學習者相對應的水平等級.本課為初級上第13課，根據JF標準的6個能力等級尺度劃分標準，把學習對象設定為初級使用者基礎級A2.檢索時可以選擇“CEFR”水平A2以及“JF”和“JFまるごと”水平A2.接下來對“活動”進行設置時，需要考慮在使用語言進行交際活動時需要滿足“在什么場合、用什么方式”“對誰說”“可以怎么說”等條件，以確認學習者完成交際活動的類型是屬于“接受和理解” “產出”或者“互動”中的哪一類型.“大家的Can-do網頁”中的“Can-do任務”是通過“JF標準櫻花樹”的范疇進行設置的.因為初級學習者所學有限，本課的主要學習項目又是數量詞，對照“JF標準櫻花樹”簡化后的“Can-do一覽表”，本課內容幾乎不涉及 “接受和理解”以及“產出”的“Can-do任務”.所以最后選擇的交際活動為“互動” .“互動”又分為“口語”和“書面語”.在檢索時選擇“口語”，在檢索結果中，會出現很多不同的“Can-do任務”.此時就需要教師和學習者共同討論加以篩選.比如：“在活動后的反省會上，關于做得好的地方和做得不好的地方，能夠回答針對自己的簡單提問.”這種在眾人面前“發表或闡述自己的意見”等“正式場合”的語言活動，就不太適合本課的主題.

1前言

JF標準《JF日語教育Standard 2010》(以下簡稱JF標準)發布以來， 日本國內各高校、語言學校等日語教學領域都以此為參考標準開始了不同程度的課堂實踐活動.

中國國內日語教育界對于JF標準的實踐研究還處于起步階段，僅有為數不多的幾篇研究成果.研究主要集中在幾方面：一是對JF標準理念與內容的介紹；二是概述JF標準對中國日語教育的影響和挑戰；三是JF標準下Can-do模式在課堂中的一些應用研究.已有的研究成果幾乎都是從宏觀理論研究的立場對JF標準的概念、內容、意義以及Can-do模式如何在課堂中的應用等進行概述性介紹，微觀的探索和實踐不多.同時，已有的研究幾乎都是以日語專業為對象，在二外日語教育中，JF標準的應用明顯不足.

因此，以“促進學習者自主學習”和“提高學習者課堂參與度”為基本立足點，順應JF標準提出的“語言=行動”的新標準，本文通過JF標準下的Can-do模式，以廣州中醫藥大學為例探索二外日語教學的新模式，并對具體的課堂展開形式進行探索性實踐.

2當前二外日語教學所遇到的問題

JF標準的出臺為各種日語教育、學習和評估提供了參考.JF標準把“使用日語能完成什么任務”作為語言學習的出發點，據此提出了日語學習各階段能力評價的標準，并指出學習者利用學習檔案記錄和保存學習過程的重要性.參考JF標準，對照目前我校日語教學現狀，提出日語教學中所遇到的問題.

2.1教學內容單調

本校日語教學每課講授6學時，先講單詞，再講語法，最后講課文，程序固定單一.課堂教學偏重于日語單詞和語法的講解，停留在語言知識的層面，僅以詞匯、句型、語法的熟練程度為依據，并沒有體現語言交際能力的重要性.實際語言運用能力并非靜態地捕捉詞匯和句子的用法，而是在一定的場合，用恰當的方式，與他人進行交流的能力.缺乏這種能力，學習者不會實際運用，學得快，忘得快，不能達到學習目的.教師可以豐富內容和創新方式，以提高學習者的語言交際能力為中心展開教學.

2.2教學模式陳舊

本校日語教學，主要以教師為主導展開教學.這種學習者被動接受知識的模式陷入了“注入式”教學的怪圈，不僅壓抑了學習者學習的自主性和積極性，忽視了學習者的個體差異，也讓學習者缺乏獨立思考、自我發現問題和解決問題的能力.提高學習者的語言交流能力，要求在課堂上為學習者構建一個具有社會性的學習環境.教師更多地應該成為課堂的設計者、參與者和組織者.

2.3學習者需求的變化

在全球一體化背景下，大多數日語學習者漸漸把日語作為一種交流工具，運用到工作生活等各種實踐活動中.本校日語學習者(特別是英語專業)越來越意識到外語作為交流工具的重要性，在專業以外，力求熟練掌握第二門外語，還有學習者以日語能力測試1級，以進入日本企業工作或去日本留學為目標.學習者對于日語學習需求的變化，也要求教師在日語教學中重新樹立新的教學觀念.

3基于“Can-do”模式的教學改革內容

針對現階段日語教學中所遇到的問題，參考JF標準的“Can-do”模式，探討具體的課堂教學方法.

3.1構筑新的課堂環境

把日語作為二外和作為興趣來學習的學習者，大多不希望有過于繁重的學習任務，在開始學習后，因為日語學習太難而喪失學習動力的人不在少數.若每次上課的目標都得以明確，學習者能參與其中，親身體會學習目標的達成和對學習效果的評價，那學習者就有了持續努力學習的動力.同時，二外日語教學不像專業日語教學，時間充沛，教學科目分工細化.在較短的教學時間內，如何明確教學目標，如何提高學習者語言交流能力顯得尤為重要. 目前本校日語教學仍然停留在傳統的教學模式上，也就是教師站在講臺上控制整個課堂的教學模式，教師是課堂上的掌控者，而學習者是從屬者.JF標準以及JF標準下的Can-do模式指出，學習者是某一特定環境中肩負某種任務的“特定角色”， 在使用語言進行交際活動時需要滿足“在什么場合、用什么方式”“對誰說”“可以怎么說”等條件，如果不給學習者提供適合交際的環境，也就無法完成交際任務，從而無法通過教學提高學習者的語言運用能力.那么，要提高學習者的語言運用能力，教學就不能再以詞匯、語法和句型等作為唯一的中心，應該通過“完成任務”，通過角色扮演、對話互動等形式來完成交際任務.教師不再是課堂的主導，而應成為課堂的組織者、設計者和協助者.學習者不再是從屬者，而是在課堂上擁有自己的動機、自己的角色.新的課堂環境應該以JF標準指導下的這種以學生為主導的教學模式為中心.

3.2JF標準在課堂教學實踐中的運用

JF標準如何有效地運用在教學實踐中，以下通過簡要的課堂設計來進行探討.

(1)活動Can-do的環節設定.首先，教師通過大量例子的練習，讓學習者充分理解和熟練掌握本課的詞匯和語法項目.其次，教師和學習者共同討論明確本課所學內容能夠完成什么任務，并在Can-do一覽表中找出相對應的水平等級和分類，確定Can-do任務.然后，學習者可以通過查閱資料和練習等方式做好活動Can-do的事前準備.最后，以學習者為中心完成Can-do任務.

(2)Can-do任務具體的確定和實施.《新版中日交流標準日本語第一冊上》第13課主要學習的語法項目為數量詞.應用課文的題目為“居酒屋”，主要內容為同事小野邀請小李和森去居酒屋喝酒，三人到居酒屋后，先點了飲料，然后一邊看菜單一邊聊起了價格.應用課文中多處出現了數量詞的用法和相關句型.例如:在點飲料時森說到“とりあえず生ビールを3つお願いします.”，在聊到價格時，小李問到“生ビールが一杯300円ですか.”參考應用課文，教師和學習者共同討論本課主要的語法項目數量詞能完成什么任務，然后在“大家的Can-do網頁”的“查找Can-do”中進行檢索，確定Can-do任務.

在Can-do任務確定后，學習者可以通過查閱資料和練習等方式做好活動Can-do的事前準備.根據自身情況，參考Can-do任務，通過具體的情景設定、角色分工等(如：讓2~4人一組編一個2分鐘左右的對話)來完成Can-do任務.對于二外日語的初級學習者來說，每課圍繞著“使用所學知識點能完成什么任務”準備一個2分鐘左右的對話，不僅有效地提高了語言的實際運用能力，也不需花費太多的時間，學習者不僅樂于參與，也能體會到學習的樂趣和滿足感.教師除了講授詞匯和語法以外，以學習者完成Can-do任務為課堂教學的重點，不僅豐富了教學的內容，也促進了學習者自主學習和提高了學習者的課堂參與度.

(3)Can-do任務完成過程中學習檔案的建立.在Can-do任務完成過程中，教師可以幫助學習者通過學習檔案對學習過程進行記錄.首先是參考Can-do一覽表幫助學習者建立評價標準和評價檢討表，并對活動Can-do的完成過程以錄音或視頻的形式進行記錄.活動結束后，教師通過錄音或視頻的重放幫助學習者對過程進行檢討(包括結構、一貫性、詞匯、發音等方面)，同時，學習者填寫評價檢討表.(包括對自己和小組內其他成員的評價、對整個過程的總結)學習者在學習過程中可以明確自己“已經學到了什么”和“還有什么不足”等具體內容，這也是學習檔案的真正價值所在.有了這個學習檔案，學習者不僅可以更自主自律地學習，還能積極配合教師完成各項課堂活動.而教師在學習者完成Can-do任務的過程中，既可以了解學習者對本課知識點實際運用能力的掌握情況，也可以有效把握學習者的學習態度和不足之處.學習檔案的建立不僅促進了教師更好地“教”，也有利于學習者更好地“學”，是一個良性循環的過程.

(4) Can-do任務完成過程中的注意事項.首先，JF標準強調教學的最終目的是交際能力的培養，而交際能力的培養又是在完成特定交際任務中進行的.Can-do模式指出人在使用語言進行交際活動時需要滿足“在什么場合、用什么方式”“對誰說”“可以怎么說”等條件.正因為是二外日語初級學習者，學習內容較淺，時間尚短，所以很難正確地把握“在什么場合、用什么方式”“對誰說”“可以怎么說”.特別是對日本文化中上下、內外、親疏關系不同，語言的表達方式不同這一點的理解比較困難.比如：在店員接待客人的場景中，服務員對進店的客人說：“何を買いたいですか”，因為客人是相較服務員來說身份地位高的人，所以不能用「たい」這個直接表示愿望的詞，需要使用相對應的敬語.應該說“いらっしゃいませ、お客様何を探しですか”，或者“いかがでしょうか”等等.人物之間上下、內外、親疏關系在日語初級階段涉及不多，在Can-do任務完成過程中，也常常會出現使用混亂的情況.所以，從交流活動的技巧和知識點講解的角度來看，教師如何讓初級學習者理解日本文化中上下、內外、親疏關系以及在語言中的體現成為了重要的課題.在Can-do任務的事前準備中，教師可以給與一定的重點講解和指導.

其次，在課后，可以要求本次課堂未參加Can-do任務的學習者把錄音或視頻內容文字化，并修改不夠自然的地方.在這一過程中，不僅練習了聽力，重新復習了本課的知識點，還讓學習者在重新回顧的過程中加深了印象.

4結語

本文以“促進學習者自主學習”和“提高學習者課堂參與度”為基本立足點，首先，明確了新的課堂環境應該以JF標準指導下的，以學生為主導的教學模式為中心.其次，課堂教學內容以學習者為主導，以完成Can-do任務為目標展開.再次，在整個過程中教師作為活動的參與者和協助者應該幫助學習者完成Can-do任務，建立學習檔案.最后，通過學習檔案對活動Can-do的參與度、完成度進行把握.

參考文獻：

[1]喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J] .外語教學理論與實踐，2011(4)：72-80.

[2]獨立行政法人國際交流基金.JFスタンダード2010利用者ガイドブック[EB/OL].(2011-02-20)[2015-06-10].http://jfstandard.jp/top/；a/render.do.

(責任編輯:呂增艷)

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2015)06-0078-03

作者簡介：申穎，女，貴州遵義人，碩士，教師.

基金項目：廣州中醫藥大學高教研究所2012年度校級教育研究課題(JYKY-1233)

收稿日期：*2015-08-09

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.025