高校公外青年教師發展困境與對策研究*

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高校公外青年教師發展困境與對策研究*

張洋，孫長菊

(吉林財經大學 公共外語教研部，吉林 長春 130017)

摘要:青年外語教師在高校中屬于弱勢群體，面臨心理、職業等多重發展困境，導致壓力、焦慮、職業倦怠等狀況頻發.作為培養復合型外語人才的生力軍和重要力量，他們的健康發展尤為重要.教育部門要考慮大學外語的學科定位與歸屬，努力推進青年外語教師的多元化發展； 學校要對其進行人文關懷并搭建發展平臺；青年外語教師自身更要樹立終生學習的信念，積極轉型以迎接社會的挑戰.

關鍵詞:青年外語教師；困境；職業倦??；對策

隨著世界經濟一體化與貿易全球化的推進，世界各國經濟聯系愈發緊密.經濟的發展對人才尤其是高素質復合型外語人才的需求日益強烈.當今的競爭是科學技術的競爭，歸根到底更是人才的競爭.高校青年外語教師作為培養復合型外語人才過程中的生力軍和重要力量，目前的發展狀況令人堪憂.據調查，目前高校公共外語教師存在科研能力與職稱結構偏低、課程任務繁重、教學內容陳舊、教學手段單一等一系列問題，導致外語教師壓力過大，產生焦慮、倦怠等心理問題，嚴重影響外語教學的質量和效果.只有全面分析目前高校公共外語青年教師面臨的困境，才能有的放矢、解決實際問題，將高校公共外語教育的發展推向新臺階.

1高校公外青年教師面臨的困境分析

1.1心理困境

弱勢群體是指社會生產活動中由于群體的力量、權利相對較弱，因而在分配、獲取社會財富時較少、較難的一種社會群體，是社會中一些生活困難、能力不足或被邊緣化，受到社會排斥的人們的概稱.在高校這個小社會中，公共外語教師可以被看做是弱勢群體，具體表現在：其一，普遍是女性教師.據調查，各院校公共外語教師中女性教師比例達百分之八十甚至更高.現代職業女性不僅面臨工作壓力，還要兼顧家務、照顧孩子等一系列責任與義務，生活壓力巨大，對教學科研等活動心有余而力不足.其二，普遍學歷偏低.作為語言類的專業，全國博士點稀少，競爭異常激烈，導致外語教師中具有博士學位的教師鳳毛麟角.其三，普遍科研水平較低，職稱低.原因之一是公共外語教師學科身份不明，學術地位尷尬.作為夾在語言學與教育學之間的公共外語教學，在科研上面臨“兩不認”即“教育學不認，語言學不認”的尷尬境地.由于沒有專業和學科的依托，大學外語定位僅僅是一門課程，而不是一個學科，因此很難申請到教學、科研項目.目前各高校在職稱評定上多以科研論英雄，教科研立項、核心文章、EI、SCI等各類檢索文章是教師是否能夠評職晉升的首要條件，這使發論文難、申請項目難的外語教師們對職稱的評定望而卻步.原因之二，公共外語教師數量不足，課時任務繁重，既沒有專業課教師充裕的課后研修時間，也缺少必要的科研條件.因此，缺乏學科身份與歸屬的公共外語教師，由于沒有明確的學科方向，發展前景黯淡，在科研、評職、評獎等方面淪為弱勢群體，并顯現出弱者愈弱的馬太效應.無法體驗由工作帶來的滿足感與成就感.依據馬斯洛的層次需要理論，他們無法實現尊重需求與自我實現的需求，遂導致壓力、焦慮甚至職業倦怠(Burn out)的現象出現.即對工作喪失熱情，對前途感到無望，工作態度消極，對工作意義的價值評價低下，嚴重影響教師的身心健康.這種心理困境不解除，對公共外語教育效果損害極大.

1.2職業困境

除心理困境外，公共外語青年教師還面臨嚴重的教學、科研等職業困境.

在教學方面，首先表現在對教學內容的挑戰.隨著經濟全球化進程的加快，社會對高素質復合型外語人才的需求日益強烈，單純的基礎性語言教學已不能滿足社會的需求.針對這一現象，一些院校已經率先變革，如實行縮減公共外語課時，增加相應的專業外語課程等措施，并且這一趨勢還在不斷擴大，公共外語教師的職業生存空間在不斷縮小.基礎大學外語的中心地位受到沖擊，教學功能弱化，公共外語教育面臨嚴峻的挑戰.許多專家學者指出了公共外語未來的發展方向.劉潤清教授指出“21世紀的大學英語教學將會發生很大的變化，最根本的是英語教學會越來越多地與某一專業知識或學科結合.”蔡基剛教授認為“一個強調個性化和多元化的后大學英語教學時代已經到來，大學英語與國際接軌的必由之路是從基礎英語教學(EGP)逐步轉向專業英語教學(ESP)”然而目前公共外語教師普遍都是語言類本科、碩士研究生科班出身，語言基礎好但是知識結構單一，對專業知識了解甚微.如何能夠拓展學科專業知識，從EGP教師轉化為ESP教師，甚至BLT(Bilingual Teaching)雙語教學教師，是青年外語教師面臨的最大挑戰，也是在職場獲取生存空間的必然選擇.其次，表現在教學對象的變化.目前我國英語學習的年齡普遍下移，大部分地區從幼兒園、小學就已開設英語課程，使得在進入大學以前學生們的英語水平已達到相對較高的程度.九零后的學生們頭腦靈活、思維開闊、思辨能力強，對外語的學習有更廣泛和個性的需求，這對教師的教學內容、方法等方面都提出了挑戰.再次，教學手段與教學方法的變化.隨著電腦與多媒體技術的發展，各種新型的授課形式都在挑戰傳統以教師為中心的課堂.如近年來流行的微課、慕課等表現形式.此外，目前學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化.由過去只能在傳統教室中學習發展到電子學習(Electronic Learning 或 E-Learning)，具有開放性的數字化學習突破了傳統教學的封閉性，具有交互性和協作性.如何適應教育信息化的發展，掌握好信息技術、網絡技術及相關軟硬件技術以迎接數字化學習帶來的挑戰，也為青年外語教師在教育設計、教育技術、時間分配管理等方面提出了考驗.

在科研方面，目前各高校為了提高自身的綜合實力評價、獲得資源配置優勢，非常重視科研，并將與科研相關的成果與職稱、評獎等一系列實際利益掛鉤，意在激勵廣大教職員提高科研能力，多出科研成果以擴大學校的知名度和競爭力，這在無形中增加了高校教師的科研壓力和職稱壓力.首先，公共外語教師由于沒有專業和學科的依托，學科身份尷尬，面臨語言學與教育學“兩不認”的境地，缺少學科建設的氛圍和專業學術帶頭人的帶動，缺乏學術環境和科研團隊，在科研之路上困境重重.其次，從事科研的時間和精力難以保障.青年外語教師作為公共外語教學的主要力量，課時多，教學任務繁重，據調查有90%以上的青年教師周課時達到10以上甚至更高，在時間上難以保證.且青年外語教師正處在人生發展的關鍵期，面臨戀愛結婚、撫養孩子、攻讀學位、償還貸款等各項生活壓力，在精力上也無法滿足科研的需求.此外，公共外語教師由于從事的是語言類實踐教學，學科知識單一，因此研究方向相對狹隘，多以教學內容為主，難以進行跨學科研究.而目前外語類教學方向論文的發表異常困難，導致很多青年教師產生焦慮情緒，對評職和個人發展喪失信心，產生嚴重的職業倦怠.

2高校公外青年教師發展對策研究

2.1教育部門要著力考慮大學外語的學科歸屬問題

重視大學外語公共教育，并將大學公共外語提升為獨立的學科專業，讓公共外語教師有專業可依托，有學科之倚仗，獲得“名分”.名正而言順，使青年外語教師樹立對教學與科研的信心與希望，積極參與到學科建設之中，這有助于從根本上解決大學外語教師科研難、評職難等導致的一系列心理問題.此外，教育部門要以實際行動支持和鼓勵外語教師由EGP向ESP教師轉變，這是時代發展和社會需求的必然選擇.教育部門對ESP教育給予高度的重視，并制定出明確的教學大綱以指導教學.完善和規范ESP教師隊伍，實行教師資格準入制度，并為公共外語青年教師提供更多的ESP培訓與實習機會.

2.2高校要加強對公外青年教師的人文關懷與心理疏導

人文關懷不僅是從經濟和道義上給予關懷，更重要的是在精神和心理上充分實現人的價值.

首先，對于青年外語教師這一被邊緣化的弱勢群體，不僅僅關注生活上的困難與煩惱，著力改善工資福利與物質待遇.更要重視教師作為人所具有的內在的、強烈的人文精神訴求. 不能將外語教師僅僅視為教學機器和四六級的過級工具，應在關注與教學相關的各種因素改善的前提下，滿足其精神上更高層次的追求.使青年外語教師在工作中感到自我滿足與自我認同，實現他們的“尊重需求”與“自我實現需求”.此外，在評職、評獎、進修、出國等涉及個人利益的評選上，適當向弱勢群體傾斜.在同等條件下優先考慮青年外語教師的需求，從而增強他們的榮譽感，激發他們工作的積極性，從根本上推進與促進大學公共外語學科的發展.

其次， 授人以魚不如授人以漁.政策上的傾斜只能解一時之需，從根源上還要促進青年外語教師自身的進步與提高.積極鼓勵公共外語青年教師由EGP向ESP教師轉化. 在學校范圍內，依據各學校專業設置特點為青年外語教師提供交叉學科培訓，教師們可根據自身特長與興趣參加.此外，外語教師還可以與校內各專業教師結成互助團隊，結合各自專長相互交流、切磋、各展所長，共同進步.

2.3公外青年教師應重視自我發展

面對被邊緣化的課程、沒有學科的尷尬身份和各個方面的弱勢群體，青年外語教師在重壓下該何去何從？子曰，“不患人之不知，患其不能也”.意為不要因為別人不了解自己而憂慮，應當憂慮自己本身的能力，強調做人應當以充實自己為目標.美國女詩人穆爾也說過“勝利是不會向我走來的，我必須自己走向勝利.”因此，要想擺脫弱勢群體的身份，青年外語教師必須從自身做起，重視自我發展，把自己做大做強，才是在職場安身立命的唯一出路.

首先，更新觀念，積極為學科轉型做準備.青年教師應認識到課程變革是時代發展的必然趨勢，只有轉變觀念，勇于創新，才能跟上時代的步伐.要有鮮明的自我發展定位.青年教師個人的發展定位要和所在地區、學校的發展情況及需求結合起來.個人的發展既要符合學校的發展需求，也要與區域經濟發展建設結合起來.其次，從改變自身單一的知識結構入手，努力實現多元化發展，以適應社會與學生的需求.青年外語教師可根據興趣愛好與實際情況選擇跨專業攻讀研究生、參加專業培訓或其它方式來拓展自己的知識領域.通過和專業教師合作，共同開展教研活動等形式相互交流，為自身從EGP教師向ESP教師過渡做好準備.要樹立終生學習的理念，不斷更新自身知識儲備以適應變化發展的社會.再次，咬定青山不放松.雖然學科身份不明，但青年外語教師還要堅持搞科研，不自輕自棄，不隨波逐流.由于現代學科的發展趨勢是專業的劃分越來越細，因此每個青年教師都應有自己明確的研究領域，要在學科涵蓋的各個方向中找到自己的立足之地.可根據自身實際情況選擇語言學、文學、教育學等研究或其它跨學科、跨文化研究.樹立自己的科研方向并加以縱深拓展.個人的發展要和所處的學術環境相結合，要努力形成和加入科研團隊，借助團隊的力量，通力合作形成合力，提升自己的學術競爭力.最后，青年外語教師要學習相關電腦技能，迎接多媒體技術和網絡教學帶來的挑戰.在教學內容勇于創新，教學形式上豐富多樣，與學生建立良好的互動平臺，借助數字化學習與網絡資源，如語料庫、電子圖書館等，促進教學的良性發展.

3結語

總之，高校公外青年教師的積極健康發展，離不開教育部門的政策、學校層面的支持與關懷以及個人的艱苦努力.雖然面臨嚴峻的發展困境與挑戰，面臨職業危機與生存危機.但只要上下一心，齊心協力，就一定能夠戰勝困難，浴火重生.

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(責任編輯:文章)

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2015)06-0107-03

作者簡介：張洋，女，漢族，吉林四平人，講師，博士.

基金項目：吉林省社會科學基金“吉林省高校外語教育與區域經濟協調發展策略研究”(2013BS71)；吉林省教育廳“十二五”社科研究項目“轉型時期高校青年英語教師創新培養途徑研究”(吉教科文合字【2014】第147號)

收稿日期：*2015-10-14

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.033