關(guān)聯(lián)理論視角下的語境與英語詞匯教學(xué)研究

李鳳蘭 趙 雪

目前，在英語詞匯教學(xué)中，存在著很多語用問題，我們經(jīng)常用漢語的思維直接翻譯英語句子中的某些詞匯，脫離了語境，勢必造成誤解。基于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)和詞匯語用教學(xué)之間的矛盾，本文利用關(guān)聯(lián)理論，解析語境在詞匯教學(xué)中的作用，為在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)提出一些建議，旨在提升學(xué)生語言表達(dá)的得體性，讓詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是在Grice會(huì)話含義理論的基礎(chǔ)上由斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）于 1986年提出的，指出人類認(rèn)知假設(shè)是理解話語的標(biāo)準(zhǔn)。它完全突破了傳統(tǒng)的語境概念，把語境看作一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是受話者在話語含義推理過程中挑選的一組知識(shí)。這組知識(shí)來源于受話者的邏輯、百科知識(shí)和詞匯。近年來，Wilson（2003：273-291；2004a：53-56；2004b：1-13）又提出了用關(guān)聯(lián)理論解釋詞匯意義的可行性。人們尋找某一詞匯和語境的關(guān)聯(lián)，以便正確理解詞匯的意義和功能。語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，處理信息的努力越小。

（一）關(guān)聯(lián)理論和語境

Sperber和Wilson認(rèn)為，并非客觀世界這種語境制約著對(duì)話語的理解，而是認(rèn)知語境約束著我們?cè)鯓咏忉屧捳Z，它由聽話者對(duì)世界的一系列假設(shè)構(gòu)成。認(rèn)知語境從認(rèn)知心理學(xué)的角度闡明人類語言交際行為，這也是它與傳統(tǒng)語境的主要區(qū)別。熊學(xué)亮教授認(rèn)為：“語用推理并不一定要依賴具體的語境，因?yàn)檎Z言使用者通過經(jīng)驗(yàn)或思維已經(jīng)把有關(guān)的具體語境內(nèi)在化、認(rèn)知化了。在具體場合不明確的情況下，語言使用者可以自覺或不自覺地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，而這種知識(shí)推導(dǎo)所依賴的主要是認(rèn)知語境”（李宗宏 2014）。例如，當(dāng)我們坐在教室聽課時(shí)，我們的思維并非只限定在教室這個(gè)環(huán)境中。根據(jù)教師講課的內(nèi)容，我們可能考慮到古今中外的任何人物和事件，因?yàn)榻處焸魇诘膬?nèi)容的相關(guān)語境已經(jīng)在我們的大腦中形成了認(rèn)知。

處理新信息時(shí)，聽話者會(huì)將此信息與存在腦子里的由一系列假設(shè)構(gòu)成的認(rèn)知語境結(jié)合起來。每一個(gè)信息，聽話者都有多種可供選擇的假設(shè)組成自己的認(rèn)知語境。但這種選擇不是隨意的，是受聽話者的百科知識(shí)和所從事的心智活動(dòng)制約的。由于每個(gè)人在經(jīng)歷、能力等一些方面存在差異，人們的認(rèn)知語境也是不同的。但我們知道，人的經(jīng)歷越多，感知和推理能力越強(qiáng)，構(gòu)成認(rèn)知語境的一系列假設(shè)就會(huì)更多，聽話者從這一系列假設(shè)中找出相關(guān)語境理解此信息的可能性就越大。

（二）認(rèn)知語境與詞匯

關(guān)聯(lián)理論吸收了很多學(xué)科的理論長處，如認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)等，因此它是理論中的精華，對(duì)于我們研究詞匯的意義有很大的指導(dǎo)作用。認(rèn)知語境對(duì)詞義具有制約和解釋作用。即制約語境中某一多義詞所表達(dá)的意義和解釋傳統(tǒng)語義學(xué)無法解釋的語言意義。英語中大部分詞匯是多義詞，在學(xué)習(xí)中能把大量單詞與其在課本中的意義聯(lián)系起來已經(jīng)很難了，更何況要記住單詞的其他意義。即使記住了，是否能靈活運(yùn)用還是一個(gè)問題。所以，教師可以借助認(rèn)知語境幫助學(xué)生理解所學(xué)單詞，使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。以下筆者將詳細(xì)討論認(rèn)知語境對(duì)詞義的選擇作用。

1.認(rèn)知語境對(duì)詞義的制約作用

英語單詞普遍都是一詞多義，在同一語境中，很少兩個(gè)意思同時(shí)存在。因此，我們要分析詞匯出現(xiàn)的語境信息，尋找新假設(shè)與語境假設(shè)的相關(guān)性，對(duì)詞匯做出最準(zhǔn)確的解釋，從而以付出最少的努力達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)能力。

（1）The school was not big enough to accommodate all the children.（這所學(xué)校不夠大，不能容納所有的孩子。）

（2）The hotel was built to accommodate guests for the wedding of king Alfonso.（這所旅館是為國王阿方索婚禮上的客人提供住宿而建的。）

（3）The roads are built to accommodate gradual temperature changes.（這些道路是為了適應(yīng)氣溫逐步變化而建的。）

以上三個(gè)例子按照認(rèn)知推理模式，在第（1）句中 accommodate的意思是“容納”，在第（2）中是“為……提供住宿”，在第（3）句中是“使……適應(yīng)”。

然而，認(rèn)知語境也能夠避免歧義產(chǎn)生。歧義是一種普遍現(xiàn)象，也是詞意研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。看下邊這兩個(gè)例子：

（4）He is a sweet salesman.（他是一個(gè)糖果/和藹可親的推銷員）

（5）I went to the bank.（我去了銀行/河岸）

第（4）句中造成歧義的單詞是sweet，這句話可以被理解為“他是一個(gè)糖果推銷員或他是一個(gè)和藹可親的推銷員”。第（5）句中造成歧義的單詞是bank，它可以被理解為“我去了銀行或我去了河岸”。但具體詞意被限制到哪個(gè)意思，要看具體的語境而定。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力形成對(duì)該單詞的認(rèn)知，包括對(duì)該單詞具體語境下用法的掌握，該單詞的背景知識(shí)等。比如，在課堂上教師提到課文中的某個(gè)人物時(shí)，評(píng)論說：“這個(gè)人簡直就是個(gè)葛朗臺(tái)。”葛朗臺(tái)是巴爾扎克所著《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的人物，他是個(gè)守財(cái)奴。如果學(xué)生不了解該部小說，頭腦中就無法組織關(guān)于葛朗臺(tái)的認(rèn)知語境，也就無法理解這句話的意思了。因此，教師也應(yīng)提供充足的語境使學(xué)生完全理解單詞，以便再遇到該單詞時(shí)，組織更多的認(rèn)知語境，更恰當(dāng)?shù)剡x擇詞意。

2.認(rèn)知語境對(duì)詞意的解釋作用

就像有些話語，人們不是要表達(dá)它的字面意思，而是要表達(dá)它的暗含意義。很多詞匯也有它的引申義，這些詞匯通過語境使詞意增加，也只有通過語境才能更好地得到解釋。詞匯的引申意義和它的核心意義都是有關(guān)聯(lián)的，我們可以借助認(rèn)知語境，獲得引申義來提升對(duì)該詞的理解。例如，story是最常見的多義詞：

首先，教學(xué)中先給出其基本義“A description of imaginary people and events，which is written or told in order to entertain.”。

其次，借助認(rèn)知語境推理，故事即能傳遞消息，所以也可被理解為“news”，如：

（1）The officials concerned refused to confirm the story in the Post.（有關(guān)官員拒絕證實(shí)《郵報(bào)》這條消息。）

再次，根據(jù)故事的產(chǎn)生特點(diǎn)，每一個(gè)故事都有不同的產(chǎn)生場景、情況，所以，story這個(gè)詞義有情況的意思。如：

（2）It is quite another story now.（現(xiàn)在情況完全不同了。）

既然是故事，就有真的故事和假的故事之分。如果是假的故事，那么這個(gè)故事又可以被認(rèn)為是謊話，所以story又有謊話的意思。如：

（3）He invented some story about a cousin.（他們編造了一些關(guān)于一位表親的謊話。）

根據(jù)認(rèn)知語境判斷，invent（編造）后邊的東西一般都是不真實(shí)的，所以我們可以推斷其意義為“謊話”。這種通過認(rèn)知語境聯(lián)想記憶的方法會(huì)使我們更容易記住“story”這一單詞的眾多義項(xiàng)。此外，認(rèn)知語境還能加深對(duì)詞語的理解，記憶起來印象更深刻。

二、語用與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

語用取決于語境，同一詞匯在不同的語境中可能有不同的語用意義。語用意義不同于語義意義，它是動(dòng)態(tài)的，是在語言運(yùn)用的過程中產(chǎn)生的意義。比如，the sunset of one’s years中 sunset的語義意義為“日落”，但根據(jù)語境，可推知其意義為“晚年”。當(dāng)我們推測一個(gè)詞在具體語境中的意義時(shí)，即語用意義，大腦中會(huì)產(chǎn)生一系列的認(rèn)知假設(shè)，當(dāng)某一假設(shè)在這個(gè)語境中具有語境效果時(shí)，它才具有關(guān)聯(lián)性，才能推斷出某一詞匯的具體含義。由此可見，關(guān)聯(lián)理論是把有關(guān)的具體語境內(nèi)在化、認(rèn)知化了，它能讓我們獲得更加準(zhǔn)確的語用意義。

三、語用在詞匯教學(xué)中的重要性

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是在語言交際中得體地使用詞匯。語言交際是在一個(gè)大的語境中進(jìn)行的。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)詞匯的語義意義，單純背誦英語單詞，便不能準(zhǔn)確理解語境中的某些詞匯，更不能合理地運(yùn)用詞匯組成句子。這樣把詞匯當(dāng)作孤立的部分來學(xué)，一旦遇到某一詞匯的其他意思出現(xiàn)在某一語境中便不知所措了。而且中英國家文化生活背景差距較大，若用漢語思維直譯英語，勢必造成誤解，帶來不必要的麻煩。在語言交際中，某一詞的字面意義和說話人想要表達(dá)的意義往往是有差距的，而后者才是交際的真正意圖。只有掌握詞匯的語用意義，我們才能在不同的語境中使用并理解詞匯，做到游刃有余。比如，Piano plays Mary，脫離語境，play的使用是不正確的。如果是在某一語境中，某人在說Mary彈琴彈得很糟糕，那么這句話就是合理的。鑒于語用的靈活性，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供充足的語境，使學(xué)生掌握詞匯的語用意義。

四、英語詞匯教學(xué)建議

教授學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)。課文語境應(yīng)該被很好的利用起來。英語課文很多都是故事性的，有內(nèi)在邏輯，這有助于教師利用上下文語境幫助學(xué)生理解記憶詞匯，給學(xué)生留下比較深刻的印象。但是有些單詞詞義較多，其詞義并未被完全理解，通過語用教學(xué)，能夠加深對(duì)這些詞的認(rèn)識(shí)。如，discount一詞出現(xiàn)在這句話中“The public simply discounts styles other than those for which the artist has become famous.”，起初看到這個(gè)單詞，學(xué)生不能確定它的具體意思，教師可提供課文語境：一些藝術(shù)家瘋狂追求成名，成名后，為了不落伍，他們會(huì)對(duì)自己的藝術(shù)風(fēng)格稍加改變，而觀眾對(duì)這些改變后的形式都不屑一顧。因此，我們可以推斷出該詞義為“忽視”。這樣形成學(xué)生的認(rèn)知語境，以便再遇到類似的語境能很快聯(lián)想到該詞義。

同時(shí)，在教授詞匯的過程中，教師不能局限于某一單詞的一個(gè)意思，而要向?qū)W生提供豐富的語境，讓其利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行推理。還是“discount”這個(gè)單詞，教師可以創(chuàng)造語境，讓學(xué)生判斷discount的不同意義：

1.Since on such users actually existed，it was easy to discount these demands.

2.As unthinkable as this is，I don’t think we should discount the possibility.

3.If the client is one of your best，perhaps you want to give him or her a 20%discount.

聯(lián)系認(rèn)知語境可以知道，1、2句中的discount是“忽略，低估”（regard sth.As unlikely to be true or important）的意思，3 句中的 discount是“折扣”的意思。

五、結(jié)束語

本文利用關(guān)聯(lián)理論解釋了語用教學(xué)的必要性。語境，不再是傳統(tǒng)語境，而是認(rèn)知語境，是對(duì)語用因素的內(nèi)在化和認(rèn)知化。因此，在詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)某一單詞的語用意義頻率越高，形成對(duì)該單詞大腦認(rèn)知的可能性就越大。筆者認(rèn)為，在當(dāng)代英語教學(xué)中，教師應(yīng)多下工夫，提供大量例句，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的詞匯使用環(huán)境。然而，由于中國和英語國家的人們的文化生活習(xí)慣大不相同，認(rèn)知模式不一樣，所以不能總是借助漢語習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)多滲透一些西方的文化知識(shí)，使詞匯理解更透徹。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)通過語境教學(xué)這一手段，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力以及利用語境推斷具體詞義的能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)。