英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)新途徑研究

國(guó)永榮

作者信息：116021，遼寧大連，遼寧師范大學(xué)guoyongrong@163.com

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想有效提升英語能力就必須對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。所以，高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，通過幫助學(xué)生有效掌握和運(yùn)用專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

一、英語專業(yè)詞匯的教學(xué)應(yīng)用試驗(yàn)

（一）研究方法

研究對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)將大連某高校2014級(jí)英語專業(yè)200名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班100人和兩個(gè)對(duì)照班100人；研究工具包括詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（其中包含17項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略）、詞匯量測(cè)試（試驗(yàn)前后分別進(jìn)行一次測(cè)試）、語言水平測(cè)試（大一英語期末考試成績(jī)）、小組座談和個(gè)別訪談；策略方法：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班具有相同的教職人員、教材、文化背景、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件，實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略手段，對(duì)照班采用正常的英語教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班以整體顯性的長(zhǎng)期融合式進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練。

（二）詞匯策略培訓(xùn)的效果

通過分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次詞匯成績(jī)和語言成績(jī)可知，試驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班之間并不存在顯著的詞匯量和語言水平差異。試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的詞匯量差異明顯，但在語言水平上兩個(gè)班沒有明顯差異。可見，詞匯策略培訓(xùn)之后，中學(xué)生的詞匯量獲得顯著提升，其他研究也證明了這一問題。而學(xué)生的語言水平在詞匯策略培訓(xùn)中變化不明顯，通常來說影響學(xué)生語言水平的因素包括認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念。而英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)者詞匯策略知識(shí)只是其中一個(gè)方面，對(duì)語言水平整體不會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。

（三）詞匯策略運(yùn)用差異比較

開始策略培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在17項(xiàng)詞匯策略運(yùn)用上并沒有顯著差異。完成一年的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的策略運(yùn)用上發(fā)生了較大的變化，其中最為明顯的是詞匯運(yùn)用、詞匯分析、聯(lián)想、分類、上下文猜測(cè)、選擇性注意；較為明顯的包括自我激勵(lì)、同伴交流合作、廣泛閱讀、查字典、自我監(jiān)督等；變化不明顯的包括練習(xí)、母語、死記硬背、記筆記。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生具有更多的詞匯策略運(yùn)用數(shù)量，頻率也相應(yīng)增加。這也再次證明了學(xué)生的詞匯成績(jī)和語言成績(jī)能夠通過掌握大多數(shù)詞匯策略并有效運(yùn)用這些詞匯策略獲得提升。

（四）詞匯策略與語言水平、詞匯量、詞匯變化的關(guān)系

對(duì)培訓(xùn)后第二次調(diào)查問卷顯示的實(shí)驗(yàn)班詞匯策略與培訓(xùn)后測(cè)試的詞匯量及前后兩次詞匯量變化幅度進(jìn)行分析可知，在17項(xiàng)詞匯策略中學(xué)生的語言水平很大程度上決定了運(yùn)用策略和預(yù)先計(jì)劃策略，廣泛閱讀策略、聯(lián)想閱讀策略、分類、查字典、猜測(cè)、自我監(jiān)督也在一定程度上提升了語言水平。

但試驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，詞匯策略對(duì)詞匯量的影響并不完全等同于詞匯策略對(duì)詞匯量變化的影響。廣泛閱讀、詞性分析、聯(lián)想、分類、上下文、猜測(cè)、自我監(jiān)督、預(yù)先計(jì)劃是與詞匯量顯著相關(guān)的詞匯策略，而只有自我監(jiān)督和預(yù)先計(jì)劃是與詞匯量變化顯著相關(guān)的詞匯策略，雖然廣泛閱讀、聯(lián)想、上下文、選擇性注意能夠?qū)υ~匯量變化產(chǎn)生一定影響，但影響程度有限。

（五）詞匯策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和不成功者成績(jī)的影響

培訓(xùn)開始前，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的全體受試學(xué)生根據(jù)英語成績(jī)平均劃分為三個(gè)部分，分別為成績(jī)優(yōu)異者67人、成績(jī)普通者67人、成績(jī)較差者67人。完成一年的詞匯策略培訓(xùn)后將他們兩次語言測(cè)試成績(jī)和增長(zhǎng)幅度進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)：不同語言水平的學(xué)生成績(jī)?cè)谠~匯策略培訓(xùn)后獲得顯著提升，學(xué)習(xí)不成功者和中等水平者獲得更大幅度的提升。可見中等水平者和學(xué)習(xí)不成功者成為有策略的學(xué)習(xí)者離不開教學(xué)的幫助。根據(jù)國(guó)外學(xué)者研究表明，彌補(bǔ)語言知識(shí)的缺陷是策略使用的主要目的，學(xué)習(xí)者的語言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格很大程度上決定了策略訓(xùn)練的有效性（張萍2011）。

（六）學(xué)生對(duì)詞匯策略訓(xùn)練的態(tài)度和評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯認(rèn)知程度和課堂詞匯培訓(xùn)態(tài)度的深入了解，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別在試驗(yàn)開始和結(jié)束前進(jìn)行了兩次座談，每次隨機(jī)選取10人。另外，根據(jù)試驗(yàn)開始時(shí)的語言成績(jī)，分別選取成績(jī)優(yōu)異者、成績(jī)普通者、成績(jī)較差者組別中的兩個(gè)成員，并進(jìn)行試驗(yàn)前后的訪談。試驗(yàn)開始前受試學(xué)生普遍缺乏策略意識(shí)，通常采用機(jī)械記憶的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，也沒有系統(tǒng)規(guī)劃和監(jiān)督自己的詞匯學(xué)習(xí)。小組座談和個(gè)別訪談結(jié)果顯示，有64%的學(xué)生認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)于英語成績(jī)提升有作用，完成培訓(xùn)后策略意識(shí)顯著提升；有19%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中開展策略培訓(xùn)極具意義，經(jīng)過培訓(xùn)后找到了英語學(xué)習(xí)的訣竅，在詞匯成績(jī)和語言成績(jī)方面獲得大幅度提升；也有17%的學(xué)生認(rèn)為詞匯策略對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)意義不大，之前也曾應(yīng)用過其中的策略，但收效甚微。而在認(rèn)為詞匯策略有用和非常有用的83%的學(xué)生中，多為成績(jī)較差者或者成績(jī)普通者，可見對(duì)于中差生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠產(chǎn)生更加積極的影響。

二、英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略在教育中的運(yùn)用討論

根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可知：首先，詞匯策略對(duì)學(xué)生詞匯水平提升明顯，但對(duì)語言成績(jī)作用不大。其次，學(xué)生的語言水平很大程度上決定了運(yùn)用策略和預(yù)先計(jì)劃策略。最后，不同語言水平的學(xué)生在詞匯培訓(xùn)中成績(jī)受到的影響不一，策略培訓(xùn)對(duì)成績(jī)較差者和成績(jī)普通者的影響更加顯著。

（一）詞匯策略訓(xùn)練具有較高的可行性和有效性

根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，接受詞匯策略培訓(xùn)學(xué)生相對(duì)于未被培訓(xùn)的學(xué)生具有更高的語言水平和詞匯量，其詞匯策略使用水平也獲得了提升。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予詞匯策略運(yùn)用充分的重視，大學(xué)專業(yè)英語教師應(yīng)將其作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于課堂教學(xué)中，通過開展系統(tǒng)長(zhǎng)期的詞匯策略訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯訓(xùn)練的實(shí)用性和意義形成深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生樹立策略運(yùn)用的意識(shí)，然后進(jìn)行具體詞匯策略的掌握，進(jìn)而在詞匯和語言學(xué)習(xí)中科學(xué)有效地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升（張青 2010）。

（二）詞匯策略訓(xùn)練中應(yīng)注重分析學(xué)生反饋并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整活動(dòng)

專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生關(guān)于培訓(xùn)的態(tài)度和建議進(jìn)行深入了解和挖掘，對(duì)他們喜歡或不喜歡的原因進(jìn)行探討，進(jìn)而有效地改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)后再進(jìn)行調(diào)查，只有在培訓(xùn)中實(shí)時(shí)改進(jìn)才能夠保證培訓(xùn)效果。另外，對(duì)于培訓(xùn)中學(xué)生實(shí)時(shí)使用策略的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解，并重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不常使用的策略，進(jìn)而有效提升培訓(xùn)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的英語水平因材施教

專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的不同水平，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)措施，達(dá)到因材施教的目的。具體實(shí)踐中，專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等個(gè)體差異，進(jìn)而通過不同方法和方式來進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

本文對(duì)專業(yè)英語詞匯策略在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探索了學(xué)習(xí)詞匯策略的有效應(yīng)用。然而，本文還存在一定局限，希望專業(yè)英語教職人員能夠重視，不斷提升學(xué)生專業(yè)英語詞匯策略水平。