任務型教學法在英語專業基礎英語教學中的應用

周 薇

?

任務型教學法在英語專業基礎英語教學中的應用

周 薇

（廣東財經大學華商學院 外語系，廣東 廣州 511300）

英語專業基礎英語教學以培養學生綜合運用語言能力為宗旨。與傳統的3P教學模式相比，任務型教學模式改變了傳統的教師一言堂的局面，使學生能夠有效地參與到課堂活動中來，提高了學生的學習效率。本文探討任務型教學在英語專業基礎英語教學中的運用，旨在提高其教學的有效性。

任務型教學法；英語專業；基礎英語教學；應用

任務型英語教學的首次實踐源于上世紀80年代Prabhu在印度開展的交際教學實驗，它在理論上日趨成熟是在上世紀90年代。我國的任務型語言教學最早于1996年在香港出現。這種“用語言做事”的教學理論被逐漸引入我國英語專業的基礎英語教學，被視為改革外語界傳統教學法的一劑良方。

基礎英語是屬于英語專業的一門主要課程，課程主要目的是培養和提高學生綜合運用英語的能力2。具體地說，基礎英語主要是教師篇章講解分析篇章，學生逐步提高語篇分析能力，熟悉各種常見文體的寫作特點。除此之外，還要求學生擴大詞匯量，掌握基本的句式和語法，注重學生聽，說，讀，寫，譯等語言基本功的訓練。

一、傳統基礎英語教學中所存在的問題

近年來的研究表明，在傳統的基礎英語教學活動中，教師是課堂的主人。在課堂上，學生總 是處于比較被動的地位，很多同學總是忙于抄寫教師講解的語言知識，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，有的同學甚至不聽課或者做其他事情。這樣的教學不能調動學生學習的積極性，學生學英語的興趣也銳減。這種教學模式被稱為3P教學模式。

3P教學法形成于20世紀70年代，它把語言教學分為三個階段：presentation（演示）—practice（操練）—product（成果）。在第一個演示階段，教師挑出課文中的重點單詞，短語，句型和語法進行講解，學生做相應筆記。在第二個操練階段，學生圍繞之前學過的語言知識做大量的練習以加深記憶。在第三個成果階段，教師通過閱讀和寫作的形式指導學生將剛剛學到的語言知識進行表達。雖然利用3P教學法，教師比較好控制和管理課堂，但是在這種模式的影響之下，學生學什么，怎么學，做什么練習都在教師的預料之內，這樣就忽視了學生的主體地位和學生的真正需要。長久以來，學生在教師“滿堂灌”的模式下，失去了學習的自主性。此外，3P教學模式注重語言形式的訓練，而忽視了語言本身的交際功能，學生在學英語的過程中，缺乏真實的語境和情感體驗，語言對于學生來說，只不過是一些無意義的符號。久而久之，學生就遭受著“啞巴英語”和“費時低效”的痛苦。再者，在3P教學模式下，教師評估也大多側重于語言形式的評估，對于交際功能的評估則很少涉及。

二、任務型教學法

2001年教育部頒布了《英語課程標準》（實驗稿），首次倡導任務型教學，指出英語教學“要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言能力……使英語學習過程成為學生主動思維，大膽實踐和自主學習的過程。”

在外語教學中，任務是指學習者在接受并理解到老師布置的任務后，經過思維加工，和小組其他成員交流合作，最后輸出語言的課堂互動活動。

任務型教學法是指教師設定交際任務來滿足學生的交際需求，讓學生在完成任務的過程中習得語言形式，用語言做事。這種教學法強調以交際功能而非語言形式為中心，以交流、合作、互動為方式，以完成任務為目標，讓學生在執行任務的過程中充分發揮自己的主觀能動性，同時結合自己原有的知識，去獲得新的知識和技能。

任務型教學法具有“主體性，目標性，合作性和交際性”的四個基本特點。第一：主體性：學生在活動執行過程中占主體地位，而非知識的被動接受者。第二：目標性：學習者以完成任務和提高學生的交際能力為目標。第三：合作性：任務型教學側重師生間，生生間的合作，培養學生的團隊合作精神。第四：交際性：任務型教學中任務的設計和人們的日常交際活動有很多相似之處，是人們日常交際過程的再現。

語言學家Willis (1996)在其專著”A Framework for Task-based Learning”中提出了任務型教學法的三個步驟：任務前、任務環及語言聚焦。在任務前階段，教師負責引入任務，并且讓學生清晰地理解任務，明確學習目的。在這個階段，教師要注意調動學生學習積極性。任務環階段可細分為任務、計劃和報告三個板塊1。在任務板塊，教師將學生分成若干小組，每個小組成員都可以輪流當組長，學生就任務用英語交流，教師可以適當給予指導，但是切忌壟斷學生討論。在計劃板塊，各個小組代表匯報任務準備情況，可以是口頭形式，也可以是書面形式。在報告板塊，每組學生派代表向全班匯報任務完成情況，其他學生可以補充漏掉的內容或者對有爭議的內容進行探討。在語言聚焦階段，教師總結學生任務完成情況，并指導其操練學習過程中的語言點，并通過練習鞏固已經學過的內容。

三、任務型教學法在英語專業基礎英語教學中的應用

筆者從教的教材是“新世紀高等院校英語專業本科生系列教材（修訂版）—綜合教程”。由上海外語教育出版社出版，何兆熊主編。《綜合教程》第一冊至第四冊是為高等院校本科生大一、大二年級編寫的基礎英語教材，每冊包括14個單元，每個單元里包含兩篇課文：主課文以及副課文。這些課文的體裁涵蓋記敘文，說明文，議論文和描述文。主題包括文化，社會，政治，科技，家庭，人際關系，倫理道德等。每個單元的練習包括詞匯，語法，翻譯，口語活動，寫作和聽力。筆者選取了第一冊第四單元Text I課文Dealing with AIDS為例來說明怎樣實施任務型教學。

Dealing with AIDS是一篇記敘文，作者回憶了他兒時小伙伴David是如何染上了艾滋病，周圍小伙伴以及作者分別對David采取了什么樣的態度，最后David的命運如何。作者敘事條理清楚，語言通俗易懂。

筆者將此課文的教學分為六個階段進行。很多階段都需要小組成員共同討論，所以筆者將全班36位同學分為6組，每組6個人，并指派6名小組長。根據Willis提出的任務型教學法三階段教學論，教師在每個階段都要引導并幫助學生清楚地理解任務，然后是學生執行任務并且對任務完成情況進行報告，最后是其他小組成員評價任務執行情況，教師對涉及到的語言點進行總結歸納。

在第一階段，筆者先通過一些視頻和音頻讓學生了解什么是AIDS（艾滋病），人們對艾滋病患者的態度以及艾滋病患者面臨的一些社會問題。然后，筆者要求每兩個小組共同討論以下三個問題：（1）艾滋病傳播有哪三種主要途徑以及防止艾滋病傳播的主要方式有哪些 （2）哪天是世界艾滋病日，它有何意義，什么叫做“紅絲帶行動”以及社會上一些主要代言人（3）如果你的一個朋友患上了艾滋病，你會怎樣做，為什么？討論結束后，每組選派一名組員到講臺上進行匯報，匯報結束后，教師要求其他小組對匯報小組進行提問和評價。在這一階段，學生基本上能夠完成任務。主要問題是大家聽完之后都不怎么發言，只有經過教師的反復鼓勵，學生才會向匯報人提簡單問題。

課文教學第二階段的主要任務目標是讓學生初步了解課文內容，訓練他們的快速閱讀能力。在引入任務時，筆者要求學生熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，了解作者信息。任務是找出文章的主題，體裁，寫作順序，結構及每段的段落大意。每組同學基本上都能夠找出文章的主題，體裁和寫作順序，但是段落大意歸納得不是很全面。

課文教學第三階段的主要任務目標是讓學生對課文內容有詳細了解。任務是回答和課文內容相關的問題。這一階段的任務完成得不是很理想。對于能夠在課文中直接找到答案的簡單問題，學生很容易回答，但是對于那些需要自己歸納和推理的問題以及一些開放性問題，顯得力不從心。這說明學生喜歡固定答案，發散思維能力還有待提高。

課文教學第四階段的主要目標是對疑難詞匯以及段落難句進行分析，進一步熟悉文章。筆者在課堂教學中規定各小組成員對相關段落負責講解。在這一階段中，同學們用傳統的語言學習方法認真完成了任務。主要問題是很多同學習慣用中學所學到的詞匯來表達觀點，要在老師強制規定下才會使用大學詞匯。

第五階段的主要目標是了解文章作者的敘事風格，任務是找出相關詞匯或例子來證明。這一階段的任務完成情況較好。

最后一個階段是筆者給出一些課文中的重要單詞和短語，要求學生利用他們編一個故事寫下來。這樣做不僅有助于學生進一步鞏固這些給定詞匯的意義和用法，而且可以訓練他們的想象能力和英文寫作能力。從任務完成情況來看，這一部分反映出學生的寫作能力還有待提高，特別是如何做到準確地使用英語語法和詞匯。

四、任務型教學法小結

一方面，任務型教學法對英語專業基礎英語教學有積極作用。它不但大大地激發了學生的學習積極性和團隊合作能力，而且還提高了學生的綜合語言運用能力。學生在課堂上用英語交流解決問題的愿望明顯提高。雖然在每個階段任務的實施過程中會遇到一些問題，但是隨著時間的推移，學生會越來越適應這種教學方式，筆者也會根據學生興趣和需求不斷進行調整。

另一方面，筆者在實施任務型教學的時候，也發現了一些問題。第一，任務型教學中教師難以把握教學進度。教師對學生在課堂上討論的時間要進行監控，但是有時候由于討論的主題較復雜或者教師不忍心打擊學生討論的積極性的原因，會造成某個教學內容耗時過長，這樣就會影響教學進度。第二，語言學習環境的局限性。任務型教學發源于西方，學生學習英語的目的是為了融入社會，解決實際問題。而在我國，沒有外語語言環境，學生都習慣了在各種活動中運用母語而非英語，這不利于任務型教學法在語言教學中得到實施。第三，如何保證每次課教師都能設計出恰當的教學任務調動學生積極參與討論和任務的熱情，這對教師也提出了較高要求。

傳統教學法有它固有的弊端，而任務型教學法能夠調動學生的積極性，提高學生運用語言的能力，但是在實施過程中，也有一些問題亟待解決。作為高校教師，我們應該結合實際情況不斷探索尋找最適合英語專業學生的最有效的教學模式。

[1]姜麗娟. 任務型教學法在大學綜合英語教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2]馬平. 任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文，2011(2).

[3]中華人民共和國教育部. 英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2001.

[4]龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社,2005.35.

2015—04—08

G642

A

1673-4564（2015）03—0036—04