如何在合作學習中培養學生的情商

王春桐

如何在合作學習中培養學生的情商

王春桐

（汪清縣教師進修學校，吉林 汪清 133200）

合作學習可以有效地培養學生的情商，具體表現在：通過學習，培養學生的協作精神，逐漸形成善于參與和融入的健全人格，培養學生的交往能力；通過合作學習，使不同層次的學生都得到發展，增強學生的競爭意識，提高自我激勵和抗挫折能力；通過學習，減輕學生學習壓力，促發學習興趣，培養學生的良好品格。

合作學習；情商；培養途徑

我國新課程改革所倡導的學習方式，包括自主學習、合作學習和探究性學習。其中合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務、有明確分工的互助性學習。是相對于個體學習而言的集體學習的一種組織形式。論者談到合作學習的意義，大都只停留在知識層面上的積極作用。如果我們拓寬思路，進一步發掘合作學習的功能，就會發現還可以通過合作學習對學生的情商進行不斷的培養和訓練。

心理學家認為，隨著社會的變遷和發展，情商甚至比智商更重要。教育與經驗對提高智商效果有限，然而，情商卻可以通過學習和指導加以改善，影響孩子一生的成就和生活。情商與非智力因素的教育培養就認為是二十世紀最重要的心理學研究成果。當今社會，隨著經濟的發展和城鎮化的加快，引發了大量的人格危機和家庭及社會問題。各種心理問題日益嚴重，因此，對學生從小開展情商教育，幫助其培養健全人格和處理人際關系形成良好人脈，克服心理障礙、走向幸福人生具有積極作用。

臺灣學者張振成認為，學校教育應從六個方面增進學生的情商。第一，鼓勵自我競爭；第二，重視同情心訓練；第三，提供成功多于失敗的學習；第四，重視社交技能訓練；第五，提供角色扮演機會；第六，倡導合作學習。

一、通過合作學習，培養學生的協作精神，逐漸形成善于參與和融入的健全人格，培養學生的交往能力

傳統教學中，學生在學校的交往除了合作，就是競爭。傳統教學，強調學生之間的競爭，忽視合作。學生的學習以單獨學習為主，學生之間缺乏合作意識，不會合作。所謂的合作也只是居高臨下式的“好幫差”，是一種“扶貧”“濟弱”式的合作。這種合作很容易使差的學生越來越失去對學習的信心、積極性和動力。是一種“幫倒忙”。現代教學理念下：合作學習推崇成員人格平等，相互幫助，分工不同，目標一致。強調精誠合作、共同發展，個人的成功不是最終的成功，團隊的成功才是最終成功。因此，它要求學生共同努力尋找問題并找出解決問題的方法，既把問題的答案整理出來，有能說明尋找答案的過程和方法，并形成認知經驗和合作意識予以肯定與強化。同時，要求教師通過學生合作情況的現狀、存在的經驗與教訓，重新設計問題和任務，使學生在新的探索中更加緊密合作，提高效率，進而逐漸形成自尊自信、自立自強，善于溝通、樂于配合，容易接納，敢于擔當等情商品質。

二、通過合作學習，使不同層次的學生都得到發展，增強學生的競爭意識，提高自我激勵和抗挫折能力

由于學生的先天條件和后天努力等因素，學生的發展存在著很大差異。我們要把這種差異當作教育資源，積極采取有效措施，促進不同層面的學生在各個方面尤其是情商上得到發展。處于發展中的學生，差異是絕對的，整齊是相對的。這種差異可以激勵學生相互“比學趕幫超”，促進每個成員全面、客觀，真實地看待自身的優缺點，認識自身的長處與不足，學會觀察他人，評價他人，學習他人，有利于實現發現長處，取長補短，共同進步、完成任務、互利共贏的目的。

鄧小平說：“現代社會是競爭的社會，為了適應社會的需要，必須培養孩們的競爭意識。”二十一世紀是充滿競爭的世紀，又是協同合作的世紀，競爭與合作，是每個人都面臨的共同課題，我們要學會在競爭中合作，在合作中競爭，競爭合作求雙贏。學生在合作學習中，既需要有良好的合作能力，善于贏得支持，促成更大、更廣泛的目標的實現，也需要有良好的競爭能力，有面對挑戰，在困難情境中頑強努力、爭取超越的力量。競爭有利有弊，有成功者也有失敗者，社會不贊同一個或少數的成功者而大部分是失敗者的競爭，也不需要勝者王敗者寇的狹隘式，負面的競爭。真正的在合作中的競爭必然是雙贏的競爭。否則合作將土崩瓦解，不復存在。這就需要培養并形成健康的競爭意識。首先，要有自信心，敢于挑戰，不能被對手嚇到，敢于亮劍；其次，要不怕苦不怕累，遇到挫折不氣餒，有克服困難的勇氣，勇往直前的決心和堅強不屈的意志；再次，要學會確定競爭目標，同時知己知彼，多學他人長處，增強自身的力量，以及端正競爭的態度，學會公平競爭，不能存在忌妒心理。這種屢敗屢戰，敢打敢拼、永不言敗的心理品質及意識的培養更有意義，使學生在成功與失敗的交替感受中心理趨向成熟。從而在合作與競爭過程中，不僅發展合作能力，也促進了自我激勵能力以及承受挫折能力的提高，發展了自身的情商。

三、通過合作學習，減輕學生學習壓力，促發學習興趣，培養學生的良好品格

我國傳統教育，一直提倡頭懸梁錐刺股，學海無涯苦作舟，埋頭書城磨穿鐵硯的苦淡生活，與青燈黃卷式的僧侶苦修并無二致。今天應試教育下的題海戰術，一卷定終生也無疑泯滅青少年的天性。這是當前學生厭學情緒的主要原因。合作學習當然不是解決厭學心理的靈丹妙藥，但至少是一付緩解方劑。合作學習狀態下，因為學生生理和心理發展水平大體一致，很容易相互接受。這里只有分工不同而沒有誰指導誰誰幫助誰的固有定式，大家機會均等位次相等人格平等，不需要“扶貧”，也不需要“提攜”，需要的只有合作與參與，因此必然會形成輕松愉快的學習氛圍，而這一點又特別重要，心理學家研究認為，在平等輕松的環境中，學生可以發揮出80%潛能。在合作學習過程中，人際關系的平等減輕了學習壓力。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”興趣是最好的老師。在創新情境過程中，及時把握、捕捉學生共同感興趣的話題，選擇合適的時間，展開師生間的討論，讓學生暢所欲言，既能激發學生的思維熱情、開闊思路、取長補短、明確是非，更好地拓展學生的想象力和創造力，同時，也使學生感受到得到別人肯定的喜悅，使學生充滿自信，從而激發探索真知的好奇心、好勝心，提高了學習興趣和自身素質。

總之，在合作學習過程中，通過每個成員的協作、配合、努力、拼搏，加上師生之間的交流、對話、實現了情感和思維的碰撞和創新，讓每個成員都對團隊精神力量產生了更清晰，更深刻的理解和認知，并為之深深自豪和驕傲，使學生之間更加團結，更加和諧，增強了同學之間、師生之間的交往能力和水平，加深了師生感情和同學友誼。同時，也使學生懂得：要想在群體中發揮作用和受人重視，就必須學會控制自己和尊重、理解別人，以豁達樂觀取代消極悲觀，用積極向上克服隨波逐流，以積極的人生態度和良好的品格去完成學習任務。

2015—04—23

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1673-4564（2015）03—0065—02