淺談說話訓練對寫作能力提高的促進作用

劉 璐

淺談說話訓練對寫作能力提高的促進作用

劉 璐

（延邊大學 人文社會科學學院 中文系，吉林 延吉 133002）

寫作，是語言表達最有效的方式之一。在語文教學中，提高學生的寫作水平無疑是訓練表達能力的重要方法，然而，在現(xiàn)行的寫作教育教學中，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀，在唱獨角戲，殊不知，說話與寫作，有著千絲萬縷的聯(lián)系，應采用以說促寫的方式進行寫作教學，提高學生的寫作能力。

說話；寫作能力；以說促寫

《義務教育語文課程標準解讀（2011版）》中寫到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”寫作課作為語文教育的重要組成部分，也具有較強的綜合性與實踐性，在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生往往先構思文章框架，然后就直接形成書面文字，這樣做，學生常常會陷入“冥思苦想”中，不知從何處落筆，即使下筆，也只是寥寥幾行，干枯無味，很難達到能力訓練的預期目標，甚至讓學生對寫作產生抵觸情緒而適得其反，應該采用“以說促寫”的方式，激發(fā)學生的寫作興趣幫助點燃學生 “想說”的欲望，促使學生產生“樂說”的興趣，在訓練中培養(yǎng)學生“善說”的能力，最終達到促進寫作的目的。

一、點燃想說的欲望

表達的欲望是寫作的基礎。口語是第一性的，書面語是第二性的，書面語是在口語的基礎上產生的，如果書面語完全脫離口語，就會顯得生硬，影響閱讀效果，只有把握好口語和書面語的關系，能正確地將口語轉化為書面語，才能有效地提高學生的寫作能力。要想讓學生有說話的欲望，就要從學生的心理特點入手，弄明白學生想說什么、愛說什么，就剛升入初中的孩子而言，新學校的環(huán)境，和新同學的趣事，向同學們介紹自己，都是學生們愛說的話題。抓住初中生愛表現(xiàn)自我，思維活躍，積極踴躍回答問題這些特點，在課堂上，就學生感興趣的點，多提出問題，引起學生對問題的興趣，并且老師要鼓勵學生的回答，不要過分在意學生語言表達的準確性樹立學生“敢說”的觀念，增強自我表達的信心，點燃學生想說的欲望。

一般來說，善于口語表達的人，寫作也不會太差。相反我們難以相信一個說話卡殼的人能寫出朗朗上口的文章來，我們也很難相信一個說話詞不達意的人能寫出經(jīng)得起千錘百煉的好文章來，我們更難相信一個說話前言不搭后語的人能寫出入行云流水般流暢的文章來。正如葉圣陶先生說：“寫，不過是在紙上說自己的話。”（葉圣陶《寫作什么》）這就能充分地證明說話對于寫作的作用真是不容小覷。只有先學會用嘴表達自己，才能用筆出表達自己內心真摯情感，才能體現(xiàn)出寫文章的真正意義——讀者走進你的內心，這也從側面有印證了葉先生說的“不善說未必善寫。”我們閱讀的那些能給人以力量的演說名篇就是證明“以說促寫”最有利的證據(jù)。

二、觸發(fā)樂說的興趣

熱愛表達是寫作的關鍵。說話訓練，使學生愛上表達，從而鍛煉寫作思維能力。一方面，說話是對外部信息儲存、加工、處理的過程，在不斷地練習中，加快頭腦的反應速度，分析速度，加強思維條理性，鍛煉思維的全面性和辯證的思維能力；另一方面，在說話練習的過程中，想象思維、聯(lián)想思維也得到訓練，練就獨立思考能力，增強文章的說服力，增加文章亮點。有不少學生熱愛自我表達，喜歡給別人講故事，但由于沒有成熟的說話技巧，使得他所講的故事冗長、拖沓，導致同學們不愿意聽他說了，沒有了接受者，漸漸地，他也就失去了表達自己的興趣，這樣的情緒表現(xiàn)在寫作上，就會是對寫作文的厭惡與排斥。我們知道，在中、高考語文試卷中，60分的作文占有試卷的半壁江山，可以說只有讓學生熱愛自我表達，產生“樂說”的興趣，他便會自然地愛上寫作，只要愛上寫作，他們就會在重要考試中才會多一份把握。

說話訓練，使學生愛上表達，不僅有益于眼前的中、高考，更有利于拓寬寫作知識面。我們做不到隨時隨地寫作，但是能做到隨時隨地討論，討論社會、人文、政治等熱點問題，在討論中，加強觀察力練習，加強對細節(jié)的捕捉，相互交流，拓寬寫作視角，擴大自己已有知識面，讓學生做到寫作素材能“信手拈來”這將會為其以后的公文寫作積累無限的經(jīng)驗，必將將受益匪淺。教育不是為考試服務的，是為了學生的終身發(fā)展服務的。

說話訓練，使學生愛上表達，更主要是為了讓寫作貼近現(xiàn)實。說話訓練，是在社會現(xiàn)實中進行的，說話的對象和內容就是社會中的人和事。寫作也應該貼近生活而不能太過脫離現(xiàn)實，與社會信息的碰撞，讓學生們有真實感受，寫出的作文也就不會脫離現(xiàn)實，更加具有可讀性。

說話訓練，使學生愛上表達，最重要的一點就要幫助學生克服寫作的恐懼心理。由于以往在寫作方面有過挫折的經(jīng)歷，許多學生懼怕寫作，擔心寫作過程中詞語枯燥，字數(shù)不夠的情況，久而久之，失去寫作的興趣。而在說話時就不必太在意，說話句子長短隨意，也不用添加過多的修飾成分，即使出現(xiàn)語法錯誤，在不影響語義的情況下都可忽略不計，這樣，有利于增強學生的自信心，學生就樂于自我表達，頭腦里就有能成文的語言，沒有了對寫作的恐懼，那么，落實到紙上的寫作還有何難呢？

三、培養(yǎng)善說的能力

會表達是目的。只有“想說”、“樂說”是遠遠夠的，最終目的是“善說”，即會說，導之以會說，促之以會寫，實現(xiàn)說話與寫作的和諧統(tǒng)一。了解學生“說什么”之后，更重要的是指導學生“怎么說”不能“亂說”要有說話的順序，不可顛三到四，東一榔頭，西一棒槌。行之有效的方法有：

1.從說實話入手，樹立真實樸素的文風。要求學生說真話，表達真情實感，告訴學生講故事，要講真故事，介紹的人物也要是真實存在的人物，不能出現(xiàn)寫到《媽媽的愛》就集體寫“我得了重感冒，媽媽冒著大雨背我到醫(yī)院”這雖然很感人，但不一定是實話實說的事件，所抒發(fā)出的情感就未必是真實的，也就無法將作者的感受準確地傳達給讀者，當然就失去了寫作的意義。還有學生為了博得老師的眼球，故意使用連串的華麗個辭藻，片面地追求文章亮眼的結構而可以使用排比段，很多時候這些所謂的“靚詞、華麗的結構”，反而顯得文章的表達不十分真誠，沒有錦上添花，而存在畫蛇添足之嫌。其實，只要文章情感真摯，即使結構并不很華麗，也能引起老師、讀者的共鳴。

2.從平時習作練習入手，養(yǎng)成良好習慣。課前讓同學講一件自己覺得有趣的小故事，或復述一個讀過的故事（這里需要注意的是要求學生用自己的話講讀過的故事，而非“念”故事），之后引導同學們就故事中某一方面進行討論，這樣做，一方面學生能積累大量寫作素材，另一方面鍛煉了學生的思辨能力，持之以恒，將這些融匯成自己的只是，自然可以提高寫作能力。

3.從主題、立意入手，鍛煉創(chuàng)新思維。所謂“題目”就是一篇文章滴眼睛，就像人地眼睛一樣，要亮，要有神。這里的“題”既指題目，也指主題。一個好故事一定是有一個吸引人的主旨，能夠另辟蹊徑，既在意料之外，又在情理之中，讓人眼前一亮。在學習中引導學生樹立創(chuàng)新意識，從不同角度思考問題。如講到“濫竽充數(shù)”就可以引導學生從“充”字入手，進行討論。

4.從全面分析入手，鍛煉發(fā)散思維。有這樣一個題目：“近朱者未必赤”，這個題目會引發(fā)學生的思考，由于我們的慣性思維是“近朱者赤”，看到這個題目就需要用不一樣的角度思考，為什么“近朱者未必赤”這也是對學生發(fā)散思維的考驗和鍛煉。

5.從情景設置入手，訓練語體文。說與寫的最常見的結合方式是“口頭作文”，既然叫“口頭作文”自然當以說話凡是進行的作文訓練。所以，和一般說話訓練不同的是，語體文要有文的格式，有文的結構。比如，練習議論文，就讓學生進入議論的情景，充分發(fā)表自己的觀點，但要注意說話的條理性，要有一定邏輯性；練習寫自傳就讓同學之間面對面地進行自我介紹，同學之間互相學習，取長補短。總之，設立情景的目的就是讓學生擺脫苦苦思考，卻無處下筆的困境，讓學生在一定環(huán)境里能有話可說，有文可寫。

綜上所述，說話與寫作之間有密切聯(lián)系，提高寫作水平不能讓閱讀唱獨角戲，要將說話練習放在重要位置上，以說促寫，讓想說的欲望觸發(fā)樂說的興趣，擁有善說的能力。

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

[2]肖川等.《義務教育語文課程標準解讀（2011版）解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2012.

[3]陳麗茵.以說促寫，提高表達能力[J].福建教育學院學報,2003(11).

2015—03—26

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